对小学作文教学的点滴思考

对小学作文教学的点滴思考新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“写作能力是学生语文素养的综合体现”。目前小学生的习作质量是否很高呢？答案是否定的。翻开小学生的作文本，仔细阅读就会发现，学生的作文内容大同小异，假话、空话、套话连篇，语言贫乏，缺少真情实感。为什么会造成这种现象？原因是多方面的，但教师的指导方法不当，作文设计理念陈旧也是其中之一。具体表现为：其一、出题形式单一，缺乏创新性。在作文训练中，学生遇到的作文形式常常是命题作文，半命题作文。有的教师拘泥于课本中所制定的内容，很少根据学生实际情况来出题。其二、作文内容重复，缺乏吸引力。从三年级到六年级，学生所写内容大都是“假期中的一件事”、“我的家庭成员”、“我敬佩的一个人”、“一件难忘的事”等等，而要求学生学以致用，将作文训练和学生生活需要相结合的却很少。其三、作文要求统一，缺乏针对性。为了方便布置，方便讲评，教师在布置作文时，大都是千人一题，无论作文水平高低，无论是否有过类似的体验，要求都是一致的，忽视了学生之间的差异。单一的形式，重复的题材，统一的要求，扑灭了学生写作的激情，扼杀了他们想象的能力，以至于学生觉得作文难、作文烦，渐渐地失去了作文的兴趣。作为教师，应更新作文的设计理念，使作文设计的思路更开阔，让学生易于动笔，乐于表达，写出自己的真情实感。新课标指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”等这些崭新的理念为教师的作文教学改革提供了依据。一、以学生为主体，让学生爱写作。语文教学应激发学生的学习兴趣。这是新课程标准在实施建议中对教师提出的要求。兴趣是最好的老师。古人曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。教师在进行作文教学时，应首先考虑如何激发学生的作文兴趣，调动学生的作文热情，以兴趣为先导，逐步让学生爱上作文。1、画配话对于低年级的学生来说，信手涂鸦是他们的最爱。这时，老师可让他们将自己所画的画配上“话”（语言文字），读给别的小朋友听。2、给作文穿上美丽的新装。高年级的学生，大多有了强烈的自我意识，注重个性的展示，可让他们为自己的作文本设计一个漂亮的封面，起一个美丽的名字，为每次的作文，配上可爱的插图。当自己的作文得到老师表扬时，可让学生在这次作文旁画一个笑脸，作为对自己的奖励。3、我的作文发表了能够在报刊上发表文章，收到稿费，是每一同学都梦寐以求的事，教师可抓住学生的这个心理，从每次作文中选出几篇比较好的文章，以书信的形式告之学生，某某同学，你的作文《xxx》，被《明日之星》（班级墙报的名称）杂志所采用，转寄稿费一元。喜欢交际的学生能收到别人写给自己的信都很兴奋，何况还有象征性的稿费，这无疑也会促进学生的作文兴趣。一切从学生的兴趣出发，注重学生的写作兴趣培养，让学生首先爱上写作，乐于写，这样还愁以后写不出好文章吗？二、以生活为源泉，让学生会写作。俗话说得好，巧妇难为无米之炊。学生光有浓厚的兴趣还不够，还要有写作之“米”（材料），这“米”从哪里来呢？可以是教师给的（教师可创设一些情境，也可利用一些生成的资源，作为写作的材料），也可以是学生自找的（这里指学生的观察和生活积累）培养观察能力，力求让学生发现“米”，加工“米”什么是观察？仔细察看客观事物或现象（《现代汉语词典》）。它是学生写好习作必不可缺少的条件。学生只有通过对事物的仔细观察，才能了解事物，感受事物。（1）、观察实物教师可结合看图说话训练，指导学生如何观察一幅图，要以怎样的顺序来看，告诉学生内容不同观察的方法也不同。还可在课堂上出示一些实物如带露珠的玫瑰、紫微微的茄子、甜滋滋的大鸭梨等，让学生观察，说出这些实物的颜色、形态、特点、大小等。（2）、观察生活教师可利用课余时间带领学生到大自然中去，指导他们认真观察自然界的花草树木，通过观察让学生知道雨前和雨后的景色是不一样的，不同季节的雷声响的也不一样。还可把学生带到菜场、商场等一些人群密集的地方，让他们观察不同职业、不同年龄的人有什么特点。在观察充分的基础上再让学生说，可以植述看到的景象，也可以加入自己的想象。在学生有了一定的观察能力的基础上，可鼓励学生写观察日记，将生活中的所见、所闻、所感用日记的形式记下来，既可积累写作素材又可练笔，而且还可使学生从小养成关心现实，热爱生活，做生活的有心人的好品质，可谓一石三鸟。创设情境，为学生提供“米”在学生自找“米”的同时，教师还可有意识地为学生提供“米”，使学生有话可写。某教师在进行一种动物的习作训练时，上课后自带一种小动物进教室，让学生给这个小动物起个好听的名字，再近距离地观察它。使学生和小动物有了亲密的接触，在充分了解小动物的基础上教师故意制造突发事件，面对突发事件学生的表现是多种多样的，等学生的各种活动停止后，教师适时指导，让学生用各种形式写下自己想说的话。对于不知道写什么或怎么写的学生，教师以各种角度的命题给予提示，如《日记一则》、《给xxx的一封信》、《xxx我对你说》、《xxx历险记》、《假如我是xxx》等等（这里的xxx指小动物）。这样的情境创设，既给学生提供了丰富的写作素材，使学生有话可说，又帮助学生找到了适合自己的表达方式，减少了写作的束缚，使学生能够自由表达，畅所欲言，写出自己的心里话。三、以需要为切口，让学生要写作学生有了浓厚的兴趣，有了写作的材料，并不表示他能将这种写作的激情坚持到底，只有将写作和学生的需求联系起来，再通过相应的目标诱导和刺激强化产生一种行为，让学生养成有话就记在本子里，有发现、有感受、有体验就写下来，使这种写作行为演化为一种需求，进而成一种习惯，变“要我写”为“我要写”时，这种激情才会长久。教师可结合学生学习、生活的需要，从心理入手，让学生学习、生活中的心理需求演化成文字。如当学生丢失或捡到物品时，教师可指导他写寻物启示或招领启示；当同学之间有了纠纷时，可让他用文字将事情经过写下来，并发表一下自己的评论；学生对班级、社会上的某一种现象有了看法时，可指导他们写建议书、倡议书；读了一本好书，看了一部好电影，可让他们写读后感、观后感；学生多有自己的偶像，可让他们收集偶像的资料