2023年大自然的语言教学设计篇

2023年大自然的语言教学设计篇大自然的语言教学设计1

1、体会精确生动的语言。

2、明确说明依次及说明方法。

启发式、研讨式

多媒体。

一、导语设计

上节课我们学习了一篇介绍物候学问的文章(《大自然的语言》)，通过学习，初步了解了基本内容及全文的说明依次。这节课我们接着探究学习第一、第三部分学问。(一名学生复述基本内容、说明依次，多媒体显示本课教学重点。)

二、齐读前两段，体会语言精确、生动特点

1、多媒体演示四季图;

2、多媒体显示问题，学生思索：

⑴第一段描写自然现象的依次是什么?

⑵什么是大自然的语言?用文中的词语回答。

⑶从前两段看，本文说明的语言有何特点?请举例说明。

⑷请选择其中至少两个词语说一句话。

过渡小结：通过学习我们了解了大自然丰富的物候现象，那么确定物候现象来临的因素有哪些?作者又是怎样支配这些材料的?让我们一起探究学习6～10段。

三、精读课文6～10段，探究局部依次

1、确定物候现象来临的因素有哪些?

2、找出段与段之间的连接词，并说明这些词语的作用。

3、指出这几段所运用的说明方法有哪些?

4、第九段是按什么依次说明的?

5、作者支配确定物候来临的四个因素，是根据什么依次来写的?这样支配有何作用?

四、巩固提高

逻辑依次包括哪些?

五、拓展练习

排列语序、段序(文字材料)

六、布置作业

1、学生自由朗读;

2、多媒体显示问题，小组研讨、明确。

七、巩固提高

逻辑依次包括哪些?(多媒体显示)

八、拓展练习

排列语序、段序(文字材料)

九、布置作业

1、收集至少三则农谚，并说说它们包含的物候学问。

2、想一想：怎样给一个小学生介绍有关“透镜”和“噪音”的学问，并运用合理的说明依次和恰当的说明方法写一篇说明文。

大自然的语言

竺可桢

花香鸟语确定因素纬度的差异(首先)

草长莺飞经度的差异(其次个)空间因素主

高下差异(第三个)

古今的差异(此外)时间因素次

学生学习主动主动，对说明依次有较清的相识，但对于空间因素、时间因素、逆温层的理解不明确，有关纬度、经度等地理学问的了解模糊。

大自然的语言教学设计2

一、教学目标：

1、学习物候学的内容、意义、规律和发展前景及与农业的关系等有关学问，培育学生对自然科学的爱好。

2、理解人们相识事物由浅入深、从详细到抽象的一般规律来支配文章依次的方法。

3、驾驭举例子、打比方等说明方法及作用。

4、学习说明语言的精确、生动和恰当地运用对偶、比方、拟人等修辞手法。

二、教学重点、难点：

1、理清课文的说明依次，体会说明的条理性。

2、学习本文精确严谨、生动美丽的语言，体会说明的生动性。

3、理清确定物候现象来临的四个因素的说明依次，并探究这样支配的好处。

4、学会用物候学问说明物候现象。

三、教学支配：

2课时。

四、教学过程：

第一课时

一、导入：

观赏画面，说说从画面中知道了什么？大自然就像一个奇妙的智者，用它独特的语言向人类传递着季节的改变及种种信息。今日我们学习事理说明文《大自然的语言》。

二、朗读课文，整体把握文意

1、本文是一篇什么文章？说明对象是什么？课题用了什么修辞手法？有何作用？能否改为“物候与物候学”？

2、说明词语无影无踪衰草连天风雪载途周而复始草长莺飞次第

3、生字词：

连翘（）翘（）尾巴衰（）草连天鬓毛衰（）落（）叶丢三落（）四落（）枕

观（）测玄妙观（）差（）异差（）遣差（）劲参差（）

4、学生集体朗读

5、依据课后练习一，快速精确筛选信息，整体把握文意。

（1）什么叫物候？什么叫物候学？

（2）物候观测对农业有什么重要意义？

（3）确定物候现象来临的因素有哪些？

（4）探讨物候学有什么意义？

明确：

（1）草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来探讨农业生产的科学，叫物候学。

（2）物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，简单驾驭，可以广泛应用在农业生产上。

（3）纬度、经度、高下的差异和古今的差异。

（4）预报农时，支配播种日期；支配农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避开或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。

探讨物候学有什么意义，文中有些提示学生的标记性词语，如：“首先是为了……

此外……此外还有……对于……还可以……也还可以……为了……”这些标记性词语对信息的筛选。

6、引导学生理清本文的层次。

本文可以分为几个部分？各说明白什么？

本文可以分为四个部分。1至3段，说明什么叫物候和物候学。4、5两段，说明物候视察对农业的重要性。6至10段，说明物候现象来临的确定因素。11、12两段，阐明物候观测探讨的意义。

7、理清文章的说明依次，探究本文的说明依次。

文章首先介绍物候、物候学的对象，然后以详细事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈确定物候现象来临的四个因素，最终说明物候学对于农业生产的重要意义。

文章四部分内容有亲密的内在联系；第一部分引出说明对象，其次部分对此作详细阐释，第三部分是其次部分的进一步深化，又是第四部分说明的基础。全文采纳逻辑依次，条理分明，介绍的物候学学问通俗易懂，给人留下深刻的印象。

三、精读课文6—10段，探究局部的说明依次

1、学生齐读6—10段

2、提问：确定物候现象来临的四个因素的说明依次能否调换？这样支配有什么好处？

明确：不能调换。这四个因素是根据影响程度，由大到小依次排列的。纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最大。另外，纬度和经度是地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最终一个是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列依次。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”、“其次”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次井然，条理清楚，易于接受。

其次课时

一、精读课文，体会语言精确严谨、生动美丽的特点。

1、引导学生逐段分析第一部分。

（1）与重拟第一段相比较？语言具有什么特点？这样写出这些起着什么作用？

重拟第一段：

一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来，劳动人民留意了自然现象同气候的关系，据以支配农事。

第1段，以生动的写景笔调，写出了一年四季不同的自然现象。文章并不提“物候”二字，而从常见的自然现象写起，完全符合人们由浅入深，从现象到本质这一相识过程。同时，在写法上有如向读者展示出一幅幅四季风景图，将各个季节的物候现象描述得绘声绘色，使读者在不知不觉中对物候现象产生了爱好。文章用“过后”、“再过”、“不久”、“于是转入”、“到了”、“打算迎接”等词语表示时间的推移，敏捷而不呆板。这一段中描写四季的词语不仅精确、生动、形象，而且协作非常恰当。如“大地”──“醒悟”，“醒悟”采纳拟人修辞写春天到了，很形象。“草木”──“萌发”，“萌”精确写出了草木起先生长的状况。“花”──“次第开放”（写春天）“次第”贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的气息。；“植物”──“孕育果实”（写夏天）；“昆虫”──“无影无踪”（写秋天）描写了昆虫为过冬做好了一切打算，有情有感，特别形象。；“衰草连天”描写了秋天萧条冷落的情景，“风雪载途”（写冬天）“载”恰当描写了风雪飘落的程度。虽然还没有接触到“物候”的概念，却让读者知道了物候的种种现象。为进一步说明物候作了铺垫。

（2）第2段说明白什么？语言具有什么特点？产生了什么样的效果？

第2段，第一句是全段的中心，说明白“草木荣枯，候鸟去来”等自然现象同农事支配的关系。其次、三句列举了三个例子，写出了杏花“传语”、桃花“示意”和布谷鸟“唱歌”与农事的关系，用拟人的笔调写来，非常生动，情趣盎然。这里为什么用两句来说明，而不用三个分句组成一组排比句呢？因为杏花、桃花是植物，而布谷鸟是动物，两种不同类型的物候现象不宜合在一个句子里说。此外，前一句说的是春季的物候，后一句说的是夏季的物候。同时，前后两句的句型也不同。由此可以看出，标点符号完全是为内容服务的。

（3）第3段和上文有什么关系？写出了什么内容？

第3段，在前两段的基础上，干脆点明物候和物候学的内涵。首先点明“物候”就是上文所介绍的种种自然现象，然后从古代到近代，从起源到发展，从学问到科学，介绍了“物候学”的形成及其功用。

这一部分介绍很引人入胜，文章不从概念动身，而先写人们常见的自然现象，语言精确，描写生动，自然而然地过渡到“物候”这一说明中心上来，写得甚有情趣。

2、引导学生分析其次部分。

这一部分说明白什么？怎样说明的？

其次部分说明白物候观测对农业的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是观测物候的“活的仪器”，它虽“困难”，却“灵敏”；又指出观测的数据对农业的作用，“简便”而“易驾驭”。第5段则用详细的植物名称、详细的数字，详细说明白物候对农业生产的重要性。一段说明，一个实例，就有理有据地说明白事理。

3、引导学生逐步分析第三部分。

（1）第6段这个独句段，在行文上起着什么作用？

第6段是一个设问句，单独成段，领起下文四段；“首先……”、“其次……”、“第三……”、“此外……”。纲举目张，重点突出，眉目清楚。

（2）第7段说明白什么？怎样说明的？

第7段说明纬度对物候的影响。主要说明两层意思。第一层说“越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚”，这是读者很明白的自然现象，只一笔带过。其次层说“物候现象南北差异的日数因季节的差别而不同”，读者不易明白，就举例详加说明。用物候学问说明物候现象。（3）第8段说明白什么？怎样说明的？

第8段说明影响物候的其次个因素是“经度的差异”。先讲道理：这“是离海洋远近的关系”。这一点可能会与人们所想的状况不同，因此接着连举两例来加以说明，使人确信无疑。

（4）第9段说明白什么？怎样说明的？

第9段说明影响物候的另一因素是“高下的差异”。先用一句话说明一般状况：“植物的抽青开花等物候现象在春夏两季越往高越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早”。然后，用“不过”二字转折过来，具体解说“逆温层”这一特别状况。文章对逆温层出现的季节、时间、气候条件、高度、原理和现象等作了详细的解说，使读者一目了然。

（5）第10段说明白什么？在说明方法上具有什么特点？

第10段说明物候现象来临迟早的古今差异。写得简略，只用资料来说明这种现象。人类燃烧煤、石油、自然气排放二氧化碳，导致全球变暖，造成物候现象差异。

以上四个段落的起始句，写得敏捷而有改变，读起来不枯燥、不呆板。分别写了四个影响物候现象的因素，按影响的大小依次排列，从主到次，条理清晰。逻辑依次。

4、引导学生分析第四部分。

这一部分说明白什么？是怎样结束全文的？

这一部分说明白物候观测探讨的意义，以表达进一步加强物候观测、争取农业更大丰收的愿望，结束全文。

第11段首先说明物候学的性质：接近生态学和农业气象学。然后分别说明探讨物候学的意义：

用“首先”突出其主要意义。其他意义用“对于”、“确定”和两个“可以利用来”略说四点。最终再说对山区农业发展的意义。

第12段，提出“要进一步加强物候观测”的希望。结尾又提“大自然的语言”，紧扣了本文的标题。

三、说明方法：

本文运用的说明方法主要是举例子、作比较和打比方等。

举例子的方法运用最普遍。举出详细的例子来对比较抽象的道理做深化浅出的说明，便于读者理解。如说明物候对农业的重要性时，举出了1962年由于没有留意依据物候观测播种花生而受损害的实例。举例的多少要依据须要。一般只需举一例即可，也有举两例甚至更多的。如说明经度差异对物候的影响，一般人可能会认为近海地区的气温比内陆地区温煦，而事实上近海地区的春天反比内陆地区寒冷，举一例读者可能会认为是偶然性，所以连举两例，足以使人信服了。

作比较也是说明文常用的方法。通过比较，可以使事物的特征更加突出。如说到纬度的差异对物候现象来临的影响时指出：“早春三四月间，南京桃花要比北京早开二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花时间只比北京早十天。”

本文还多处运用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理详细化和形象化。本文中往往把一些奇妙的比方同拟人融为一体，使事物的特征更加突出。“如杏花开了，就似乎大自然……”这两个分句，就很富表现力。

四、大自然告知我们许多许多，你还能说出一些大自然的语言吗？

五、有关物候的农谚积累。

老师小结本文的逻辑脉络。

文章从人们常见的自然现象写起，依次说明白物候──物候学──物候学的作用──物候现象来临的确定因素──物候学探讨的意义。由浅入深，从详细到抽象说明白有关物候学的事理。说明条理清楚，语言生动通俗，又采纳了举例子、打比方等说明方法，使读者在爱好盎然中懂得了科学道理。

布置作业

完成课后练习三。

大自然的语言教学设计3

第一课时

：

1、学会9个生字和11个词语，相识6个字。

2．能正确流畅地朗读课文。通过读课文知道课文中大自然的语言指的是什么，从而了解一些自然现象，初步感受大自然的奇异，激发学生酷爱大自然的爱好。

：

学会本课生字新词，有感情地朗读课文。

：

学会本课生字，理解词语意思，有感情地朗读课文。

：谈话、引导

：朗读、沟通、感悟

1．课文及有关大自然的课件、朗读课文的录音带。

2．到郊外等自然景区巡游：看有关大自然的电视节目等。

：

一、质疑，导入新课

世界上谁有语言？今日向大家介绍一种奇妙的语言，那就是——大自然也有语言，它的语言是怎样的？我们能读懂吗？带着这些疑问，让我们共同去学习、发觉吧！

二、出示教学目标

三、自学课文，整体感知

1、老师范读学生静听，初步感知课文内容。

2、自学课文。

出示自学提示：

（1）、自由读课文，借助拼音认读生字。

（2）、自由读课文，读后在课文中找出9个生字和6个要求会认的字，反复拼读，读准为止。

（3）、大声朗读课文，要求读正确。初步感知课文内容，用序号标出节次。

（4）、这首诗有没有总说的小节？其他小节是怎么排列的？能不能颠倒依次？“大自然的语言”有哪些特点？

3、检查自学状况

四、指导读好一、二、三节

1．学读第一节。

（1）老师范读。看课件：以春天为背景，蝌蚪在水中游动；大鱼跃出水面；雪山、三叶虫化石……等自然现象揭示自然奥妙的片断。

（2）学生自由练读。

（3）小组探讨：通过看插图、结合课前的郊外视察，你发觉了什么是怎么知道的

（4）全班齐读第一节。

2．学读其次节。

（1）先自由读，再指名读。

（2）看课件：春天的背景，小蝌蚪在水中游来游去。

（3）指名读一句，（贴小蝌蚪图）范读，齐读。

（4）启发学生想像探讨：小蝌蚪在说什么呢（相机进行口语训练）

师：这是大自然的语言：

生：春天已经来到人间。

（5）学生反复练读，同桌互读，从读中知道这一节大自然的语言指的是人们看到水中游着的蝌蚪，就会知道春天到了。

（6）看课件：春、夏、秋、冬各季节特征的片断，加深扩展学生的感受，以帮助突破难点。

（7）齐读一、二节。

3．学读第三节。

（1）指名读第三节。

（2）看课件：真实图像：大鱼及其鱼鳞的特写。动画：小鱼慢慢长成大鱼，鱼鳞上的圈圈渐渐增多。（配以简洁讲解）

（3）自由练读，思索：这一节大自然的语言指的是什么它告知了我们什么.

（4）探讨：你还知道哪些类似的例子

（6）看课件：树的年轮与年龄。

（7）齐读一至三节。

五、堂清检测

熟读课文。

总起：大自然是有语言的

大自然的语言详细介绍：

归纳全文：

大自然的语言教学设计4

教学目标：

1、解本文从详细生动的现象说起，条理分明地说明事物的特点。（重点）

2、学习概括文章内容要点的方法。学习精确、生动、简洁的语言。（重点难点）

3、了解物候现象，学会在生活中运用物候学问。

课时支配：两课时。

课前预习：①阅读课文，疏通文意。②扫除字词障碍。

教学过程：

一、导入新课，简介作者

竺可桢，我国现代卓越的科学家。他在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣都很高，而物候学也是他呕心沥血做出了重要贡献的领域之一。我国现代物候学的每一成就都是和他的工作分不开的。

二、预习检测，读准下面的字音：

萌发翩然风雪载途无影无踪簌簌农谚孕育连翘草长莺飞纬度；

衰草连天—鬓毛衰；连翘—翘尾巴；差异—差遣—差劲—参差；观测—道观；

播种—耕种；落叶—丢三落四—落枕

三、整体感知，归纳课文提纲：

第一部分（第1——3段）：说明什么叫物候和物候学。

其次部分（第4——5段）：说明物候观测对农业的重要意义。

第三部分（第6—10段）：说明确定物候现象来临的因素。

第四部分（第11—12段）：说明探讨物候学的意义。

四、分析课文：

（一）研读第1自然段。

1、作者在写四季时抓住了各季节哪些特点？试说一说。

明确：春天——“冰雪溶化”，“草木萌发”，繁花“次第开放”；

夏天——“植物孕育果实”；

秋天——“果实成熟”，“叶子慢慢变黄”，“簌簌落下”；

冬天——昆虫“无影无踪”，到处“衰草连天”，“风雪载途”。

2、我们学过的诗句，都有明显季节特征，请写出描写这四个季节的一两句诗句。

参考：春天——几处早莺争暧树，谁家新燕啄春泥。

夏天——稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

秋天——晴空一鹤排云上，便引诗情到碧宵。

冬天——千山鸟飞绝，万径人踪灭。

其中“早莺争暧树”、“新燕啄春泥”等是春天的信息，大自然就是这样，以它独特的语言和我们沟通，只要仔细倾听，你就能听懂“大自然的语言”。

3、你觉得哪些词语精确生动地写出了季节特点？

参考：（1）“萌”字精确地反映了草木起先生长的状态；

（2）“次第”贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的气息；

（3）“慢慢”，准确地表达了叶子枯黄的过程；

（4）“簌簌”，摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天肃杀；

（5）“载”，即充溢，恰当地描写了风雪飘落的程度；

4、本段主要描写了什么？

本段以美丽生动的写景笔调描写了一年四季丰富的物候现象。

5、本段是按什么依次来说明的？标出有关词句。

本段是接春——夏——秋——冬的时间依次来写的。表示时间的词语有：立春过后——再过两个月——不久——于是转入——到了秋天——打算迎接，条理非常清晰。

提问：描写一年四季的物候现象运用了哪些词语？细致揣摩、品尝。

答：开笔用“沉睡”“醒悟”等词将“大地”拟人化，给人以种种有关物候的丰富联想。大地醒悟的物候现象，概说三种：“冰雪溶化，草木前发，各种花次第开放”，勾画出一片朝气勃发的春色，显得非常伸展。“次第”一词写出春花竞相怒放的喧闹景象，用“溶化”“萌发”“开放”三个动词详细描绘出大地醒悟的生动画面。写燕子归来用“翩然”来修饰，写出燕子灵巧的身体、轻快的飘舞姿态，非常形象贴切，让人想到“翩翩新来燕，双双入我庐”的景象。写秋风落叶，用“簇簇”一词写出秋天的肃杀景象，用“慢慢变黄”写落叶，写出了落叶颜色渐渐淡化、枯萎的过程，写得绘声绘色，景观生动，让人如闻其声，如见其景。此外，“北雁南飞”、“无影无踪”、“衰草连天”、“风雪载途”等词语，简练而富有表现力，作者把大自然写得好像有了灵性，说“打算迎接风雪载途的寒冬”。既然有灵性，也就能说话了，这样下一段用拟人手法将物候现象说成是“大自然的语言”也就很自然了。本段寓说明于生动的描写之中，既精确又形象，犹如呈现一幅四季风光画卷。

（二）研读其次自然段。

1、课文中写道：“杏花开了，就似乎大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又似乎在示意要赶快种谷子。布谷鸟起先唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。’”这句话：也可以改作：“杏花开了，就似乎大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又似乎大自然在示意要赶快种谷子；布谷鸟唱了，也似乎大自然在督促要赶快割麦插禾。”请学同们看看这两句话有什么区分，你认为哪句好，为什么？

（1）区分：第一句只运用拟人的修辞方法；其次句采纳排比、拟人的修辞方法。

（2）认为第一句好，句子形式有改变，活泼。其次句子整齐美。

2、其次自然段：举例说明什么是大自然的语言。

（三）研读第3段

1、什么是物候？什么是物候学？

物候——“这些自然现象，我国古代人民称它为物候。”

物候学——“利用物候学问探讨农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。”

2、我们这篇课文，介绍的就是物候学学问，为什么不用“简介物候学”，“物候学与

农业生产”作标题，而用“大自然的语言”为题呢？

明确：以“大自然的语言”为题显得新奇新颖引人入胜。而另两显得呆板乏味。

3、第三自然段：说明什么是物候和物候学。

（1）是按什么依次说明的呢？

回答：从古代到近代，从起源到发展，从学问到科学，言之有序。

①草木荣枯、候鸟去来等自然现象，是大自然的语言。这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。到了近代，利用物候学问来探讨农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。

②物候观测应用在农事活动上，比较简便，简单驾驭。它对于农业的重要性就在这里。

③物候现象的来临确定于四个因素：首先是纬度，其次是经度，第三是高下的差异，此外还有古今的差异。

④物候学的探讨，首先是为了预报农时，选择播种日期；此外，还有利于支配农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，引种植物到物候条件相同的地区，避开或减轻害虫的侵害，便利山区的农业发展。

其次课时

一、研读探究

①既然“大自然的语言”指的就是物候现象，那作者为什么还要用这一比方引出，这有什么作用？

②朗读1～2段，说说这两个段落在语言上有何特点？有何表达效果？

③课文在说明各个学问的时候，写法上有什么相同之处？

④说说本文举例说明的作用。

⑤确定物候现象来临的四个因素的说明依次是怎样支配的？这样支配有什么好处？

探讨明确：

①以“大自然的语言”为题，生动形象，能吸引读者，同时将抽象的科学概念通俗化。

大自然的物候现象，起着预报农时的作用，从这一点上说，物候现象就是传递信息的“大自然的语言”。

②生动、美丽，给我们展示了四季漂亮的景色，还让我们了解到大自然的这些现象与气

候的关系……这样既生动形象地说明花草鸟虫的改变规律和气候的亲密关系，也精彩地勾画了大自然景色的迷人色调；既以多姿多彩的画面激起阅读的爱好，也为下文讲解做了充分的渲染和有力的铺垫。

③都是先概括地提出各个学问，然后举例说明。

④例如，在说明经度差异对物候的影响时举了两个例子，这是因为近海地区的气温，一般人笼统的以为比内地温煦，事实上近海地区春天反而比内陆寒冷。

⑤四个因素根据影响程度，由大到小，依次排列。另外，纬度和经度，高下的差异都是空间因素，最终一个则是时间因素。按逻辑依次支配，使文章条理清楚。

二、提出不懂的问题。大家一起探讨。

三、联系课后练习三（2）小题，引导学生谈谈生活中的视察和体验。

四、课外收集几则农谚，说说它们包含的物候学问，和大家一同沟通。

作业，找出相应的说明方法的句子，说说作用。

大自然的语言教学设计5

文本细读：

这是一首文笔美丽，语言生动活泼的科学儿童诗。文章共十个小节，从动物、植物、气象这些自然现象中给我们揭示了大自然的语言所蕴含的丰富内容和现象。从最常见的自然现象入手，向我们展示了大自然语言的奇妙：白云高飘，蚂蚁搬家，蝌蚪游泳，大雁南飞，昭示了自然界中季节的的更替。鱼鳞上的圈圈，“三叶石”“庐山漂砾”则可推算鱼儿的年龄，推知史前地质。作者把大自然拟人化了，显得文本生动而有情趣，文章活泼而简洁的文字吸引孩子饶有爱好的去读。在读中去感受“你看那……”“不就像……”时与大自然的密切之情，让孩子去体会这有着无穷奇妙的诗句的意蕴和涵义。《大自然的语言》更是一份大自然的呼唤书——呼唤我们走进大自然，去读懂大自然妙不行言的语言。所以教学中我们以读为本、以读代讲，让学生在读中理解词句，在读中对大自然的“语言”有所感悟，在读中受到酷爱大自然的情感熏陶。

学问与技能目标：

1、相识本课“鳞、嵌、撒”3个生字，会正确书写“睁、晴、蚂、蚁、搬、泳、逗、雁、略、钓、汪、撒”12个生字。

2、正确、流利有感情的朗读课文。并选择自己感爱好的段落背诵。

3、引导学生将生活与课文内容结合起来，了解大自然的语言。

过程与方法目标：

1、接着进行自主识字，提高学生随文理解词意的实力，同时提高学生的阅读实力。

2、通过朗读诗歌，指导学生边读边想象，增加对诗歌的理解，培育学生的想象力。

情感看法与价值观目标：

通过学习，激发学生酷爱大自然的情感，培育学生视察自然现象，主动探究自然奇妙的爱好。

策略与方法：

合作沟通，读中感悟。

教学打算：

课前引导学生走进大自然，走进生活、走进图书王国、走进网上世界，进行活动，找寻大自然的语言，如：春、夏、秋、冬的语言，晴天、雨天的语言，地震的语言，或其它语言，以及一些谚语。

老师打算：

多媒体课件、生字卡片

教学过程：

一、激发爱好导入新课

1、老师先板书“大自然”,指名学生读。引导学生沟通自己对大自然的了解。

2、老师利用多媒体课件展示大自然中奇妙的自然景观，多姿多彩的花草树木，淘气可爱的鸟兽虫鱼……给学生以整体感知大自然的奇妙奇妙。

3、师：看过之后，你最想说些什么？做些什么？

（学生畅所欲言。）

4、师：漂亮奇妙的大自然多么令人神往，今日就让我们一起走进大自然吧！

5、完成课题，齐读课题。

二、初读课文，自学生字。

1、学生自由读诗，遇到不相识的字可以问老师、问同学、查字典等。

2、用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。

3、用各种形式理解文中词语。

如：“鱼鳞”通过学生的生活阅历或图片加以理解；

如：“嵌在”、“撒在”等词语可以结合诗中的详细语境来理解或让学生依据词语的不同进行造句的训练。

（学生有可能会提出其它不明白的词语，比如：山巅、汪洋、漂砾、妙不行言等，“山巅”可以看图片；“汪洋”可以通过学生自己的生活阅历理解；“漂砾“则由老师读有关的资料；“妙不行言”可以结合诗中的详细语境来理解）

4、检查读文状况：

老师指名学生按小节读课文，听者可以习惯性的进行评价。

三、师生对话、品悟诗情。

1、老师引导学生再读课文，边读边想，读完课文后，给你留下了什么样的感觉，什么样的印象或是什么样的看法。（你知道了哪些大自然的语言？）

2、引导学生沟通读后的感受、印象或看法。

3、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。（学生可以用自己的语言沟通，也可以读书中的句子）

A：天上的白云是大自然的语言，白云飘得高，明天准是个晴天；

B：地上的蚂蚁是大自然的语言，蚂蚁搬家，出门要带雨伞；

C：小蝌蚪一出现，春天就来到了人间；

D：大雁往南飞，就证明秋天就在眼前；（在理解第4、5小节时，让学生反复朗读，从中体会作者的写作手法）

E：树上的年轮也是大自然的语言；

F：鱼身上的鱼鳞一圈就是一岁，这也是大自然的语言；

G：“三叶虫”化石嵌在喜马拉雅山巅，可以告知我们这里曾经是汪洋的大海；

H：大自然把一块“漂砾”撒在江南的庐山，告知大家这儿有过寒冷的冰川；

I：人有语言，大自然也有语言；大自然的语言妙不行言，不爱学习的人从来看不懂，马虎大意的人恒久看不见。

（在学生读文沟通的的过程中，可以通过多媒体课件帮助学生直观理解“逗点”“年轮”“鱼鳞”“三叶虫”“漂砾”，唤起学生对已有生活阅历的回忆，理解大自然的语言。不仅让学生明白这种现象，理解词句的意思，感受句子的内容，还能令学生感受到大自然的奇异，激发对大自然的爱好，在此基础上再指导学生朗读，就能够读出真情实感，水到渠成。并引导学生理解“妙不行言”的意思。从而进一步感受大自然的奇异规律，激发学生视察、探究大自然的爱好。老师可在学生沟通的基础上随机的板书：白云高飘——晴天，蚂蚁搬家——要下雨……）

4、怎样才能发觉和懂得大自然的语言?

（学生用自己的话理解，做一个爱学习、细心视察的人）

5、整体回顾全文，美读中品位始终所蕴涵的情感。

四、记忆字形，指导书写

1、识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。

读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。

2、指导书写时，让学生留意视察“搬”“撒”的字形结构，留意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。“雁”半包围结构，留意里面的写法。

五、拓展延长，积累实践

让学生搜集更多的有关大自然的语言，最好能用诗歌的形式说一

大自然的语言教学设计6

一、教学目标

学问与实力：

1．利用文本学习和感受科普文章的特点，了解简洁的物候学问，并能对大自然中的物候现象作出简要说明。

2．理清文章思路，能根据要求筛选相关信息并概括文章要点，提高语言概括力。

3．揣摩语言，体会说明文的语言不仅精确严谨，还可以具有生动美丽的特点，增加语言感悟力。

过程与方法：

1．激趣导入法，由解题引出物候与物候学。

2．课文解读与生活情境相结合。

3．话题活动由“面”到“块”再到“点”，逐层深化引导。

情感看法与价值观：

通过本文的教学来丰富学生的科学学问，激起学生探究科学奇妙的志趣。

二、教学重难点

教学重点：

1．概括内容要点，理清说明依次，学生能够用课文中的话或自己的话概括文章的内容要点，体会“说明事物要有条理，有主次，有详略”的特点。

2．体会语言特点：学习本文生动美丽的语言，特殊是第一段描写四季景象的语言，体会“说明事物的语言不仅要留意精确、科学，还要力求做到生动、形象”的特点。

教学难点：

1．理清全文，第三部分段落之间，第十一段落之间的说明依次，感受说明文语言的逻辑力气。

2．品尝鉴赏第一段的语言，感受说明文语言的美丽。

三、教学策略

采纳朗读课文、主要问题设计与追问、讲解与练习等方式，按从“面”到“块”、从“块”到“点”的逻辑依次逐层深化教学，引导学生把握文章内容，理清行文思路，感受语言特色。

四、教学过程

（一）解题

组织学生初次朗读课文，并思索：

什么是“大自然的语言”？它的另一种说法叫什么？

明确：花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。

解题：大自然的物候现象，事实上起着预报农时的作用，从这一点上说，物候现象仿佛就是传递信息的“大自然的语言”。题目把物候现象比成大自然的语言，形象说明白相识它、探讨它的重要。以“大自然的语言”为题，显得新奇新颖，引人入胜。

了解题目“大自然的语言”与“物候”的关系，自然引出文章主体──物候及物候学。熬炼学生筛选、概括信息的实力。

（二）整体感知，理清思路及说明依次

引导学生二次走进文本，从“面”到“块”，理清全文及某一部分的说明依次，体会作者是如何将说明事物的特点讲得有条有理，有主有次的。

1．什么是物候和物候学？作者又是如何进行说明的？

明确：草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称它为物候；利用物候学问来探讨农业生产的科学，就是物候学。

2．第一部分（第一至三段）引出什么叫物候和物候学。

其次部分（第四至五段）说明物候观测对农业的重要性。

第三部分（第六至十段）说明确定物候现象来临的因素。

第四部分（第十一至十二段）说明探讨物候学的意义。

追问一：物候观测对农业有什么重要意义？

能够反映气候条件对生物的影响，比较简便，简单驾驭，可以广泛应用在农业生产上。

追问二：确定物候现象来临的因素有哪些？

纬度、经度、高下的差异和古今的差异。

追问三：探讨物候学有什么意义？

预报农时，支配播种日期；支配农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到物候条件相同的地区；避开或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。

把握文本内容，引导学生搜寻、筛选相关信息并提取、概括文章要点，训练学生概括信息的实力。

追问四：这四部分内容之间有没有内在的联系？

明确：第一部分描述现象，由表及里引出什么叫物候和物候学。

其次部分作出说明，话题转到农业上，与文章结尾形成了照应。

第三部分推究缘由，说明确定物候现象来临的因素，是文章的主体部分。

第四部分阐明意义，再次突出“大自然的语言”，与第一部分照应。

全文条理分明，主要按从现象到本质的说明依次介绍物候学，通俗易懂，给人以深刻的印象。

追问五：确定物候现象来临的四个因素能否颠倒说明的依次？

明确：不能。因为四个因素的影响程度大小不等，由大到小，依次排列，有条有理。纬度、经度、高下差异，都是空间因素，古今差异则是时间因素，从空间到时间又是一种条理。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“其次”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次清晰。

追问六：探讨物候学的五个意义又能否颠倒说明的依次？

明确：不能。“首先”“对于”“还可以利用”“也可以利用”“为了便利”五层意思，有重有轻，有主有次。

小结：无论是全篇，某部分之间，还是某一段落内部之间，本文在说明依次的支配上都非常讲究，说明极富条理性，我们感受到的是全文极具章法的美、结构的美。

帮助学生理清全文思路，了解全文及某一部分的说明依次，训练学生筛选、提取、概括信息的实力以及分析问题的逻辑思维。

（三）了解物候学问，敏捷运用

引导学生第三次走进文本，了解简洁的物候学问，并能对大自然中的物候现象作出简要说明。

练习1：说明产生下列现象的缘由。

两个月前，在广州，望见了玉兰开花；两个月后，在北京，又望见玉兰开花。玉兰花呀，我说，你走得真慢哪！费了两个月工夫，你才到了京华。──郭沫若《玉兰和红杏》

练习2：梅雨多发生在春夏之时，在我国各地先后不一。这在唐、宋诗人的吟咏中，早已有记载。依据本课学问说一说为什么产生这种现象？

南京犀浦道，四月熟黄梅。──唐·杜甫《梅雨》

三时已断黄梅雨，万里初来舶棹风。──宋·苏轼《舶棹风》

练习3：联系课文中的物候学问，谈谈你对下面诗歌的理解。

（1）人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不知转入此中来。──唐·白居易《大林寺桃花》（高下差异）

（2）红颗珍宝诚可爱，白须太守亦何痴。

十年结子知谁在？自向庭中种荔枝。──唐·白居易《种荔枝》（古今差异）

提示：当时白居易在四川忠州，时任忠州太守。

现在四川有荔枝吗？这说明白什么问题？

引竺可桢的观点：唐代气候暖和，四川可产荔枝，后来气候变冷，四川荔枝灭亡。──《中国五千年气候变迁的探讨》

（3）小时候的冬天，我常常和小伙伴一起在湖南老家放牛（我们那儿属于江南丘陵地区）。天气很冷，太阳出来后，我们把牛赶向了山腰。那些牛儿呢，好像有灵性，不谋而合地撒欢儿往山腰去了……你能帮我说明一下吗？（逆温层现象）

帮助学生初步了解物候学问并简洁运用，激起学生探究探讨的爱好，使学生发觉科学就在我们身边。

（四）品尝并鉴赏说明文的语言

引导学生第四次走进文本，由“面”“块”聚焦于某一“点”，深化品读第一段，品鉴语言。

有感情地朗读第一段并品尝鉴赏，谈谈这一段的语言特点和它的表达作用、表达效果。

开头一段用文学的语言，叙述大自然一年四季的气候改变与花果生长、虫鸟出没，给读者呈现了一幅四季风景画，显现春夏秋冬四季更迭。

“慢慢”是叶子枯黄的过程；“大地”“从沉睡中醒悟”是拟人的手法，再用“冰雪溶化，草木萌发，各种花次第开放”详细描述大地“醒悟”时的样子，给人带来一片扑面而来的春色。燕子是“翩然归来”，轻捷、潇洒、活泼伶俐的小燕子的形象一下子就出现在眼前。用一句“不久”“于是”由春自然转入夏。而秋的标记是“果实成熟”，是“叶子变黄”。作者在描写叶子变黄的状态时，用“簌簌”描写风吹落叶的声音，写出树叶纷纷飘落的动态，绘声绘色，使人感到秋天的肃杀。此外，“北雁南飞”“田间草际的昆虫”“无影无踪”“衰草连天”等词语，写出冬天即将到来时的萧索、清冷。这一切都是为了“迎接风雪载途的寒冬”，又是拟人的手法。这里面的“载”，是充溢的意思，恰当地描写了风雪飘落的程度，写出了风雪交加、旅途的艰难，可谓一词写尽整个冬景。

最终，作者用“年年如是，周而复始”八个字概括这一段的四季更替状况，点明四季改变循环往复的自然现象是带有规律性的，既以多姿多彩的画面激起阅读的爱好，也以生花妙笔设置悬念，为下文说明大自然的语言作了有力的铺垫。

小结：作者在写四季时，既抓住了各季节不同的特征，又力求写法上有改变，词语丰富，句式多样，并恰当地运用拟人的修辞手法，使文章显得形象生动。

熬炼学生鉴赏语言的实力，组织语言及表达的实力。体会还可以用生动形象的语言说明事物的特点。

提示：若课堂时间允许可以让学生共享自己视察、感受到的物候现象，为写作训练供应思路。

（五）布置作业

以“大自然的语言”为题，以“春夏秋冬”为内容，或以某一个季节的特点为内容，写一篇小短文，能适当描述“物候现象”，文体不限，不少于300字。

充分发挥学生的认知力与想象力，训练学生逻辑思维、组织材料和语言的实力。

大自然的语言教学设计7

教学目标

1．学会8个生字，驾驭“语言、以为、说话、发觉、已经、古老、化石、告知、学习、人们、恒久”等词语。相识“察、逗、间、如、粗、意”6个字。

2．正确、流畅地朗读课文。

3．激发学生视察自然现象的爱好。

教学建议

教材分析

1．《大自然的语言》这篇课文是一首诗歌，共有5个小节。第一小节讲别以为人才会说话，大自然也有语言，只要细致视察就能发觉。其次、三、四小节是以蝌蚪在水中游动，大鱼鱼鳞上的圈圈、喜马拉雅山巅的三叶虫化石为例，说明白这些都是大自然的语言。第五小节是讲不爱学习的人看不懂，马虎大意的人也看不见。通过朗读课文，知道大自然中各种各样的观念。

2．识字教学：

借助拼音读准字音，留意“诉”字的读音，应读作“sù”，不读“shù”。

采纳多种方法识记字形，如顺口溜记字：诉：斤字加点，言字做边，心中有话，全都说完。化：一边首一边人，大稿“四化”建攻勋。习：横折钩，小点提，勤努力来勤学习，语：五口人说话，语声这么大。告：一口咬掉牛尾巴。如用熟字加偏旁记字，“这”用文化的“文”字加上走之帝，就是这。

本课9个生字中左右结构的有5个字，左右大体相等的是“就，那”；左窄右宽的是“语、化和诉”。教学时，要引导学生通过比较，发觉这些字结构的相同和不同，抓住写好这些字的重点笔画。“语”字的言字帝的其次笔起笔在横中线上起笔，“吾”的“吾”字写在右上格偏左下位置。下面“口”字的竖写在竖中线上。“化”字的第四笔竖弯钩从竖中线上起笔起先写。“诉”的第四笔“撇”要直立些，写在靠近竖中线上的位置。“就”字左下部分的“小”字的右边“点”要离“竖钩”近些，让学生知道这是笔画的避让规则。“那”字的左右两部分基本相等。左边第一笔“横折钩”不要写得太靠下，“横折钩”的“折”写在竖中线上，其次笔“横”写在横中线上，右边的“耳刀帝”略微比左边低一点。“习”字的其次笔“点”与第一笔的起笔对齐写。第三笔“提”起笔偏左一点。“告”字的第四笔写在横中线上，书写时稍长些。“永”字的第一笔“点”写在竖中线上，“横折钩”的“折”写在竖中线上，左右两边的“撇和捺”要写对称。“这”字的第一笔“点”写在竖中线上，第三笔“撇”的起笔与上边的横挨上，第四笔。“点”是悬空的。“走之帝”的其次笔在横中线上起笔。

3．了解课文内容与指导朗读相结合。

（1）借助汉语拼音读准字音，除留意订正生字的读音外，还要留意读准轻声，如：多么、鱼鳞上、圈圈、告知等字的读音。要留意词连读，即使是多音节词，也要读或整体，如：“三叶虫化石”、“喜马拉雅山巅”、“马虎大意”。

（2）朗读时要留意节奏和语气。要依据诗句的意思，靠着语感自然停顿。如：“这是/大自然的/语言，春天/已经来到/人间。”“镶嵌在/喜马拉雅山巅”“不爱学习的人/看不见”等等。留意订正学生不要唱读。

（3）引导学生边读边想象。如读到“多么像游动的逗号”时，想像春天来了，大脑袋，长尾巴的小蝌蚪在水中欢快、自由地游来游去，多么可爱，多么好玩呀！也可以视察图片，（三叶虫化石）或者实物（鱼鳞）激发学生了解大自然语言的爱好，使他们感觉到从一片小小的鱼鳞中，竟然知道鱼的岁数，依据一块三叶虫化石，可以推想喜马拉雅的很久很久以前是汪洋一片，因为这个在2亿多年就灭亡的节肢动物，大多数是生活在海洋里。

（4）联系实际，读中感悟，解决难点，诗中有些难句，教学中要把握好尺度。如：“不爱学习的人总也看不懂”，意思是说不爱学习的人学问很贫乏，对自然界的视察看不懂。老师要深化浅出地给学生讲解，使学生感悟到学习科学学问很重要，不必讲出诗句的意思。

（5）扩展课文内容的练习，主要结合学生视察后说说议议，体会“大自然”的“的语言”的意思。例如：①大雁南飞告知人们天气冷了。②枫叶红了，说明秋天到了。③晚霞满天，预示着明天是好天气。④月亮四周出现一个圈了（月晕）就是刮风的预兆。⑤夏天，燕子低飞，蚂蚁搬家，鱼儿游水面，表示快要下雨了等等。老师要打算一些说明“大自然的语言”的例子，供应给学生，这样做不仅能丰富“大自然的语言”的内容，而且能使学生增长学问，进一步激发学生了解“大自然的语言”的爱好。

教法建议

一、说话导入。

二、初读课文，相识生字及词语。

三、精读课文内容，指导朗读。

1．学习其次小节，通过课件的演示，让学生说说蝌蚪在水中游，这是大自然的语言，在学这段时进行配乐朗读，读出它的好玩。

2．学习第三段：

出示一条大鱼，让学生探讨这条大鱼有几岁，学生知道有几岁，学生对课文的内容就理解了。

3．学习第四段：

由于学生对三叶虫不太了解，通过视察图片，查找有关资料，请同学讲一讲，必要时老师赐予讲解。

4．课外扩展实行“考考你”的竞赛活动，调动学生学习的主动性。

词语说明

古老：经验了久远的年头。

化石：古代生物的遗体、遗物或遗迹埋在地下变成的跟石头一样的东西。

镶嵌：把物体嵌入另一物体内。

汪洋：形容水势浩大的样子。

妙不行言：好，奇妙。

马虎大意：疏忽，不细心。

近、反义词

近义词：到处——到处细致——细心视察——观看

马虎大意——粗枝大叶

反义词：古老——崭新细致——马虎马虎大意——认仔细真

句意推敲

不爱学习的人总也看不懂，马虎大意的人恒久看不见。

这是课文的最终一句话，既总结了前文，又启示了人只有学习才能知道自然世界的无穷奥妙，而对事物马马虎虎，不擅长视察和思索，恒久也不行能发觉大自然的奥妙。

剖析段篇章

课文结构

全诗共分为5节。

第一节：写大自然的语言到处都有，细致视察就能发觉。

其次、三、四节：详细写出什么是大自然的语言。

第五节：写不爱学习，不细致视察是看不见大自然的语言的。

中心思想

这首诗歌用生动的语言告知我们什么是大自然的语言，说明只要努力学习，细致视察大自然，就能发觉其中的很多奥妙。

大自然的语言教学设计8

教学目标：

学问与技能

了解物候学问，丰富学生的科学学问。

过程与方法

1、学习概括文章的内容要点，了解全文的说明依次。

2、学习精确、生动、高雅的语言。

情感看法价值观

了解物候现象，学会在生活中运用物候学问，激发学生酷爱自然进而相识和了解自然的热忱。

教学重点：

1、理清课文的说明依次，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息的实力。

2、学习本文精确、生动、高雅的语言，体会本文说明语言的生动性。

教学难点：

理清确定物候现象来临的四个因素的说明依次，并探究这样支配的好处。

教学过程

一、导入：

在语文学习中我们经常惊羡于诗人敏锐的感受力，在幽幽月光里倾听乡思，在青青柳色上读懂离别，大自然的一山一水，一花一草好像全在向诗人倾诉柔肠。诗人，或者是有一颗诗心的人是能听懂大自然的语言的，这一点我们深信不疑。可是你知道么？其实农夫更懂大自然的语言。他们不但听得懂而且还在农业生产中应用了上千年。新奇吗？今日我们来见识一下《大自然的语言》。

二、初读课文，把握文意

1、检查预习，学生找出须要积累的词语。

2、学生朗读，初步感知文意。同时思索题目“大自然的语言”原委指什么？

（大自然的语言==物候现象）这是什么修辞手法？（比方）有什么效果？（生动）板书。

明确：说明文在精确的前提下可以有平实和生动两种风格。

3、思索：假如你是作者，要向大家介绍物候现象，你想写些什么内容？学生先思索，试答。再快速阅读课文，筛选信息，小组竞答。

本文为了说明物候现象，介绍内容如下：

（1）什么叫物候？什么叫物候学？

（2）物候观测对农业有什么重要意义？

（3）确定物候现象来临的因素有哪些？

（4）探讨物候学有什么意义？

三、细读课文，理清结构

4、寻读课文。试依据课文，概括回答出每一部分的核心内容。（小组合作）

学生明确：

（1）草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来探讨农业生产的科学，叫物候学。

（2）物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，简单驾驭，可以广泛应用在农业生产上。

（3）纬度、经度、高下的差异和古今的差异。

（4）预报农时，支配播种日期；支配农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避开或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。

学生阅读有困难的也许是第（4）题。老师可提示学生留意一些标记性词语，如“首先是为了……”“此外还有……”“对于……”“还可以……”“也可以……”“为了……”。这些标记性词语对信息的筛选、概括很有参考价值。

5、依据同学的整理，师生共同理清全文思路，并板书。

明确：第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候学。

其次部分（4～5段）说明物候观测对农业的重要性。

第三部分（6～10段）说明确定物候现象来临的因素。

第四部分（11～12段）说明探讨物候学的意义。

四、深读课文，探究依次

6、依据结构板书，师生共同探讨全文的说明依次，体会其优点。

明确：文章全文采纳逻辑依次，首先介绍物候学探讨的对象，然后以详细事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈确定物候现象来临的四个因素，最终说明物候学对于农业生产的重要意义。介绍的物候学学问通俗易懂，条理分明，给人留下深刻的印象。

回顾学问点-----“说明依次”：通常说明依次有三种，时间依次、空间依次、逻辑依次。

强调逻辑依次：也就是事理依次，如由一般到特别，由主要到次要，由现象到本质、由简洁到困难

7、再读课文6～10段，探究局部的说明依次。

学生细读6～10段。思索：确定物候现象来临的四个因素的说明依次能否调整？这样支配的好处？学生思索，同桌之间沟通。

明确：不能调整。这四个因素是根据影响程度，由大到小依次排列的。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“其次”“第三”“此外”等连接词。由主到次的逻辑依次的运用，使这一部分层次井然，条理清楚，易于接受。

五、品尝揣摩，生动说明

8、揣摩语言，体会本文语言精确严谨、生动美丽的特点

连接迁移练习小结：大家都能分析物候现象了，真是了不得！原来物候学就在我们身边啊！可是回头想一想，这么枯燥的科学名词，假如你平常遇到了会不会感爱好？假如本文名叫《物候现象》会怎么样呢？

帮助学生体会本文标题的优点——生动形象、引人入胜。

9、回看文章题目，读出文中与题目一样表达生动的文字。（1、2段）

10、赏读文章第1、2两段，体会说明的生动性。选取二、三个点，引导学生读透妙处即可。

六、小结：

感谢作者化难为易，用生动的语言拉近了我们与科学的距离，感谢作者谆谆教导，用符合我们相识规律的说明依次，将深邃的科学理念深化浅出地传授给我们。这是一位真正的科学家。不故作高深，不故作神奇。让科学着一袭纯朴的布衣，走进寻常百姓家。

让我们用一句话总结：科学离我们并不遥远，多一份探究的新奇，多一份考证的细致，我们就可以————走进科学。

七、布置作业

1、收集身边的农谚、有关物候的诗文或记录探讨身边的物候现象，并积累起来。

大自然的语言教学设计9

同学们，大家知道语言是我们人类重要的交际工具。那我们赖以生存的大自然有没有它自己的语言呢？（答：有）谁能举个例子详细说说那些是大自然的语言？（例1：蚂蚁搬家大自然告知我们：要下雨了；例2：树叶发黄、慢慢落下，大自然告知我们：秋天来了；朝霞，大自然告知我们：有雨）总之，各种自然现象预示着肯定的气候改变，这就是大自然的语言，科学上称作物候。今日，我们就一起学习气象学家、地理学家竺可桢先生的这篇《大自然的语言》看看科学家是给我们怎们讲解物候学问的。

一、出示学习目标。

学习目标：

1、驾驭本篇说明文的三要素。

2、理清本文的结构层次，快速精确的筛选所需信息。

3、体会本文精确、生动的说明语言。

二、初读课文，订正生字生词、理清本篇说明文的三要素。

要求

1、标注段落序号。

2、标注运用了说明方法的语句。

（一）订正字音（出示幻灯片2）

风雪载途——记载

衰草连天——鬓毛衰

连翘——翘尾巴

观测——道观

播种——耕种

落叶——丢三落四——落枕

差异——差遣——差劲——参差

理清本文三要素

1、问：本文的说明对象是什么？（物候和物候学）

追问：那为什么不用说明对象作为本文的题目呢？你看本文注释，这篇文章原来的题目叫做《一门丰产的科学—物候学》，大家觉得那个题目好，为什么？（现在的题目9（通俗易懂、形象生动不好。“大自然的语言”用了拟人手法，体现说明文语言的生动性，显得新奇新颖，引人入胜。）

2、问：本文运用了那些说明方法？请大家将自己找到的语句读一读。

（举例子、列数字、作比较）

3、问：本文运用了什么说明依次？（答：逻辑依次）

2

想必大家是运用了解除法来推断的，那这篇课文原委运用了逻辑依次中的哪一种呢？接下来让我们通过分析课文的结构层次来加以推断。

三、在读课文，理清课文的结构层次、快速精确的筛选相关信息

（一）依据问题，找寻相关段落中心句的提示，划分段落大意。（出示幻灯片3）

1、什么是物候？什么是物候学？

2、物候观测对农业有什么重要意义？

3、确定物候观测的因素有哪些？

4、探讨物候学有什么意义？

提问：大家看，这是课后练习第一题，现在要求大家依据这四个问题给全文划分段落大意。

一（1—3）物候及物候学的定义。

二（4—5）物候观测对农业的重要意义。

三（6—10）确定物候观测的四个因素。（出示幻灯片4）

四（11—12）探讨物候学的意义。

追问：大家细致来看本文的段落结构，先想一想课文最先写了什么？（四季的自然现象），然后又指出这些自然现象就是——（物候），而利用这些物候学问来探讨农业生产的科学就是——（物候学），最终写到它的意义、因素，由此可见这属于那种逻辑依次？（由现象到本质）

（二）依据问题，筛选信息实力训练

接下来，请大家依据问题快速阅读课文，在文中找到相关语句及关键词加以回答。（5分钟）

1、什么是物候？什么是物候学？

学生找到的课文原句（这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候；到了近代，利用物候学问来探讨农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学）

问：大家看，严格来讲这句话不算太精确。那谁能给物候和物候学下一个更加精确的定义。（物候：花香鸟语，草长莺飞等自然现象就是物候。

物候学：利用物候学问来探讨农业生产的科学，就是物候学）（出示幻灯片5）

2、物候观测对农业有什么重要意义？

请大家找些关键语句：较简便、易驾驭、免损失。

3、确定物候观测的因素有哪些？

（答：纬度差异、经度差异、高下差异、古今差异）（出示幻灯片6）

追问：这四种因素的依次能否颠倒？

（明确：不能。一方面，四因素有主次之别；另一方面，前三种是空间方面的因素，第四种是时间方面的因素）

4、探讨物候学有什么意义？（出示幻灯片7）

1、预报农时，选择播种日期

2、确定农作物区划，确定造林和采集树种的日期

3、引种植物到物候条件相同的地区

4、避开或减轻害虫的侵害

5、便利山区的农业发展

四、精读课文，体会本文精确、生动的说明语言。（出示幻灯片8）

（一）体会语言的精确性。（出示幻灯片8）

下列语句中加点词语能否删去，为什么？

1、在地球上温带和亚热带区域．．．．．．．．

里，年年如是，周而复始。（不能删掉。”温带和亚热带”限定了范围，去掉后便成了全部地球区域都是四季交替的，与实际不符，体现了说明文的精确性。）

2、古代流传下来的很多．．

农谚就包含了丰富的物候学问。（不能删掉。“很多”表范围，但并不是全部农谚都包含物候学问，去掉与实际不符，体现说明文语言的精确性。）

3、北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右．．

（不能删掉。“左右”表限制，表明62年比61年的花期迟的天数不确定，去掉后变成了精确的十天，与实际不符，体现说明文语言的精确性。）

（二）体会语言的生动性。（出示幻灯片9）

1、“立春过后，大地慢慢从沉睡中醒悟过来。”用了什么样的修辞手法，有什么表达效果？

（用了拟人的修辞手法；把“大地”人格化，显得亲切动人。）

2、“燕子翩然归来。”“翩然”一词，有什么样的表达效果？

（“翩然”指轻快地飘舞的样子，用来描绘燕子的飞行，非常恰当、形象。）

3、“冰雪溶化，草木萌发，各种花次第开放”

①“次第”有什么表达效果？

（“次第”写出春花竞相怒放的喧闹景象。）

②“溶化”、“萌发”、“开发”好在哪里？

（“溶化”、“萌发”、“开放”三个动词详细描绘大地醒悟的生动画面。）

4、“杏花开了，就似乎大自然在传语．．要赶快耕地；桃花开了，又似乎大自然在示意．．要赶快种谷子。布谷鸟起先唱歌．．

，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。’”加点词的运用好在哪里？

（加点词都运用了拟人的修辞手法，把杏花、桃花、布谷鸟拟人化，写到亲切可爱；同时相同意思不同词语的运用，使得整个段落富有节奏美。）

（三）本文语言特点小结（出示幻灯片10）

精确严密：措词严谨，用词语从数量、范围等方面进行限制，如“很多”。

生动形象：词语美丽，描绘的画面生动形象，多用拟人等修辞手法。

五、老师小结。

六、作业。

1、请大家课后收集几则有关物候的农谚，说说它们包含的物候学问。

2、《练习册》专项训练。

大自然的语言教学设计10

1、学问目标：

⑴积累“萌发、次第、翩然、孕育”四个双音节词，驾驭它们的词义;积累“无影无踪、衰草连天、风雪载途、周而复始、草长莺飞”五个短语，并学会运用。

⑵了解物候学问，丰富学生的科学学问。

2、实力目标：

⑴整体感知课文，能根据要求筛选相关信息并练习概括要点，逐步提高学生阅读科普文的实力。

⑵理清文章的说明依次，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。

⑶揣摩语言，体会本文语言精确严谨、生动美丽的特点，增加语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。

3、德育目标：

激发学生酷爱科学探究科学奇妙的志趣，培育他们注意视察、讲究实证的科学看法。

1、理清课文的说明依次，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容、要点。

2、学习本文精确严谨、生动美丽的语言，体会说明的生动性。

1、理清确定物候现象来临的四个因素的说明依次，并探究这样支配的好处。

2、概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。

1、朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读爱好。基于这一点，老师宜引导学生采纳多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。

2、探讨法、点拨法。

3、竞赛激励法。初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息时，宜用此法，激发他们的参加热忱和学习爱好。

4、涵泳品尝法。对语言的理解运用尤须如此。

5、延长拓展法。扩展运用从课文中学到的物候学问，采集几则农谚，说说它们包含的物候学问，便于把课堂学到的学问转化为实力。

2课时。

第一课时

教学步骤

一、导语设计

第三单元我们学习了五篇说明文，它们都属于事物说明文。这个单元我们起先学习说明文的另一种类型，即事理说明文。今日我们学习《大自然的语言》。

二、朗读课文，整体把握文意

1、多媒体显示一年四季从春到夏到秋到冬的风景。声屏显示课文朗读。学生听读，初步感知文意。

2、老师提示须要积累的词语。

多媒体显示：生字词：

衰草连天()连翘()观测()差劲()鬓毛衰()翘尾巴()玄妙观()参差()丢三落四()差遣()落枕()差异()落叶()

3、学生读课文两遍，然后依据要求，快速精确地筛选信息，整体把握文意。

多媒体显示阅读要求如下：

1、什么叫物候?什么叫物候学?

2、物候观测对农业有什么重要意义?

3、确定物候现象来临的因素有哪些?

4、探讨物候学有什么意义?

学生分头筛选信息，然后用课文中的句子或用自己的话概括。请最先完成的同学举手示意，老师为学生计时。历时最短的十位同学决出之后，老师根据先后次序要求学生展示阅读成果，最终选出历时最短，成果最好的同学，授予他

“阅读小标兵”的称号。

学生明确：

⑴草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候;利用物候来探讨农业生产的科学，叫物候学。

⑵物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，简单驾驭，可以广泛应用在农业生产上。

⑶纬度、经度、高下的差异和古今的差异。

⑷预报农时，支配播种日期;支配农作物区划，确定造林和采集种子的日期;引种植物到气候条件相同的地区;避开或减轻害虫的侵害;便利山区的农业发展。

学生阅读有困难的也许是第⑷题。老师可提示学生留意一些标记性词语，如“首先是为了……”“此外还有……”“对于……”“还可以……”“也可以……”“为了……”。这些标记性词语对信息的筛选、概括很有参考价值。

三、划分段落层次，理清文章的说明依次

1、选两位同学划分段落层次，理清全文思路，并板示，其余同学评价。

明确：

第一部分(1～3段)引出什么叫物候和物候学。

其次部分(4～5段)说明物候观测对农业的重要性。

第三部分(6～10段)说明确定物候现象来临的因素。

第四部分(11～12段)说明探讨物候学的意义。

2、理清文章的说明依次，探究作者说明的技巧。

选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明依次。

如有不同见解，其余同学可自由质疑或说出自己的理解。

明确：文章首先介绍物候学探讨的对象，然后以详细事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈确定物候现象来临的四个因素，最终说明物候学对于农业生产的重要意义。

老师在学生回答的基础上作总结发言：通常采纳的说明依次有三种，时间依次、空间依次、逻辑依次。逻辑依次也就是事理依次，如由一般到特别，由主要到次要，由现象到本质、由简洁到困难。文章四部分内容有着亲密的内在联系;第一部分引出说明对象，其次部分对此作详细阐释，第三部分是其次部分的进一步深化，又是第四部分说明的基础。全文采纳逻辑依次，条理分明，介绍的物候学学问通俗易懂，给人留下深刻的印象。

四、精读课文6～10段，探究局部的说明依次

1、学生齐读6～10段

2、提问：确定物候现象来临的四个因素的说明依次能否调整(或互换)?这样支配有什么好处?

学生思索，同桌之间沟通。

明确：不能调整。这四个因素是根据影响程度，由大到小依次排列的。纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最终一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列依次。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“其次”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次井然，条理清楚，易于接受。

五、布置作业

收集几则农谚，说说它们包含的物候学问。

其次课时

〖教学要点

揣摩语言，体会本文语言精确严谨、生动美丽的特点;学习运用生动形象的语言说明事物;拓展延长，转化课堂所学的物候学学问。

〖教学步骤

一、揣摩语言，体会本文语言精确严谨、生动美丽的特点

1、赏读文章第1、2两段，体会说明的生动性。

⑴学生齐读1、2段。

⑵老师用简洁的语言重新拟一个开头，要求学生与原文比较，说说它们不同的表达效果。

多媒体显示：

一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来，劳动人民留意了自然现象同气候的关系，据以支配农事。

学生比较改文与原文不同的表达效果。改文简洁，直白，缺乏吸引力;原文用语形象生动，富有表现力。

⑶精读1、2段，详细说说这一段文字写得好，好在哪里?

学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，老师应以激励为主。

①课文开头一句“立春过后，大地慢慢从沉睡中醒悟过来。”采纳拟人的修辞格写春天到了，很形象，为下文的描写定了基调。不过我觉得有一点突兀，来得太匆促。

②其实，只要细细推敲“醒悟”一词，就会心中有底。下文“冰雪溶化，草木萌发，各种花次第开放，……燕子翩然归来……布谷鸟也来了”这些自然现象呈现了“醒悟”的内涵，给人带来一片扑面而来的春色。

③这两段文字写得好，好在用词形象生动。如“冰雪溶化，草木萌发”，“萌”字精确地反映了草木起先生长的状况;如“繁花次第开放”，“次第”贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的气息;如“叶子慢慢变黄”，“慢慢”准确地表达了叶子枯黄的过程;如“簌簌地落下”，“簌簌”摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天的肃杀;如“风雪载途”，“载”恰当地描写了风雪飘落的程度。

④这两段文字好，好在修辞格的运用。运用拟人的修辞手法，把大自然写活了。如“立春过后，大地慢慢从沉睡中醒悟过来”“到处呈现一片衰草连天的景象，打算迎接风雪载途的寒冬”“杏花开了，就似乎大自然在传语要赶快耕地;桃花开了，又似乎在示意要赶快种谷子。布谷鸟起先唱歌……”。大自然好像有人的思想感情，好像都在为农夫操劳，惟恐他们误了农事，这种手法大大加强了说明的生动性和文章的可读性。

⑤这两段文字好，好在对说明对象的烘托。它既生动形象地说明花草鸟虫的改变规律和气候的亲密关系，也以生花妙笔给人以剧烈的悬念，从而为下文说明大自然的语言做了充分的渲染和有力的铺垫。

⑷老师提示学生看注释①，问：“如把文章的标题改为‘一门丰产的科学──物候学’，好不好?”

学生明确：不好。失去了说明的生动性。“大自然的语言”是“物候现象”的形象化说法，易激发读者的阅读爱好。

⑸学生齐读1、2段，争取背诵。

2、多媒体显示下列句子，要求学生揣摩，体会说明语言的科学性。

⑴古代流传下来的很多农谚就包含了丰富的物候学问。

⑵北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年迟10天左右，比1965年迟五六天。

⑶植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早。不过探讨这个因素要考虑到特别的状况。

学生明确：加粗的词语限制较严密，体现了说明文语言的科学性。