2023年《邹忌讽齐王纳谏》教案模板汇总十篇

2023年《邹忌讽齐王纳谏》教案模板汇总十篇《邹忌讽齐王纳谏》教案篇1

教学目标:

1、结合工具，读准字音。

2、结合注释、积累，明确文言重点字词含义，疏通文意。

3、质疑探讨，明确人物形象，体会邹忌讽谏的艺术。

4、背诵全文，培育文言语感。

教学重点:

1、结合注释，驾驭部分实词和虚词的含义及特别文言句式的用法，理解全文内容。

2、背诵全文，培育文言语感。

教学难点:

质疑探讨，熟识人物形象，观赏邹忌讽谏的艺术。

教学过程:

一、导入

离罢春秋激烈的战场，我们走入了战国的风云。今日,我们将跟随邹忌，一同在《战国策》中去感受君臣间的一段轶事。

二、结合工具，明确字音

1、生结合注释、字典，扫清生字障碍。

2、师生沟通疑难字词。

3、师出示投影，明确重点字词

(投影)

形貌昳丽朝服衣冠入朝见威王时时而间进期年之后皆朝于秦

4、齐读课文，读准字音。

5、师订正误音。

三、结合注释，疏通文意

1、梳理第一小节

①生结合注释,梳理第一小节、

②生质疑,师生探讨共同解决疑难字词、

③师明确第一节重点字词﹑语句、

(投影)

邹忌修八尺有余形貌昳丽朝服衣冠

我孰与城北徐公美徐公何能及君徐公来，孰视之

吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。

2、梳理二小节

由自己个人的`生活小事悟出其中的道理，这与讽齐王纳谏有什么关系呢?

①生结合注释,梳理其次小节、

②生质疑,师生探讨共同解决疑难字词、

③师明确重点字词﹑语句、

(投影)

臣诚知不如徐公美皆以美于徐公今齐地方千里王之蔽甚矣

3、梳理第三小节

①生结合注释,梳理第三小节、

②生质疑,师生探讨共同解决疑难字词、

③师明确第一节重点字词﹑语句、

(投影)

群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。

《邹忌讽齐王纳谏》教案篇2

教学设计：龚侃复旦初级中学

教学目标：驾驭文言字词，翻译全文

找出文中“三分”的思想，形成行文的层次意识

理清文章逻辑脉络，理解邹忌劝谏的思路

教学重点：驾驭文言字词，翻译全文。理清文章逻辑脉络。

教学难点：理清文章逻辑关系，形成行文的层次意识

教学流程：

一、导入

1、一个宰相因为臭美照镜子而使得国家从今富强，你信任吗？今日我们学习的《邹忌讽齐王纳谏》就讲了邹忌因为臭美照镜子而使得齐国成为战国时代霸主的故事，那么其中原委原委如何呢？我们先读文章，了解文章的主要内容

二、初读课文

1、自读课文，读准字音，读出讲故事的感觉

2、参考课下注释，复述故事情节

3、编写字词说明和句子翻译的练习题

闻、面、服、孰、私、美等词的特别用法

4、指名回答，落实重点字词、句子

5、快速翻译全文，带过次要语句。

三、“三分”思想与层次意识

1、中国文化中对“三”这个数字有特殊的偏好，如“桃园三结义”、“三打白骨精”“刘姥姥三进荣国府”等。这篇文章中暗含了多少“三”呢？

2、首先老师找一个“三”做示范：本文从结构上看就可以分为三层，哪三层？分三个层次的好处是什么？

结构三分的好处：类似起因、经过、结果，是交代一件事情最基本的要素

3、老师只是举了一个例子，其实文中还暗含了很多的“三”，请从文中尽可能多的归纳出“三”，并想一想作者这样分分别有什么好处？

四、“三分”思想与逻辑关联

1、文中哪些地方体现了“三”的思想？

邹忌三问美、亲朋三答美、

邹忌三反思、归纳三缘由、

劝谏王三蔽、

齐王三行赏、成效三阶段

2、其中最重要的是哪一项“三”？

劝谏王三蔽——本文的中心，全部“三”的'指向

3、理清各项之间的逻辑关系，归纳邹忌讽谏的方法。

劝谏前的三问、三答、三反思、三归因是步步推动指向齐王的三蔽的，劝谏后的三行赏、三阶段是齐王认为“三蔽”的劝谏的“善”的结果。

齐王的“三蔽”是文章的中心，把文章贯穿了起来，即使邹忌事实上经验的是两问或者四问五问，为了有针对性地劝谏齐王的“三蔽”，他也会改为“三问”

4、文中的“三”有的是三方面，有的是三角度，有的是三阶段，作用各不相同，分别分析文中各处作者从三个方面写的好处

结构更清楚，层次更显明，角度更多样，想象更丰富。

5、明确：不是要求写文章刻意追求凑成“三”，而是从本文的对“三”的归纳中形成写文章的层次意识。

五、总结

1、归纳邹忌胜利劝谏的缘由，分析本文中邹忌和齐王的人物形象。

2、归纳本文写作上的特色：结构层次的清楚、严谨之美。

《邹忌讽齐王纳谏》教案篇3

教学过程：

一、导入

请大家翻开课本第92页，今日们学习一篇新的古文——《邹忌讽齐王纳谏》。我们先来看题目。从题目中我们能得到什么信息呢？一个是本篇古文涉及到的两个人物，邹忌和齐王；另一个是这篇古文将要讲的两件事，邹忌讽齐王和齐王纳谏。大家在细致视察一下题目，在“邹忌讽齐王”中，“齐王”是做“讽”的宾语，而在“齐王纳谏”中，又是做“纳谏”的主语，这种在同一个句子中，同时做两种句子成分的词语叫做兼语，而这种兼语短语充当谓语的句子叫做兼语句。

我们再来看一下“讽”字，在课文的注解是什么样的？是用含蓄的话示意或劝说。为什么这里用“讽”呢？为什么邹忌要用含蓄的话去示意或劝说齐王呢？为什么不直言进谏呢？大家肯定还记得上节课我们学习过的《勾践灭吴》中，文种是怎样进谏的？很直白犀利的吧？责怪与埋怨的语气凸显在字里行间，他甚至很直白的责怪勾践“今君王既栖于会稽之上，让后乃求某成，无乃后乎？”这样的谏言，尽管是忠言，可是终归逆耳。所以尽管文种帮助勾践灭掉了吴国，立下了丰功伟绩，可是终究还是难免杀身之祸。伴君如伴虎，所以作为臣子，为了保全性命，但是又要紧守作为臣子的本分，言行举止都必需顾及许多东西。所以邹忌在进谏的时候，选择了“讽”的方式，这既符合他作为臣子的身份，同时也表明邹忌的聪慧。那么邹忌将会怎样“讽”齐王的，结果又是怎样的？我们一起去文种找寻答案。

二、《战国策》简介

《战国策》，课文的注解中提到了《战国策》记载了这一系列国家的历史，主要记载的是各国谋臣测试纵横捭阖的斗争以及相关的谋议或辞说。它是我国历史上一部重要的历史著作，也是一部重要的散文著作。它的作者已经不行考证。后来经过西汉的刘向整理编辑后，才定名为《战国策》。因为《战国策》主要是以记载策士的游说活动为中心，所以《战国策》的文章又有这样三个特点：①长于说事，无论是个人陈述还是双方辩解，都喜爱夸张渲染，充分发挥，畅所欲言；②描写人物形象极为生动；③书中常用奇妙生动的譬喻说事，经常通过一些好玩的寓言故事来讲道理，增加论者的劝服力。大家对《战国策》可能有些生疏，但是对《战国策》中用来说理的寓言故事肯定不生疏，像亡羊补牢、南辕北辙、狐假虎威、鹬蚌相争等等。

从体例上看，《战国策》属于国别体史书，大家还记得之前我们接触过的哪一部史书也属于这种体例呢？——《国语》。那么大家还记得《左传》是什么体例的吗？——编年体。

三、课文分析

大家在初中的时候已经接触过这篇文章了，信任大家对这篇课文的翻译应当不是很成问题，那么今日我们对这篇课文的学习那就以讲解语法学问为主，翻译课文为辅。一起去看看邹忌讽齐王纳谏是怎样进行的。

首先请大家有感情的'朗读一遍课文。

1、先请一位学生翻译第一自然段。依据学生翻译状况进行第一自然段的疏通

语法学问：①我孰与城北徐美？——大家都知道，在古文中是没有标点符号的，在没有标点符号的状况下，我们是通过什么知道这是一句问句呢？句中有疑问词。在古代汉语中，句子一般要有疑问词的帮助，才能发出疑问。有时候是疑问代词，有时候是疑问语气词，有时候二者都用。那么大家在这句话中找找，那一个是疑问词，是属于疑问代词，还是属于疑问语气词呢。“孰”，疑问代词。“孰”字常常表示选择，可以指人，也可以指物。在文中就是指人了。大家再来看一下“孰”在句子中做成什么句子成分呢？宾语。既然是宾语，那么在疑问句中，代词作宾语，有什么规则呀？宾语前置。还记得前两篇古文中，我们学过哪些句子属于这种状况的呢？“夫晋，何厌之有？”“苟得闻子大夫之言，何后之有？”（宾语是动作、行为的对象，是动作的承受者。“孰”是比美的对象，也是比美的承受者。）

我刚在问哪一个是疑问词的时候，听见有同学说是“孰与”。其实“与”是一个连词。可在古书中，经常望见“孰与”连用，用来比较人物的高下或者事情的得失。像文中就是“孰与”连用，来比较人物在容貌上的高下。大家接触过的《史记廉颇蔺相如列传》中有这样一句话“公视之廉将军，孰与秦王？”意思是：您看廉将军和秦王相比，那一个比较厉害？这是比较人物在权利与地位上的凹凸。在比较事情的得失上，也有这不少例子，像《战国策齐策》里的“田侯召大臣而谋曰：‘救赵孰与勿救’”意思是田忌召集大臣商议说：‘救赵和不救赵，哪个得哪个失呢？’这是比较在事情上的得失。

②城北徐公，齐国之漂亮者也——这是一个推断句。推断句是依据谓语的性质给句子分类得出的一种句型，它是对事物的属性作出推断，即说明某事物是什么，或不是什么。那么在这一句中，那一是属于谓语部分呢？要找出谓语部分，这就得先了解古代汉语中的推断句的表达习惯。古代汉语的推断句和现代汉语不同，一般不用系词“是”，而是用名词性谓语（即，用名词或名词性词语充当谓语）干脆表示推断。在句子的末尾，经常可以加上语气词“也”加强推断句的确定确认语气。所以在这一个句子中，谓语部分就应当是“齐国之漂亮者”。这是古汉语中推断句的一种类型。接下来，我们还会接连的接触古汉语中推断句的其它表达方式，大家要留意学问的积累。（可以建议学生特地找一本本子记录古文的语法学问，这样有利于学生古文语法学问的系统积累）。

③忌不自信——这是一个否定句。这里应当是翻译为“邹忌不自信”还是“邹忌不信任自己（比徐公美）呢”？是后者。这样看来，这里的“自信”就应当与现代汉语中的自信不一样了，取后面的翻译的话，我们是把“自”与“信”的位置对调了。为什么要这样翻译呢？这又涉及到古汉语中，否定句的一个语法规则。在古汉语中，否定句中有“不、毋、未、莫”这些字，假如代词作宾语，宾语要前置，放到谓语动词的前面。所以句子中把“自”提前了，放到了“信”的前面，其实正确的依次应当是“忌不信自”。前面我们学了一个问句中的宾语前置句，这里是一个陈述句中的宾语前置句，大家可以在课后把这两种宾语前置句放在一起比较，看看它们有什么异同。

④坐与谈——这是一个省略句。在详细的语言环境中，只要不发生歧义，就可以省去句子的某些成分。这些省去了某些成分的句子就叫省略句。古汉语省略的成分是多样的，如主语省略、谓语省略、宾语省略、兼语省略、介词省略、分句省略等等。在一句中，我们看看它省略了那些句子成分。省略了主语，翻译的时候要记得补充省略的部分。

⑤吾妻之美我者，私我也——这也是古汉语表推断的一个典型句型。前面我们学的推断句是谓语后面干脆加“也”。但在这一句中，我们看到了“……者……也”这样的句型。所以古文的推断句也可以是这样的，在主语后面加语气词“者”表提顿，然后再在谓语后面加语气词“也”。这里是对妻子认为我美的属性作出推断，是因为妻子偏爱我。

2、疏通其次段的文义，说明一些重点的字词

①今齐地方千里——这里的“地方”与现代汉语中的“地方”是不一样的，现在汉语中的地方是指某一个区域，或者是与中心相对的各级行政区划的统称，但在这里，得分开翻译，地，土地；方，方圆。本句就是现在齐国土地方圆千里。

②左右——这里指身边的跟随的人，现在汉语中也有这种意思，所以严格的说来这不算是一个古今异义词

3、面刺寡人之过者，受上赏——“面”名词做状语。在现代汉语中，一般名词一般不能单纯作状语，它通常跟介词结合，组成介宾短语，才能作状语（当面）。但在古代汉语中，名词可以干脆放在动词前面，起修饰和限制作用，作该动词的状语。在这里，“面”做状语，表示完成动作行为所凭借的工具或实行的方式，“面”表示的是“刺”的方式，即“当面表达”的意思。

4、疏通完本篇文章，那么我们重新来看一下，邹忌讽齐王纳谏是怎样进行的？明确：先是用自己的小事，悟出道理，然后进谏齐王，进谏的时候不是单刀直入，而是不把自己的切身体会讲给齐王，然后以类比推理的方式讲出“王之敝甚矣”，完成进谏。

5、探讨邹忌进谏方式的妙处

提示：个人小事与国家大事之间有共同点，那就是受蒙蔽。邹忌以这个为突破点入手，既可以使深邃的大道理变得浅显易懂，同时也投齐王所好，（爱听隐语），使齐王简单接受。

6、探讨课文中人物形象

邹忌：作为课文的中心人物，他是一位足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士。作为齐王的谋臣，他能从日常生活联想到关系国家治乱的大事，可谓忠于职守，勤于王事。在妻、妾、客的交口赞扬中，他没有得意忘形，而是进行调查、比较，最终实事求是地承认自己“弗如远甚”。这说明他有实事求是的看法，头脑冷静，擅长思索，视察事物深化细致，具有丰富的社会阅历，能透过现象看本质，最终得出正确的结论。一旦考虑成熟，他毫不迟疑地向君主进谏，反映了他“知无不言，言无不尽”的坦荡胸怀。他的进谏，也不像战国时期的说客那样，靠夸夸其谈、危言耸听去游说国君，而是以耐人寻味的小事打动齐王，以己之受蔽推论到齐王之受蔽，收到了较好的效果。

齐王：他是一位有魄力的开明君主。他深深懂得收买民心的重要，勇于听取不同的看法。邹忌当面说“王之蔽甚矣”，他不仅没有生气，反而闻过则喜，认为“善”，表示赞同，并且立刻付诸实施，制定了对进谏者的嘉奖方法。更犯难能珍贵的是，他还能广开言路，依据人们对朝政的指责争论，兴利除弊，进行大胆的政治改革。须要指出的是，作者对齐威王有明显的美化成分。

7、探讨说话艺术（略）

8、总结全文

9、课后作业背诵全文

《邹忌讽齐王纳谏》教案篇4

教学目标

1、相识除弊纳谏在当时的主动作用和在今日的借鉴意义，语文教案－《邹忌讽齐王纳谏》。

2、了解《战国策》这部国别体史书的基本状况及其在中国文学和史学上的地位。

3、理解和驾驭文中重点文言词语的意义和用法。

4、提高借助语境推断文言实词意义的`实力。

教学重点

1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事，初中三年级语文教案《语文教案－《邹忌讽齐王纳谏》》。如何较全面、正确地相识邹忌这个人物形象。

教学难点

1、理解和驾驭文中重点文言词语的意义和用法。

2、提高借助语境推断文言实词意义的实力。

课时支配支配2课时

第一课时

一、导语：

唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否留意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王特别幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今日，我们就观赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

二、解题

1、标题“邹忌讽齐王纳谏”奇妙地用一个兼语句式点明白文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。

《邹忌讽齐王纳谏》教案篇5

[教学目的]

通过学习古人说话的艺术

[教学重点]

1、熟识和驾驭词类活用的特点

2、了解和驾驭宾语前置的特点

[教学时数]

一节

我国有句名言叫做：“苦口良药利于病，忠言逆耳利于行。”这句话的确有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我们知道现在有一种药，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢？莫非忠言就肯定要逆耳吗？今日，让我们来看一下我们的古人是如何做的。

（书写标题《邹忌讽齐王纳谏》）

授课过程

一、请同学们翻开课本，先预习课文。

提示：请留意先看“预习提示”，然后再看课文。

二、请同学们思索：的标题应当如何理解？

这是个兼语结构

三、请同学们思索：邹忌为什么会胜利？他的劝告有什么特点？

邹忌用设喻的方法来进谏的自己切身的感受设喻，奇妙地讽喻齐王。

四、请问，比方说理有什么好处？

能用详细的'事物说明抽象的道理，变深邃为浅显，变困难为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的劝服力。

五、请留意一下，在说理以及记叙上有什么特点。

采纳了“三叠法”：

三问：妻、妾、友三答

三比：妻私我→宫妇左右私王

妾畏我→朝廷之臣畏王

客有求→四境之内有求于王

三赏：上赏

中赏

下赏

三时：令初下

数月之后

期年之后

前后呼应，上下关照，形成一种奇妙的章结构。

六、分析三文的设喻

联想

妻私我→宫妇左右私王

妾畏我→朝廷之臣畏王

客有求→四境之内有求于王

七、请找出词类活用的例子

吾妻之美我者

吾妾之美我者

吾友之美我者

美，这里是形容词活用做动词，意动用法：“以……为美”

八、请分析这一句话“忌不自信”

这是一句宾语前置，即：“忌不信自”

九、熟识课文，处理课后作业。

板书设计

邹忌讽齐王纳谏

联想

妻私我→宫妇左右私王

妾畏我→朝廷之臣畏王

客有求→四境之内有求于王

《邹忌讽齐王纳谏》教案篇6

[教学目标]

一、学问教化目标

1、驾驭课文中的文言实、虚词和一些特别的文言句式。

2、领悟课文设喻说理和类比推理的方法。

3、了解《战国策》的有关学问。

二、实力训练目标

1、培育学生快速收集、处理信息的实力。

2、培育学生获得新学问和分析、解决问题的实力，提高学生组织语言和语言表达的实力。

3、培育学生的学问创新实力和多种学科学问综合运用的实力。

三、德育渗透目标

相识纳谏除弊在今日的借鉴意义。

[教学重点、难点]

1、驾驭课文中的文言实、虚词和一些特别的文言句式。

2、领悟课文设喻说理和类比推理的方法。

[教学时数]两课时

[教学内容]

第一课时

一、导入：

唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否留意了进谏的.艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王特别幸运遇到了这样一位贤臣--邹忌。今日我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。

二、解题：

邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和擅长辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算擅长弹琴;治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是擅长治国。威王听后，大为赞许，于是封他为齐相。

《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。

《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜爱夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事经常运用奇妙生动的比方，通过很多好玩的寓言故事，说明抽象的道理，富有劝服力和鼓动性。

三、学生比照注释，自读课文。

一读：疏通文意，了解大意。老师补充注释：

1、邹忌修八尺有余

句中的“尺”为齐尺，相当于19.7厘米。“八尺有余”，若按八尺半计算，邹忌身高166.5厘米，约合五市尺。

2、“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐藏处偷看，又引申为视察、侦察。“窥”，必定是细致的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。

3、我孰与城北徐公美?

——我与城北徐公相比，谁更美丽?

“孰与”：与……比，谁……。“美”：美丽，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以……为美”。

4、“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。

5、“旦日”：课本注释为“明天”，不妥。据《辞源》“旦日”条，“一天明时，即平旦。”课文中的“旦日”是紧承上文“朝”而言的，只能说明为“白天”，或“天明后”，而不能释为“明天”。

6、齐地方千里：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积(150000平方公里)的五分之四。

7、能面刺寡人之过者，受上赏。

“刺”：指责。能当面指责寡人的过错的，赐予上等奖赏。

8、数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。

——几个月以后，隔一段时间偶有进谏;一年以后，即使想再提，也没有可提的了。

“虽”：即使。“言”：说，指责，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“……的”。

二读：划分段落，归纳段意，理清思路。

老师在学生探讨的基础上小结：

第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。(提出问题)

其次段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。(分析问题)

第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。

第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。(解决问题)

三、布置作业。

有哪些疑难问题(包括内容和写作技巧方面)?打算下一堂探讨。

其次课时

一、探讨问题(最好由学生自己提出问题来探讨)。

1、为什么说邹忌进谏的方法很奇妙?邹忌为什么不“直谏”而要“讽喻”?

2、本文的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，而作者却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当?

3、本文的人物对话有何不同?

二、课堂自测(20分钟)。

1、说明下面加点的字词。

①邹忌修八尺有余(身长)②形貌昳丽(光艳)

③徐公何能及君也(比得上)④臣之妻私臣(偏爱)

⑤臣诚知不如徐公美(的确)⑥王之蔽甚矣(受蒙蔽)

⑦时时而间进(间或)

2、辨析加点词的意义和词性。

孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!(谁，代词)

孰视之(细致地，副词)

唯大王与群臣孰计议之(周详地，副词)

3、“于”作介词用，在不同的句子中有不同的说明：A.到B.向C.对D.比E.跟F.在。

给下面加点的“于”选择正确的说明。

①客之美我者，有求于(C)我也。

②……皆以美于(D)徐公

③皆朝于(A)齐

④此所谓战胜于(F)朝廷

⑤曹操比于(E)袁绍，则名微而众寡。

4、“于”和“是”连用，有：A.于是B.在这事上。给下面的加点词选择恰当的说明。

①于是(A)入朝见威王。

②吾父死于是(B)。

5、比较下面两个疑问句的意思是不是相同?哪一个句子与现代汉语的词序相同?

①吾孰与徐公美?②吾与徐公孰美?

这两个句子都有表比较的疑问代词“孰”(谁、哪个、什么)，都有连接相比较事物的连词“与”，两个句子表达的意思完全相同。第②句符合现代汉语的词序。

6、对话的特性化是本文的写作特点之一。在回答邹忌提出的“我孰与城北徐公美”的问题时，妻、妾、客人的回答有何不同?试结合他们的不同身份扼要回答。

《邹忌讽齐王纳谏》教案篇7

教学目的

1．相识齐威王纳谏除蔽的主动意义；

2．了解讽谏（讽喻）的方法；

3．学习对话技巧和详略支配；

4．驾驭文学常识和文言学问。

课时支配

一课时。

课型设计

自学辅导法

教学过程

自学定向

俗话说："伴君如伴虎"。给领导提看法，古往今来，都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了看法，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未细致听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞许，就拜他为相。课文所讲的是在这之后的另一个故事。（板书课题）

自读查疑

1．运用工具书，默读课文，疏通文意；

2．齐读课文，然后复述大意，概括文章思想；

3．完成课后练习一、二。

三、探讨释疑：

1．齐读段一："比美"离题否？有何作用？

《古文观止》有评语："邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。"评得好。

2．段一中的"三问三答"写法上有何改变？这样写有什么好处（表现了人物间的什么关系）？

提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字改变，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。

（板书：妻→私：偏爱赞扬

妾→畏：卑微喂怯

客→有求：逢迎敷衍）

3、（齐读段二）私事、国事有何相通？何以能以喻讽谏？

4．（齐读段三、四）从什么地方可以看出威王的确受了蒙蔽？（讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗？何以见得？）

延长迁移

（齐读课文，思索以下问题）

1．"王之蔽甚矣"一句，为何点到了却不深说？提示：善揣摩国君的心理。对于聪慧有为的国君，不要说多余的话。

2．一"善"、一"朝"，省略了哪些内容？提示：哪些看法，如何来朝。

3．这个故事于今有何主动意义？提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。

4．如何看待《战国策》？

提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的，某些地便利夸大了策士的作用。

（河南省试验中学柴红森）

教案点评：

本文是一篇课内自读课文，语言较浅显，可使学生读读、议议、通过自学达到教学目的'。课前老师曾让几个学生粗读课文，通过了解，学生对本文意思能够基本了解，只有个别字词难以确定其意义和用法，而对文章的思想意义和说理方法均未及考虑。据此，自学指导的重点可定为对文章的思想意义和说理方法的引导上，兼及重点字句的疏通。

同时，本文篇幅不长而语美理严，可通过多次朗读，体会本文设喻的说理方法。

《邹忌讽齐王纳谏》教案篇8

[设计意图]

中学古文教学，以往的程式为介绍作者、背景、解题、翻译、串讲、归纳段意、总结中心等。本设计试图从引导学生领悟前人结构文章的妙处入手，启发学生主动思维，深化探究，举一反三，学会吸取我国古典文学的精华。

[设计提要]

这篇教学设计为提要式，由三方面组成：1.《邹忌讽齐王纳谏》（以下简称《邹》文）的整齐美；2.《邹》文的参差美；3.《邹》文的哲理美。

[说明][所据版本：人教社中学语文第一册]

《邹》文字浅显，中学学生自己能够读懂，所以在指导学生自读了前面的“提示”及注释之后，即可进入下面的导读。

[设计实施]

一、《邹》文的整齐美

[引导]邹忌是齐国的美男子，文章写他以比美设喻，奇妙讽谏，令人耳目一新，文章本身也写的很美。首先，是它的整齐美，即一种奇妙的三叠排比的结构样式。请同学们读一遍课文，留意从头到尾，先后出现了几个“三”？

[探讨明确]

1、邹忌有三问：问其妻：“我孰与城北徐公美？”问其妾：“吾孰与徐公美？”问其客：“吾与徐公孰美？”

2.其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也。”

3.邹忌解蔽，当晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

4.邹忌入朝见威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宫妇左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之内莫不有求于王”；然后得出推论——“由此观之，王之蔽甚矣”。

5、齐王纳谏，下令有三赏：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻于寡人之耳者，受下赏。”

6、纳谏之后，齐国有三变：“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”“三变”之后，达到了内政修明、国家强盛的目的，从而出现了“四国朝齐”的“国际”局面。

[点拨]或许是无意为之的巧合，作者把整个故事组成了“三叠排比”的奇妙结构，叙事如江水东下，非常畅达，并且前后呼应，上下关照，使文章具有一线贯穿、晓畅淋漓的特点。这样的结构，不仅使文章从全文看来有一种整齐的美，而且使其内在韵律有一种进行曲般的节奏美。这样写，看来有些过于志向化，但细致斟酌，却又完全合乎事理，合乎历史发展规律。

二、《邹》文的参差美

[引导]《邹忌讽齐王纳谏》不仅是整齐美。请再读一遍课文，比较一下“三问”、“三答”、“三比”，在表述上有无区分；若有，说出缘由。

[明确]1、“三问”：邹忌问其妻，自称“我”，用较随意的口语化的自称；问其妾，自称“吾”，用较庄重的书面语化的自称，端着架子；问其客“吾与徐公孰美？”还是端着架子，但句式通俗多了。2、“三答”：其妻毫不犹豫，脱口而出：“你美丽得很（先是正面确定邹忌之美），徐公哪比得上你呀（再与徐公比较）？”从文章开头描写看，邹忌称得上是美男子——身材魁梧、仪表堂堂，再穿上华贵的官服，更显得风度潇洒、气度非凡。他的妻子也确定为这样一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而傲慢，再加上是结发夫妻，恩爱之情更是溢于言表。而妾在家中的地位较低（从“妾”字构成上可看出，妾，立女也），只是附和着学说了半句：“徐公何能及君也？”虽只比其妻少了三个字（君美甚），但足可看出，妾对邹忌不如妻那样发自内心的赞美。接下来，面对在齐国一人之下、万人之上的国相，其客说：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承讨好主子的话，语气也比其妻妾的回答平淡多了。这三问三答，虽然未写一个字的个人心理、神态，但每一处问答，每一个人的表情乃至内心世界，都能使读者描摹出来，真可谓“不著一字，尽得风流”。

我们再来看“三比”。从其次节起先，邹忌以他策士善辩的风格，首先向齐王说明“臣诚知不如徐公美”，然后一连串地说出他的妻、妾、客分别“私”、“畏”、“欲有求于”他而都说他“美于徐公”的事。这里的每一句话都各自概括了上一段一个层次的意思，这一组排比句即涵括了上面一整段文字的内容。这样写，既避开了重复，又使行文显得参差改变而且简洁明快。正值齐王充溢爱好地听他讲“比美”故事的时候，邹忌适时切入主题，以家事比国事，一一比照对应，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比方齐王“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齐王身边种种易受弊的状况，并得出推论：“大王所受的蒙蔽肯定很严峻啦！”邹忌雄辩的口才和奇妙委婉的讽喻，使齐王如梦初醒，立时了解到了政治积弊之所在，从而痛下决心，悬赏纳谏，广开言路，进行改革，这才出现了政通人和的.大好局面，使齐国渐渐跨入了战国七雄的行列。

[点拨]《邹》文既有相对整齐的结构美，又有错综改变的参差美；在这改变错综之中，又从人物语言的角度，非常恰当地折射出了人物的身份、心理和情态，的确起到了言简意赅、出神入化的效果。我国古代文学简练高雅的风格，由此可见一斑。

三、《邹》文的哲理美

[引导]通过邹忌比美、设喻讽谏，使齐国走向强盛的故事，我们能够从中吸取哪些教益呢？请大家再读一遍课文，进行思索，试从领导者、被领导者和一般人这三个角度进行分析（也来个“三”）。

[探讨明确]1、作为下级，既要勇于进谏，又要擅长进谏。忠言不肯定都要逆耳，像邹忌这样，幽默风趣、娓娓到来、顺理成章地使国君纳谏除蔽，从而达到使国家政治清明、旺盛昌盛的目的，岂不美哉！2、作为领导者，也应乐于纳谏。闻过则喜、从善如流，是古往今来那些胸怀宽敞、雄才大略的领导者的优秀品质，齐威王也算其中的一位。相反，假如没有虚怀若谷的气度，没有为国家的长治久安、为百姓的安危祸福着想的胸怀，不但逆耳的忠言听不进，就连顺耳的劝谏也难说听得进的，那就只剩下一意孤行、孤家寡人了。3、作为一般人，也应有自知之明。邹忌之所以“三问”，徐公来了之后又“窥镜而自视”，最终发觉自己“弗如远甚”，可见邹忌一起先就不信任自己比人家徐公美；大家不谋而合地捧他，也没把他捧晕乎。所以，才能“暮寝而思之”，悟出背后的根由：他们之所以“美我”，是由于“私我”、“畏我”、“有求于我”呀！这叫什么精神！有一句闻名的格言概括得很精当：“人贵有自知之明。”（这句千古名言，就是从本文中归纳出的）

[点拨]《邹忌讽齐王纳谏》通篇都闪耀着哲理的光辉。假如，我们全部的被领导者都能勇于并且擅长进言，各级领导都能乐于纳谏，人人都有自知之明，则我们的国家幸甚，我们的民族幸甚！

附：板书

问、答、思整齐擅长进谏

三参差乐于纳谏“三”

比、赏、变哲理自知之明

四、训练设计

（一）选择题，指出下列各组中，与例句加点字意义相同的项：

1、邹忌修八尺有余

A.外结好孙权，内修政B.严大国之威以修敬也

C.臣修身洁行数十年D.盖简桃核修狭者为主

2、朝服衣冠，窥镜

A.一朝而灭，莫之哀也

B.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐

C.青青园中葵，朝露待日唏

D.秦王闻之，大喜。乃朝服……

3、吾妻之美我者，私我也

A.燕王私握臣手曰“愿结友”

B.于兆人万姓之中，独私其一人一姓乎？

C.以先国家之急而后私仇也

D.丹不忍以一己之私，而伤长者之意

（二）推断题，下列说法，有错的一项是：

A.“门庭若市”的“庭”与“拜送书于庭”中“庭”的本字不是同一个字。

B.“纳谏除蔽”的“蔽”不是“兴利除弊”的“弊”。

C.“暮寝而思之”的“寝”，在古文中同“睡”、“眠”的意思一样，都表示躺在床上睡觉。

D.“地方”在本文中是两个词，“地”指领域、领土；“方”是四周或纵横，修饰后面的“千里”。

（三）背诵题（生源好的班级，当堂背诵）

1、先用半分钟时间，背诵第四节。

2、用三分钟时间，背其次、三节（男生背第三节，女生背其次节，竞赛）[建议：参照并利用本文板书设计]

3、用八分钟左右时间，全体背诵第一节[先男生一句女生一句读，再交替一句一句背，造成对话式情境（老师可充当解说）最终全体背诵]。

4、全体同学背诵全文，或抽查背诵全文。

（四）阅读题（课外阅读，也可放在当堂，写在小黑板上或打投影），阅读下文，思索一下，这篇文章跟《邹》文相比，主题有什么区分？

昔有人将猎而不识鹘（打猎用的猛烈的鸟），买一凫（野鸭子）而去。原上兔起，掷之使击。凫不能飞，投于地；又再掷，又投于地。至三四，凫忽蹒跚而人语曰：“我鸭也，杀而食之，乃其分；奈何加我抵掷之苦乎？”其人曰：“我谓尔鹘，可以猎兔耳，乃鸭也？”凫举掌而示，笑以言曰：“看我这脚手，可以搦得他兔否？”（选自《艾子杂说》，运用拟人手法，说明要有知人之明，用其所长，才能人尽其才）

（五）作文题。任选一，课下完成：

1、善谏与纳谏2.自知之明与知人之明

附：客观题答案

（一）1、D2、C3、B（二）C

《邹忌讽齐王纳谏》教案篇9

一、教学目标

1.驾驭重点文言实词、虚词的意义和用法。

2.观赏邹忌的说话艺术，体会讽喻说理的妙处。

3.领悟以事喻理的委婉劝告方式在今日的现实意义

二、教学重难点

1.驾驭重点文言实词、虚词的意义和用法。

2.领悟以事喻理的委婉劝告方式在今日的现实意义。

课时支配：

2课时

三、教学过程

（一）导入新课

1．俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”莫非肯定是这样吗？战国时期的一位谋臣告知我们“忠言”不肯定“逆耳”，一“逆耳”的忠言更乐于让人接受，取到更好的效果。请看《邹忌讽齐王纳谏》。

作者作品：关于《战国策》。《战国策》杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋，下至秦并六国，约240年（460～220）。《战国策》是国别体。作者不行考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。

《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜爱夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。该书文辞美丽，语言生动，富于雄辩与运筹的机灵，描写人物绘声绘色，常用寓言阐述道理，闻名的寓言就有“惊弓之鸟”“亡羊补牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”等。在我国古典文学史上亦占有重要地位。是先秦历史散文成就最高，影响最大的著作之一。

解题讽，婉言规劝。谏，直言规劝。“讽”与“谏”是相对的.，目的相同，但方法不同。这题目不能解释成“邹忌劝说齐王听取看法”，而应当把题目分成两部分，一部分是“邹忌讽齐王”，一部分是“齐王纳谏”。

（三）整体感知

1．检查预习

读准字音。

佚丽朝服衣冠窥镜期年朝于齐间进

明确：(1)yigrave;zhāoguānkuījchaacute;ojiagrave;n

2.分角色朗读

3.说明下列加点词语。

①朝服衣冠朝：名词作状语，在早晨。

②吾妻之美我者，私我也。美：以……为美，形容词用作动词。

③能面刺寡人之过者面：当面，名词作状语。

④闻寡人之耳者闻：使……闻。

⑤今齐地方千里地方：土地方圆。

⑥宫妇左右莫不私王左右：国君旁边的近臣。

⑦邹忌讽齐王纳谏讽：委婉劝告

⑧能谤讥于市朝谤讥：公开指责。

⑨王之蔽甚矣蔽：受蒙蔽

4.翻译下列句子。

①我孰与城北徐公美?我同城北徐公比，哪个更美?(把握“……孰与……”的句式)②忌不自信。邹忌不信任自己(比徐公美)。(把握宾语前置)

③此所谓战胜于朝廷。这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。

④王之蔽甚矣。大王您受蒙蔽很深啦!

（四）参照课下注释，通译课文。

学生合作探讨后再比照注释翻译。

小组内再翻译全文。

（五）课堂练习

1.辨析下列每组句子中划线词的意思的差异。

①a.我孰与城北徐公美？b.孰视之

②a.吾妻之美我者，私我也b徐公不若君之美也

③a.宫妇左右莫不私王b.不宜偏私，使内外异法也

④a.朝服衣冠，窥镜b燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐

2.翻译下列句子

①我孰与城北徐公美?②忌不自信。

③王之蔽甚矣。④此所谓战胜于朝廷。

（六）课堂总结

在这节课，我们相识了有知慧、善劝谏的邹忌和胸怀广、能纳谏的齐王。他们君臣一心，使齐国革除积弊，政治清明，最终“战胜于朝廷”。使周边的国家臣服于自己。希望大家能以史为鉴，取其精华，成就自己精彩的人生。

（七）布置作业

1．背诵课文二、三段

2．驾驭重点的注释和翻译

《邹忌讽齐王纳谏》教案篇10

（一）学问与技能

1、理解和驾驭文中重点词语的意义和用法。

2、了解《战国策》的基本状况及其在中国文学和史学上的地位。

3、提高借助语境推断文言实词意义的实力。

4、理解文中设喻说理和类比推理的方法。

（二）过程与方法

1、用自学、质疑、答疑和探讨相结合的方法来学习课文,激励学生发表自已的见解.

2、引导学生在反复朗读中加深对文章写作特色和劝谏技巧的领悟.

（三）情感、看法与价值观

1、要有勤于思索和自知之明的精神.

2、相识除蔽纳谏在当时的主动作用和在今日的借鉴意义.

（一）重点：驾驭文言实词、文言虚词和特别的文言句式,培育学生阅读浅显文言文的实力。

（二）难点：体会邹忌劝谏的技巧。

一、创设情境，导入新课

中国历史上不乏忠臣进谏的故事，但他们的命运都各不相同：比干劝商纣王不要沉湎于酒色而被挖心，蹇叔劝谏秦穆公不要出兵伐郑而被嘲讽羞辱，屈原劝谏楚怀王连齐抗秦而被放逐，伍子胥劝谏吴王夫差除掉勾践而身为戮没，但邹忌劝谏齐威王却收到成效。这是什么缘由呢？让我们从今日要学习的《邹忌讽齐王纳谏》中找寻答案吧。（板书课题）

二、自读感知,整体把握

1、简介《战国策》

《战国策》原名《国事》《短长》《事语》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，全书共33篇。至于这部书的作者已不行考。

《战国策》主要记述战国时代策士们的言行和主见。其语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物活灵活现，擅长运用一些讽喻性的故事作比，如“画蛇添足”、“狐假虎威”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

2、简介邹忌

齐国的`谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和善辩著称.邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

3、简介齐威王

齐威王是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事。后来听从谋臣的劝谏，励精图治，修明政治，齐国