大学生课堂满足现状调查获奖科研报告

大学生课堂满足现状调查获奖科研报告

摘

要：为提高大学生课堂学习效果，以自我决定理论为基础，从能力需要、关系需要、自主需要和生理需要四个方面构建了满足度评价模型，进行了问卷调查和数据分析。研究结果显示，大学生在关系需要和生理需要方面满足度较低，可以通过提高课堂满足度以来提升课堂学习效果。

关键词：大学生;课堂满足度;自我决定理论

一、前言

十九大指出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”，教育问题的解决成为我国发展的重要目标。本研究就大学生课堂存在的问题从课堂满足的角度进行研究。目前大学生课堂存在很多问题，大学生积极性普遍较低，存在课堂发呆，沉默，逃课等现象。满足大学生课堂需求对提高学习积极性、改善教育质量有重大意义。

基本心理需要来源于Deci和Ryan所提出的自我决定理论（Self-Determination

Theory，SDT）。基本心理需要分为三种，分别是胜任需要、关系需要和自主需要[1]。

二、文献综述

Deci和Ryan在前人基础上提出基本心理需要的概念，并将人的基本心理需要划分为胜任需要、关系需要和自主需要[2]。汪玉侠、齐钦提出大学生课堂学习投入程度是影响课堂教学效果的重要因素。在经过对大学生学习投入及其影响因素的研究后，着重从教师的教学方面提出了一些改进的建议[3]。毛晋平研究了我国大学生学习动机特点，在我国，学习动机与学习积极性问题受到全社会广泛关注，尤其是大学生的学习动机，其研究主要集中于对其内容、种类及其作用的探讨。苏州大学的张旭在研究中提到目前全国高校中隐形逃课现象十分普遍，他对大学生课堂参与积极程度进行了研究，重点分析了学习方式与教学方式的匹配对大学生课堂参与的影响。陆亨认为使用与满足理论在还没有充分发展成系统的实证理论之前，已经在传播学研究中比较深入，基本形成体系化。

目前正缺少对大学生课堂满足现状的调查研究，本项目立足于实地考察调研运用基本心理需要理论对课堂学习进行分析，能很好地弥补关于大学生学习中课堂满意度方面的缺乏之处。

三、数据分析

1、构建课堂满足度评价体系

大学生课堂学习的根本目的就是满足大学生的需要，因此本文借鉴Deci和Ryan的自我决定理論以及马斯洛需要层次理论的几种基本需要作为评价课堂满足度的标准。从能力需要、关系需要、自主需要和生理需要四个角度对大学生课堂满足感进行调查研究。初步构建了17个三级指标的大学生课堂满足度评价体系，大学生课堂满足度为一级指标，四种需要为二级指标，根据不同学生的不同需要又展开三级指标即问卷上的问题。采用李克特量表法形成问卷，将受访者的不同态度进行赋值。大学生课堂满足度指标体系确定以后采用直接比较法确定各项指标权重，结果如表1所示

2、数据来源

问卷采用发放网络问卷的形式，平台为问卷星，调查对象为江西省大学生，共发放问卷71份，回收问卷71份，其中有效问卷59份，无效问卷12份，实际有效率83.1%。

3、数据分析

运用SPSS对问卷数据进行分析，信度系数为0.933，问卷具有较高的可靠性，KMO值为0.861，Barlett球形检验达到显著性水平，问卷数据适合进行因子分析，有四个因子的特征值大于1解释了73.317%的变量，说明四种需求是课堂满足度的主要影响因素，可以用来解释课堂学习效果问题，问卷与自我决定理论较为契合。

运用Excel对问卷数据用加权平均法求出各类需要的相对满足度，如表2所示

大学生对课堂需要得到满足的各个方面评分都不超过四分，其中对于课堂学习中生理需要的满足度最低，其次是关系需要，能力需要和自主需要的满足度较高。

结论

1、结论与建议

目前我国在大学生课堂教学建设方面的整体效果尚待提升，对此提出以下建议：

第一，学生需要被满足生理需求，学校应当提供舒适的学习环境和完善的学习设施，再去激发学生的学习兴趣。

第二，学生缺乏对课程内容的兴趣，教师应该充分挖掘学科知识中的兴趣点，给学生社会最新的知识，活跃课堂，激发学生的探知欲，培养学生的学习兴趣，满足学生提升的能力需要。

第三，学生在课堂上没有得到足够的社交和口才的锻炼，教师可以多采用小组学习模式，增强课堂互动，为学生提供一个积极向上并且师生融洽的课堂氛围，可以鼓励学生上台，进行翻转课堂模式等，满足学生的关系需要。

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