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大单元教学设计应是新时代教师必备技能“大单元教学”设计是一种教学思维方式，旨在通过主题明确、目标明确、逆向设计等方法，实现学、教、评一致，从低阶思维走向高阶思维，从浅层次学习走向深度学习。它是解决“钱学森之问”这堂课的有效途径，也是新时代教师必备的技能。为什么要采用“大单元教学”设计？“大单元教学”设计可以帮助教师实现国家教育政策的要求，同时也是对国家意志的一线回应。2016年，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，明确了学生发展核心素养的目标。而2017年，《新课程标准》的发布实施以及新教材、新高考等的推出，都在通过“逆向设计”的思路倒逼我国教育改革。在这样的背景下，采用“大单元教学”设计可以帮助教师更好地实现国家教育政策的要求，提高学生的综合素质。如何实现“大单元教学”设计？实现“大单元教学”设计需要教师具备主题明确、目标明确、逆向设计等方法，同时也需要从低阶思维走向高阶思维，从浅层次学习走向深度学习。教师需要在课堂上采用自主、合作、探究的常态学习模式，提出深度学习的概念，并尝试实现“教——学——评”或“学——教——评”一体化。只有这样，才能让教育改革真正落地，让每一堂课都成为拿下主阵地的必要条件，培养出“四有”好老师，实现学生全面发展的目标。在核心素养导向下，设计“大单元教学”需要教师建立学科核心素养与学科核心内容之间的联系。教师应该依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，并制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学和进行学习评价。这样，学科核心素养才能具体化，可培养、可干预和可评价。“大单元教学设计”是基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位。与其强调跨学科、跨学段和综合性的“大单元”不同，这里的“大单元教学”体现在对学科教学单元内容进行的二度开发和整体设计。“大单元教学设计”以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动和评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。而实践研究则是教师将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程。要进行“大单元教学”设计，需要具备以下特点：系统分析，即整个单元规划和课时设计应建立在课程标准、核心内容和基本学情的深度分析基础上的“再建构”；整体设计，即在系统分析基础上组建单元，进行单元整体规划，以及整体规划下的课时设计；确定主题、

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