教学路上的小欢喜 论文

教学路上的小欢喜【摘要】数学课最忌日复一日的复制粘贴。读懂教材，研究教法，了解学生，让自己的课堂闪闪发光，使学生喜欢数学，自己也会获取前进的力量点滴瞬间，记录如下：1）啼笑是非的小失误2）交流辩论的小惊喜3）意外收获的小创新。【关键词】运算辩论天平质数【引言】站在讲台二十多年，见证了许多孩子不喜欢数学。究其原因，无非是内容枯燥，运算繁琐，抽象难懂等等。于是，反思课堂教学，提高业务水课生动闪光，让孩子们听懂喜欢，是我余生所追求的职业目标。【正文】一、啼笑是非的小失误苏教版四年级数学上册，第七单元内容是“整数四则混合”。在此之前，学生已经学习了两步混合算，在这里，他们将会接触三步及以上运算号，认识大括号。虽然对本班学生的计算能力已经有了心里预设，但是，学还是将我“雷”的不轻，下面是教学上的几个例子。片段一：不是你说的吗？有一道题目：156－78÷13×2＋20，有学生计算过程如下：156－78÷13×2＋20=156－78÷26＋20=156－3＋20=156＋23=133初看这样的计算，顿时火冒三丈，扯着嗓子便质问：“你这的运算顺序？为什么要这样算？运算顺序我刚刚在课堂上强调你”学生弱弱地回我一句：“老师，先算乘除，后算加减，不是你说的吗？我的呀。”我仔细一看，可不是么？果真是按先乘除，后加算的。学生如单纯，是我这句“先乘除，后”的运算口诀太形式了，误导了学生，我自行灭火，温柔地向孩子解释。惭愧。片段二：你强调的对吗？课堂上，我反复强调混合运算的运算顺序很重要，如果弄错会导致计算结果不正确。一日，我刚强调完这句话，学生便板演如下疑：25×30÷15＝750÷15＝5025×30÷15＝25×2＝50左题是先算乘法，右题是先算除法，运算顺序不一样结果却一样刚才我还在强调运算顺序呢！这不是啪啪打脸么？于是，引导学生讨下灵活运用。可是没有想到，这句“灵活”又是一个坑儿。学生在写这样题目：4×8÷4×8，想也不想就写等于1的，回答我：运算顺序灵活运用呀。又没让他们明白，该惭愧。片段三：括号到底加不加？既然是学习四则混合运算，所以培养学生列综合算式的能加括号，怎么加，成了一团乱麻现象。例如：1、（25＋15）÷[34－30]学生笃定认真地告诉我前面小括号用过了，后面该用中括号。2、12×[4＋（16÷4）]乍看貌似完美，细瞅有些小别扭。3、（360÷3）×25－5＝120×→娃儿，你到底在给谁括号俨然成了学生运算游戏中的武器，想怎么用就怎么用，给他们规矩，我惭愧得无以复加。混合运算这一章节，算是彻底让我教混乱了，反思自己在课顾一味地强调重点，只顾从自己的角度出发，却没考虑到学生听过之断章取义？会不会忽略前提背景？会不会理解浮于表面？正如俞正强老师在归纳课堂教学得失原因时指出：很多失误表现于学生身上，根源都在老以例举这些片段，一是促进自己深刻反思，二是希望大家引以为戒。二、交流辩论的小惊喜著名思想家卢梭曾说过：“儿童是有他特有的看法、热情和用我们的看法、想法和感情去取代，那简直是愚蠢”所以，我喜欢看孩们在课堂上辩论交流。今天遇到了上面图1这个题目。我请小卢同学上来给大家讲解1）题，就出现两种意见，闹得不可开交：观点一：风信子的根是从第4天开始看到的，因为第6天是15毫米，说明第4天开始长根了。观点二：风信子的根是从第6天开始看到的，因为题目问你有没有看到根，显然第4天去观察记录的时候没有看到。接下来，双方开始辩论了，小卢老师hol不住，慌地打手势控制场面，维持辩论秩序。甲方同学：第4天如果没长根，哪来的第6天一下子冒出15毫米的高度？乙方同学：统计图上面描的那个点，确实属于没有看到的现象。甲方：那万一你是早上去看没有长，可是到了下午，根就长出来了呢？乙方：题目是每两天观察一次，你早上去看过了，没看到就是没有长，也不带你下午还去观察一次，你必须要到第6天去看，看到了，它已经有15毫米了。甲方：万一我就是第4天下午或者晚上去观察的，根确实长出来点呢？乙方：看到了就会标记高度的，表格里没有高度呀！此处掌声雷动，大部分同学都赞成乙方观点。场面让我惊喜。我让小卢同学点击课件，揭晓答案：第4天。孩子们很失落。于是，我实例来加以说明：长新牙齿的情况。开始长牙状态下，是测量不出高我们能看见那白颜色。换句话说就是能看4天肯定是看到了。感觉自己有自圆答案的嫌疑，但是，我当时的课堂应变能力，就只能达到这个水准。好在我给了那些持乙方观点的孩子大大地鼓励，表扬他们致，会分析，更会思考。看得出来，孩子们很喜欢这样有声有色的数继续保留，并逐渐优化。三、意外收获的小创新（一）为什么要用天平教方程？虽然带过了几届五年级，但是我从未认真思考过这么一个问题：为什么苏教版五下的教材里，要引入天平来教学方程。天难道因为是形似？抑或神似？因为不解，所以浅教。目的就是半生不熟地引出等式的性质，只要等式的性质到手了，接着就是拉着学生套用等式的性质去解方程。今年，在教学解方程的书写格式时，仍然遭遇学生五花八门的写法，虽然这个场景司空见惯。例如图2所示：76+x=105的解法等式性质一套用，他们竟不会写了。也许是内心排斥这么麻烦的写法，总觉得明明答案是那么地显而易见，过程却要左边后来，因为有个同学一点都不会解方程，我在草纸上画天平演示给他看，讲着讲着他就明白了，忽然，因为他的明白，我也明白了用天平教方在。原来解方程的过程，就是天平保持两边平第二步的方程左右两边同时减去76，就是相当于在天平的两边同时拿走76，结果仍然是平衡的状态。第二步的第二步的方程左右两边同时加上46，就是相当于在天平的两边同时添加46，结果仍然平衡的状态。乘除法也是这个类似的道理，只不过画起天平来，比较麻烦。另外，天平在解释36－X＝2.5这样的方程解法时，也是非常形象的。方程的两边为什么同时加上X，而不是一个数？天平操作两次的目的就是解释这个问题1）方程两边同时加减的这个数不2）方程两边同时加上X，有利于一边得到一个独立的、完整的X，为下一步计算奠定基础。为什么要用天平来教方程？我想，不仅仅是天平保持平衡与方程保持等式的目标一致，还有方程的书写过程就是天平操作的具体表现。用画天平的方法来教解方程，可以给学生提供丰富的感性材料，帮助学生构建数学模型，让数学课也变得可可爱爱。（二）喝药口诀记质数学生接触到质数，需要记住100以内的质数。可是恼人的质数没有规律可寻强记的话，今天记明天忘。受魏书生的《好学生好学法》这本书的影响，我把100以内的质数罗列在白纸上，盯住它们，思考记忆（1）记住20以内的质数：2、3、5、7、11、13、17、19.（2）记住20以上的质数23、29、31、37、41、43、47、53、59、61、67、71、73、79、83、89、97，引导学生观察个位数字，将它们编成顺口溜：三九一七，一三七，三九一七，一三九，三九七。”在合肥方言中意思是”，“一”读音“要”，这个顺口溜就变成了要吃“三九”感冒药的唠叨。给学生一试，效果果然好滴很！此方法同仁们可以拿走不谢。时光它总是匆匆地席卷了你的激情，冲刷了我的热情。职业法逃避的命题。但是，我不想变成学生眼中的老学究，严厉、刻板、生见生厌。用心对待工作，发现每天的课堂其实都不一样，对抗职业倦怠，就是记录这些课堂点滴，促反思，谋创新，不断进步心生欢喜，课堂也会明媚起来。希望余生的数学课，