【《小学教师的专业素质问题研究》9500字（论文）】

小学教师的专业素质问题研究 1 1 2 2 2 2 2 3 4 5 5 5 6 7 8 9 10摘要：小学教师的专业素质直接影响到教学效果。目前，我国小学教师的专业素质依然存在一些问题，本文针对这些问题进行了分析，并提出了相应的策略。文章首先论述了相关的概念，即教师的专业素质和小学教师专业素质的构成，其中小学教师素质的构成包括教师的专业知识、教师的专业道德和教师的专业能力；其次对小学教师专业素质存在的问题进行了探讨，即知识结构比例失调、专业道德有待提高以及专业技能缺乏；然后阐述了提高小学教师专业素质的策略，即树立正确的教育理念、强化小学教师的教学反思、实施发展性教师评价、培养教师的创新能力和组织管理能力；最后，总结全文。关键词：小学教师专业素质问题策略随着经济的发展以及人民生活水平的提高，人们对教育质量的要求也越来越高，教师的素质成为社会关注的一个热点，提高教师的专业素质是全社会的要求。提高师资的素质，是实现素质教育、实践新课程标准的基本保证。教师专业素养的高低，影响着一个国家教育事业的振兴与发展。目前，我国小学教师专业素质存在着知识结构比例失调、专业道德和专业技能有待提高的问题，这就制约着我国小学教育的发展。因此，提高小学教师的专业素质有着重要的战略意义和实际意义。(一)教师的专业素质教师专业素质是教师稳固的职业品质，是以人的先天禀赋为基础，通过科学教育和自我修养而形成的具有一定时代特点的知识、技能、品德、观念、行为和个性等方面的身心特征和职业素质。教师专业素质在教育教学活动中表现出来的，决定(二)小学教师专业素质的构成教师的专业知识是指教师有效乃至成功地完成教育教学专业活动所必需的科学文化知识及其掌握程度。学者申继亮将教师的知识分为四个方面的内容，即本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般科学文化知识。本体性知识就是教师所教学科的知识，具体解答教什么的问题；条件性知识就是教育心理类知识，具体解答为何教和怎样教的问题。实践性知识是教师在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识，包括教育信念、自我认识、人际认识、情境知识、策略性知教师的专业道德是教师对教育、教学专业的一种深厚的感情，是教师相对于其职业活动所形成的需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观以及期待、童心、快乐体验等诸多心理元素的结合物。教师专业道德形成的直接动因是教师对教育、教学专业高度的价值认同，也是这种认同的情感表现；它形成的品质特征是职业承这意味着教师热爱并能够全身心地投入自己的工作，能够从工作中获得成就感；它的本质属性是教师良心，也就是教师职业道德的底线，具体表现是一名教师身上的教师的专业能力是指教师顺利、有效地完成教育教学专业活动所必需的个性心平，而特殊能力就是与职业活动的完成密切关联，并为顺利、有效地完成职业活动提供具体支持的能力，主要包括：班主任工作能力、教学能力、研究能力、学习能(一)知识结构比例失调目前，小学教师有着比较强的学科专业知识。随着我国经济和社会各项事业的飞速发展，一些沿海发达地区，小学教师的学历要求已经超越专科层次；即使在中国不发达省份城市，学历已全部达到专科水平。高学历的小学教师，不仅具备了较广博的知识，同时又有一定的专业深度。与此同时，现在的小学教师还有着比较丰富的普通知识。随着科学技术的发展，不仅给小学教师带来了前所未有的丰富的文化科学知识，而且也为他们创造了多元化的文化教育环境。近些年，网络文化发展迅猛，它的信息容量大，信息传播的快捷，内容广泛而多元，内容涉及科技、政治、经济、教育、文化、体育、影视、卫生、音乐、股票以及校园生活等，这为小学教师增加更多更丰富的知识提供了便利2.教育学科知识和经验知识缺乏现如今，小学教师尽管拥有较强的学科专业知识和普通知识，但是教育学科知识和经验知识上却比较缺乏。小学教师的教育学科知识比较薄弱，主要缘于我国师范教育的课程结构，在课程设置上片面强调学科本位。受传统观念影响，我国小学教师教育课程以学科为中心，强调学科专业知识的系统性、完整性、精深性，淡化了学科与教育理论的整合，对教育学和心理学的学习不太重视。除了教育科学知识的缺乏外，小学教师在经验知识上也十分薄弱。他们接受的师范教育，实践课程尤其是教育实习所占课时太少。在我国，教育实习所占用的课时，本科一般为2个月，专科一般为1个半月，均放在最后一个学期。从课时上来讲，不足以训练教师基本的教学技能，造成新教师不能很快地适应教育工作。从时间的分布上来讲，集中安排教育实习不利于师范生深入了解小学教育的实际和改革发展路线。而且受就业等因素的影响，教育实习工作没有加强反而受到了冲谈。(二)专业道德有待提高现在的小学教师在工作一段时间后，最开始对工作产生的激情渐渐没有了，时间一长便产生了职业懈怠。小学教师普遍进取意识薄弱，缺乏为教育事业献身的精神，具体表现在懒于看书学习、工作得过且过、不认真遵守劳动纪律等。现如今，小学教师依然存在着体罚学生的现象，教师体罚学生的手段，除罚站外还有打耳光、拧耳朵、揪鼻子、拧胳膊、打手板、用脚踹、罚蹲(有的是蹲马步)、罚跑(有的是罚在楼梯上来回跑)、罚写作业(抄课文)等，另外还有相当多的教师经常用带侮辱性的语言伤害学生。3.不能公正地对待每个学生目前，依然有部分的小学教师不能公正地对待每个学生，他们歧视班上学习成绩和思想品德差的学生，有的老师对学习成绩差的学生要么放任自流、要么出言讽在整个小学教师队伍中，还有个别教师的不良行为损害教师的整体形象。比如有个别教师利用节日(如教师节)向学生索要礼品；有的教师利用学生勤工俭学搞创收、把学生当做赚钱的工具；还有的教师素质不高，不注意生活小节，在学生面前说话随意，降低了在学生中的威信；部分小学教师抵挡不住经济利益的驱使，不专注教学工作，进行教与钱的交易，进行有偿补习，更有甚者把教师职业当作一种副(三)专业技能缺乏小学生的自我控制、自我管理能力较差，因此，对小学教师课堂教学的组织管理和班级活动的组织管理能力要求较高。小学教师课堂教学的组织管理能力，主要是指班级活动的组织管理能力，包括设计教育教学环境的能力、选拔和培养学生干学生干部是班主任的助手，是联系老师与学生的中介，教师能否选拔和培养好学生干部，是能不能搞好班级工作的重要因素。而组织学生参与班级活动是实施教育的现在的小学教师普遍缺乏组织管理能力。这些小学教师大都是80后、90后，这代年轻教师在学习上、生活上曾过分依赖老师和家长，习惯于等待别人解决问题，心安理得地接受管理和教育。而且他们从主观上缺乏管理意识，不能积极、自觉地进入管理者的角色；不能建设和谐的人际环境。除此之外，由于小学教师的动手实与其他教师相比，小学教师缺少来自教育对象的批评监督，小学教师特别需要通过自我反思、自我监督和自我调控，来发现和修正自己的不良教育行为。教师面对的是永远变化的环境、变化的个体，教育目标和教育教学手段不可能不变，没有一种措施符合所有的学生，也没有一个教学策略永远是最佳的。教师要不断反思自己的教育教学行为，不断地自我调控，以改进自己的教育教学实践。小学教师面对现在的小学教师大都为独生子女，从小受到溺爱，缺乏恒心和毅力，自律能力差。他们一般把工作之外的时间大都投入到上网、看电视、购物、聚会、郊游等娱乐中，很少有老师会对工作进行积极的反思、再学习、再探索。网络对小学教师产生了重要的影响。少数西方发达国家凭借对网络高技术的垄断，推进网络政治霸权主义和文化帝国主义。通过网络大力宣传西方文化、思想等，竭力将自己的思想意识凌驾于世界之上，通过网络传播改变人们的思想。如今的小学教师上网人数占相当比例，外来思想冲击着他们世界观、人生观，他们可能会把政治民主理解为无政府主义，把个性解放实践为自由散漫，把幸福人生追求为只为自己的享乐，不求上进的舒适。另外，教育行政部门和学校也忽视了对小学教师思想的引导，没有制定(一)树立正确的教育理念传统的教育观把考察教育教学质量的重点局限于教师的教学和学生的考试成绩上。在这种教育质量观的指导下，小学教师的教学重知识传授而忽视学生的能力培养，教师始终属于统治者地位，学生处于被统治者地位。他们认为只有学习认真、为中心，忽视儿童主体发展的能动性。有些教师只把那些学习尖子看作人才。新课程标准要求小学教师应着眼于全体学生，为他们的一生发展着想，倾力使每一个孩子健康地成长。因此，作为学校教师专业发展的领导者，要尊重、理解小学教帮助他们树立正确的教育理念，是他们公正、平等地对待每一位学生，用先进的教(二)强化小学教师的教学反思教学培训，这为教师教学技能的形成奠定了一定的基础。在以后的职业生涯中，需要不断地强化教学行为的反思。所谓教学反思，是指教师依托其课堂教学行动，不断探索和解决在教学实践中出现的问题，使自己的教学行为努力适应“教”与“学”的需要，从而不断提升对教学实践的理解层次。强化小学教师的教学反思，要做到进行理性思考，探索实践之路。教学反思强调，教师应该了解自己的教学行为，还要对自己的教学行为进行理性的思考，增强问题意识和解题能力。通过反思发现新问题，进一步激发自己的责任心，改进教学，不断提高实践水平。教师只有全面地反思自己的教学行为时，他才会从教学的各个环节中获得成功的体验，朝着学者型比如是否对教材进行了二次开发，对学生实际需求的估计是否合理，是否为学生创设了实际支配的时间和空间，是否联系社会实际生活。课中反思，在上课过程中思考学生在课堂上实际参与的热情与程度如何，师生或生生互动是否积极有效，课上是否发生了意想不到的事情，如何利用课上的资源改变原有的教学设计进程等。课后反思，上课之后思考课堂教学效果如何，存在哪些需要进一步改进的问题，有哪专题反思与整体反思。专题反思有着明确的问题取向，常常围绕一个特定的问题进行多方面的思考，这种反思目标明确，针对性强，分析也相对深入。整体反思常常不把反思的对象集中在教育教学的某一个具体问题上，而是总体把握教育教学各方面的行为，就其中突出的问题进行思考。(3)即时反思与延迟反思。即时反思是教师在教育教学活动结束后立即对活动过程中的现象、问题或活动的成效等所进行的反思，这种反思紧跟着教育教学活动进行，反思者可以在头脑中详尽地再现活动的场景等细节，对活动本身做出分析和判断。如果老师是在教学活动结束以后隔了一第一，以新教育理念为出发点，以新课程的基本主张为参照点，注意形成反思的框架标准，进行对教育教学活动的评判、思考活动。第二，要养成鲜明的问题意对教育教学行为进行持续不断的系统化思考、探究。教学反思本身就是一个不断探第一，交流教学日记。教学日记是教师对教学活动中所发生的事件及由此而产生的感受和体会进行真实的记录和分析。学校定期召开教学日记交流，可使小学教师接触到更多的教学问题，商讨解决办法，加速教学技能的形成。第二，定期或不小学教师可以相互观摩彼此的课堂，并分析他们所观察到的结果，随后与任课教师(三)实施发展性教师评价所谓发展性教师评价是以促进发展为目的，是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进教师发展的形成性评价。在教师工作过程中开展形成性评价，往往是通过诊断教学方案、过程、进展情况和存在的问题，并及时反馈，及时改进，调控、矫正以达到提高工作质量的目的。它特别重视评价的问题诊断，反馈调节功能，而不重视评价的分等、鉴定功能。它能反映评价对象活动过程中的发展变化走向和影响终结性评价结果的具体原因，容易看出工作的实际情况，体现注重过程这一核心实行全员评价、全程评价和全面评价，建立全方位的动态评价体系。具体步骤是这样的，首先，确定发展目标；其次，制定发展目标落实的行动策略；再次，制定监控措施；然后，建立有效的评价信息反馈机制；而后，制定评价发展计划；最后，(四)培养小学教师的创新能力学的创新理念；进行教育科研培训，使教师掌握最前沿的创新知识；进行教育教学技能培训，使教师具有实际创新教育能力；进行现代教育技术培训，使教师具有创的视野和知识面；提高教师学历的进修，以夯实教师的创新基础；开展教师的业务培训，以不断更新和充实头脑；学习典型，吸收借鉴优秀教师的先进成果，最后形学校要努力营造具有浓厚的学术气氛、宽松的政策环境、优良的群体结构、良好的人际关系等软环境，为造就一批学者型、研究型、创新型教师提供最基本的发协作的人际关系。最后，应创建合理的科研梯队。学校在使用人才时，要注意合理让各类人才的作用都能得到充分发挥。此外，学校要尽可能加大科研经费的投入，学校是教师施展创新活动，实现教育理想的重要场所。为了培养创新型教师学校就必须营造创新的环境。首先，学校应实行民主管理。教师所在学校要努力营造创新性环境，实施创新型的管理。为了激发教师的创造性，学校应实行民主管理原则，充分尊重教师的专业权利，尊重教师选择教学方法、手段的自主性，鼓励教师按照自己的方式处理教育教学问题，使教师的个性和特长得到自由、全面的发挥。其次，创设良好的竞争合作氛围。学校应努力创设竞争合作的群体环境，让每一位教师意识到，教师之间的教育、教学、科研竞争，是学校保持活力和取得成绩的动力所在。当然，我们应正确处理好竞争与合作的关系，提倡在竞争中合作，在合作中竞争。再次，建立教师创新激励机制。学校应从物质、精神等方面鼓励教师开拓进取，锐意创新。为教师教育创新实践提供各种方便和机会，尽力帮助教师解决实践过程中的一切困难，消除创新者对创新结果的后顾之忧，失败不追究、成功归教(五)培养小学教师的组织管理能力设计教育教学环境的能力要求。培训教师布置安静幽雅的学习环境的能力，做选拔培养学生干部的能力要求。第一要准确选拔班干部，不能仅凭直观印象和某些书面材料如考试成绩、操行评语等来确定班干部的人选，要选择那些有威信、做事细致、言行得体大方、有工作能力的人。第二要信任班干部，发挥特长，大胆使用。第三要科学指导班干部。坚持大胆使用与严格要求相结合、同伴监督与严于组织班级活动的能力要求。首先能科学地确定活动内容，就活动的性质与功能知识性活动，以培养对基础学科的兴趣、扩展并运用学科知识为主要内容；娱乐性活动，以培养学生在文艺、体育方面的兴趣和技能为主要内容；实践性活动，旨在把学校教育同社会教育紧密结合起来，提高学生的社会实践能力。其次，能周密地安排活动计划，根据学生年龄特点和知识水平精心安排活动的内容、形式、时间和恰当地安排活动程序，控制每个活动环节，使之有秩序地开展。每次活动结束后，教师都要进行全面总结和公正评价，在不断总结经验教训中逐步提高班级活动的水培养小学教师设计教育教学环境的能力。掌握优化教育教学环境的原则——教育性、科学性和实用性。所谓教育性，是指对教育教学环境的创设必须考虑到它的教育意义，要通过环境有利因素的综合作用，使学生在潜移默化中接受熏陶。所谓科学性，是指教育教学环境的设计要符合学生身心发展的特点和教育教学规律，使教育教学环境真正成为科学和艺术的统一体。所谓实用性，是指教育教学环境的设计应当根据教育教学实际需要和学校的经济条件进行。创建良好的教育教学环境的主要目的是为了更好地服务于教育教学，强化教育教学环境特性的影响力。例如，在教室走廊的墙壁上适当张贴一些中外著名学者、科学家的画像，并在上面写上他培养小学教师选拔、培养学生干部的能力。教师肩负着培养人才的重任，即使在选拔、培养学生干部这一具体工作中，也应站在时代的高度，更新人才观念，树立“德、识、才、学”兼备的人才观，注重培养具有开拓创新精神的人才，培养具有竞争意识和能上能下的班干部，全面提高学生素质。在选拔、培养学生干部中，教师除应具有培养新世纪人才的战略眼光外，还应掌握好选用人才的辩证法，用其所长，不求全责备。班级管理应建立在民主的基础上，培养一批品学兼优、热心服同时，班主任老师还要防止任人唯亲。如果班主任安排干部时照顾关系，那么学生干部将得不到集体认可，影响班级工作的开展，也影响老师的威信和号召力。班主任只有坚持选贤任能，选出的班干部才能在班级中起到核心作用，才能形成一个强培养小学教师组织班级活动的能力。充分认识开展班级活动的意义。开展丰富多彩的班级