就让我也玩游戏吧

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“千辛万苦”找游戏

个别化游戏开始了，小朋友们都开始寻找自己心仪的区域。你也搬起椅子冲向新游戏――“讨厌的海盗”区域。可惜，你是第五个，先来的小朋友已经在点人数了。所有的孩子都说：“我们人够了！人够了呀！”你用哀求的语气说道：“那让我当个裁判吧。”“这个游戏不需要裁判。”看见他们已经在分配角色了，你只好搬起椅子离开了。

接着，你来到了“愤怒的小鸟”区域，你大声说：“我也要参加！”伶牙俐齿的王子拒绝：“不行，东东，你会捣乱的。”你一听脸变红了，眉毛皱起来了，嘴里喘着粗气，留下一句“哼”，掉头走出了午睡室。

转身的时候，你发现了“超市购物”区域，只有三个人在游戏。你弯下腰来问他们：“我能参加吗？”小粉抬头说：“可以啊，正好还有一辆购物车。”你一听跳起来，大声喊道：“耶，买东西喽，买东西喽！”你迫不及待地放下小椅子开始准备游戏。

“排除万难”玩游戏

“超市购物”原本的参与者有男孩子小灰、女孩子小黄和小粉。在小粉和小灰的帮助下你得到一辆绿色购物车、六枚硬币和一张购物清单，你学着大家的样子，把购物车放到了四周的小圆点上。小黄一下子就发现了你的错误，责怪道：“哎呀，东东，你又不是在那里的！”你双手一摊，反问：“那我是在哪里的？”热情的小粉帮你把购物车放到了起点。你看着骰子，等啊等，总算轮到你了。你高高地站起来扔，是“4”！你推着购物车走了四步，停留在红色区域。对照自己卡片上的物品，你高兴地说：“耶，可以买一块肉喽！”

“倾心等候”不放弃

游戏进行了10分钟后，我看到你购物车里已经买到五个物品了！你的钱币用完了，但是还差一个洋娃娃没买到。此时的你有点激动，你问小粉说：“你可以借我一点钱吗？”小粉说：“不可以，我的钱还可以买东西呢！”你把卡片伸出来给小粉看：“可是，我的钱没了，无法买洋娃娃了呀！”小粉：“无法买洋娃娃，那你就只能等呗。”（意思是你只能等其他人集齐了后结束游戏）你拿着卡片，嘟着嘴，在棋盘边上走来走去，眼睛看着其他玩家的购物车。可是别的买家不允许你动他们的购物车。你只好回来再次确认柜台上已经没有洋娃娃了，十分懊恼地说：“洋娃娃，你去哪了呀！”

无奈之际，你看到了在一旁的我，你求助：“老师，洋娃娃不见啦！”“想想洋娃娃会去哪呢？”“去哪了，去哪了呀！”你再次找到小粉，询问道：“就是这个洋娃娃，你能帮我找找吗？”小粉从一旁挪过来帮你在柜台上仔细地找了一遍，最后确定地说：“洋娃娃被人买走了！你只能拿东西和别人换了。”你一听反应过来了，说：“那你借我点钱，我先买个足球吧。”尚未完成任务的小灰在一旁说：“不行，别借给他钱！”小粉一听退缩了，没借钱给你。你好焦急啊，在棋盘上“空走”好几次。小灰也集齐了，只剩下你和小黄了。小黄手里也没钱了，她对你说要不我们俩都从柜台里拿出一枚钱来吧。你说好呀好呀！就这样，你和小黄都买到了不需要的物品，最后通过交换得到了自己需要的物品。虽然游戏输给了其他两位，但是你好高兴啊！“耶，买到洋娃娃了！买到洋娃娃了！”

分析评价

平时的东东，确实有点儿爱“捣乱”。但是今天让我看到了一个不一样的东东：为了游戏，他一再坚持；为了选择，他不轻易更改。在这个过程中，让我看到了许多“哇时刻”。

1.同伴拒绝――柳暗花明又一村。

东东清楚地意识到自己最想玩哪个游戏，那就是今天新引入的游戏，这是坚持的第一步；被拒绝后，他想用新角色――裁判，使同伴同意自己留下来，这是坚持的第二步；再次被拒绝后，他不放弃寻找，而是连续询问了两个区域，终于得到了一个属于自己的位置。这一次柳暗花明的成功，强化了东东的坚持。虽然一次次地遭到同伴地拒绝，但是东东不放弃要参与到同伴游戏中的初衷，可见东东极度渴望与同伴一起玩，也很清楚自己想要什么。但他被拒绝的原因，也从另一侧面说明了东东的交往问题。

2.参加游戏――而今开始从头迈。

《指南》中明确指出，大班幼儿在游戏中须具备一定的坚持能力，有一定的专注度。东东投入“超市购物”这一游戏之后，能够一直沉浸在买家的角色之中游戏。在不熟悉游戏规则的情况下，他通过乱放购物车来摸索游戏规则，获得同伴传授方法的好机会，懂得游戏规则的他一直坚持到游戏结束。

3.坚持游戏――望穿秋水终成功。

东东任务意识很明确，一定要集齐卡片上的六件商品。但是由于自己在前期购物中不小心走到小水花处，曾经还回一件物品，所以它没有钱了。但东东一直在寻找各种途径买到洋娃娃：向同伴求助，通过询问的口气借钱；希望通过观察其他买家的购物车来试着寻找洋娃娃的下落；向老师求助；与同伴交换。坚持不懈的精神，坚持完成游戏的任务意识，让他在最后的时刻体验到了成功的喜悦，达到了他自己心目中的成功。

教育策略

1.从交往弱项入手，培养与同伴交往的能力。

东东之所以会在“愤怒的小鸟”区域遭到很直接地拒绝，很大原因是东东平时与同伴不和谐相处的原因造成的，如因同伴对他的作品提出意见时，他会直接破坏对方的作品，导致王子出于自我保护拒绝了东东的游戏请求。因此在以后的一日生活中，教师要更加关注东东在与同伴交往时的负面情绪的正向表达方式。如在游戏中，当东东得到同伴的帮助时，要及时地提醒东东感谢同伴的帮助，运用情感迁移等方式，使东东逐渐意识到自己在对待同伴时的欠缺之处。

同时，教师也要多提供良好的同伴相处机会，让东东体验到更多同伴之间的友好之情。如在游戏中，教师能够有意安排类似热心“小粉”这样的幼儿与东东游戏，让他感受到同伴的宽容和热情，用“高质量”的同伴交往来影响东东对同伴的看法，以逐渐达到建立良好同伴关系的目的。

2.从游戏坚持性入手，带动弱项领域的坚持性。

在游戏过程中，东东经历了“想玩――会玩――想赢”三个阶段。在这三个阶段中，教师强烈地感受到东东对游戏的执着与坚持。可是，他在平时的很多活动中，如果没有强烈兴趣的驱使，他就是最游离的一位。如何在东东的弱势方面也能够具有坚持性呢？应该成为教师思考的问题。

通过日常观察，发现东东在运动和绘画方面十分缺乏耐心和坚持性。那么可以通过增强活动的趣味性、游戏性、竞争性等方式，吸引东东的参与，以帮助东东建立良好的学习习惯，促进全面发展。

3.从同伴关系入手，搭建正面形象表现平台。

想要扭转东东遭排斥的局面，仅仅依靠教师的有意安排还不够，还需要多数幼儿对于东东的态度转变。因此，