《苏武传》教学实录

《苏武传》教学实录教学目标：

1、引导学生从欣赏人物形象入手，把握典型环境中的典型性格。

2、学习运用勾勒手法进行传记文的写作。

3、探究苏武不屈民族气节形象之意义。

创意说明：语文学习中积累永远是最重要的一环。运用灵活多变的阅读方法引导学生挖掘文本文档资源，既能提供平台帮助学生对文本作更深层次的解读，又能让他们在兴趣盎然的学习过程中学会“于无声处听惊雷”。

设计理念：苏武的形象自古以来就被文人墨客反复咏唱。学习本单元其他课文之后，学生已基本明确了咏史抒怀的散文和记人叙事的小说之间的区别，于是本文不再作太多分析，而把重点放在了如何引导学生欣赏苏武形象上。在积累中学会运用，在运用中加深对文本的理解，这应该就是学习本文最大的收获。

学习过程：

一、情境导入：播放电视剧《汉武帝》中关于苏武出使匈奴被扣留的片段。

汉朝时，苏武出使匈奴被扣，单于令其牧羊；苏武为了“不辱使命”，选择了自杀，用自己的生命捍卫了汉朝的尊严；后因汉朝降将李陵的劝说，苏武选择了放下汉朝使者的身份，投降匈奴。

二、整体感知：

1、本文写了苏武的哪些事情？请用简洁的语言概括。

2、本文写了苏武的哪些性格特点？请用简洁的语言概括。

3、本文写了苏武的哪些语言？请用简洁的语言概括。

4、本文写了苏武的哪些精神？请用简洁的语言概括。

5、本文写了苏武的哪些情感？请用简洁的语言概括。

三、文本研习：

1、本文写了苏武的哪些性格特点？请用简洁的语言概括。

明确：坚贞不屈、忠诚国家、意志坚定、不畏强权、刚正不阿、忍辱负重、舍生取义等。

2、本文写了苏武的哪些语言？请用简洁的语言概括。

明确：临危受命时“愿效犬马之劳”；遭受屈辱时“屈节辱命有辱使命”；劝降时“自刎而死”；被救时“与子同归”；临终遗言“足下与我并命汉室以报国恩”。其中后两处最能反映他的精神风貌，前一处反映了他在各种险恶环境中的坚韧意志；后两处反映了他在任何情况下都不失的忠诚之心和高尚的人格。这些语言都可以从课本中找出，要引导学生仔细研读。

3、本文写了苏武的哪些精神？请用简洁的语言概括。

明确：忠诚国家、热爱祖国、维护民族尊严、不屈不挠、忍辱负重、舍生取义等。其中最核心的是热爱祖国，集中表现为宁死也要保全祖国的尊严和荣誉，即使投降也始终是“汉节在手中”。这是全文的主旨所在，也是我们今天学习这篇文章的意义所在。

4、本文写了苏武的哪些情感？请用简洁的语言概括。

明确：他时刻思念汉室、效忠汉室的思乡之苦；他遭受各种磨难的痛苦；他忍受孤独寂寞的痛苦；他遭受各种威胁利诱的痛苦；他遭受各种不公正待遇的痛苦；他遭受各种屈辱的痛苦；他遭受各种误解的痛苦；他因不能尽孝而心生愧疚的痛苦等。这种情感的体现正是其热爱祖国的情感基调决定的，这也为理解文本的意义奠定了基础。

1、了解班固的创作风格。

2、了解苏武的爱国主义精神。

【教学重点】

1、引导学生分析苏武这个人物形象。

2、体会本篇课文精巧的结构安排。

【教学难点】

1、对苏武爱国精神的认识。

2、对苏武人物性格的把握。

【教学安排】

一课时。

【教学过程】

一、导入

中国古代历史悠久，尤其是在汉代时期，我们祖国的综合国力在世界上处于领先地位。然而，当时的统治者也充满了各种各样的矛盾，宫廷内部政局复杂，皇室权力争斗不断，所以当西汉政府的一个匈奴使者苏武在和亲后因为一个偶然的机会卷入了一场叛乱之中，本是一个无足轻重的小人物的他就被牵连进这场无休止的宫廷争斗中，尽管他的确是汉朝的一个忠臣，可是他的命运如何呢？今天我们就来学习《苏武传》。

二、作者及背景介绍

《苏武传》节选自《汉书·李广苏建传》，写苏武为匈奴所留十九年的情况，但所表现的事迹及矛盾也与当时复杂的政局一样。课文所述是在霍去病出击匈奴以后到公元前五九年宣帝死这段时期，这正是汉匈关系由和到战、由战到和的阶段。因此，作者写苏武在匈奴所受的遭遇，反映了当时汉匈关系的情况。同时，由于汉王朝当时已经暗弱多故，阴奸时存，臣权干主的事也时有发生。而武帝又是这样的一个君主，他常常是权臣、外戚得宠的根源。因此，《苏武传》反映了当时外戚权臣当权的情况。文中主人公与霍去病关系密切，而霍去病是当时武帝的外戚之臣，因此作者写苏武事迹的同时，自然地写到了霍去病的事迹。但霍去病与阴奸的李广兄弟不一样，他是位年轻的武将，性格直爽、果断。他的言行和处事方式与苏武有所不同。作者在文中也表现了这一点。因此，《苏武传》在表现人物方面，虽然以苏武为主，但也写了其他人物，这些人物与苏武的事迹相互烘托，丰富了文章的内容。此外，文章的结构严谨精巧也是值得我们学习的。文章采用以点带面的写法，选取了几个重要的场面来写。这样使文章有主有次、中心突出、层次分明、结构严谨。同时文章的另一个特点就是语言简练优美、富有表现力。

三、整体感知

1、本文主要写了哪些内容？

本文主要写了三个场面：一是苏武刚到匈奴时的场面；二是苏武在匈奴的漫长岁月中的情景；三是苏武归汉的场面。这些场面构成了本文的主要内容。

2、本文中写了哪些主要人物？他们之间的关系是什么？

本文中写了苏武、卫律和李陵等人物。其中主要人物是苏武，卫律是汉使张胜的手下，李陵是汉朝名将李广的后代。他们之间的关系是卫律和李陵都是匈奴贵族的奴隶，而苏武则是汉朝的使节。他们之间的关系比较复杂，其中卫律和李陵都有背叛祖国的行为，而苏武则忠于汉朝和祖国的精神可嘉。卫律是一个背信弃义的人，他为了自己的利益而背叛了自己的祖国和人民；而李陵则因为匈奴贵族的残暴而被迫投降了匈奴。但是他们都不是真正背叛祖国的人，他们都有自己的苦衷和无奈。

四、问题分析：结构精巧巧妙布局使结构浑然一体又极具吸引力的秘诀分析题中事例启示教学课文讨论：

1、本文是以什么顺序来写的？请结合文中的段落分析作者的行文思路。

本文是以时间顺序来写的，全文以天宝年间为主线分为五个阶段：①开端②战争原因③被扣匈奴④被幽之后⑤结尾“然卒得归”。通过时间顺序展开叙述的方式使得文章条理清晰、层次分明、逻辑性强。

（一）课前播放《刻舟求剑》的动画视频

设计意图：将新旧知识起来，做到温故而知新。同时为本课的伊始营造活泼的课堂氛围。

（二）学生齐读课文

师：大家已经预习过了课文，对课文中的字词读音有没有需要注意的地方？（生提出自己的疑问，师生共同解答）

（三）出示本课生字词，学生齐读。

设计意图：强化字词教学，扫清阅读障碍。

二、初读课文，整体感知

（一）出示“阅读提示”，学生齐读

师：大家根据这个“阅读提示”快速浏览课文，边读边思考大屏幕上的问题。

1、本文讲了一个什么故事？

2、这个故事的结果是什么？

3、故事中的人物寻找石兽的方法是什么？这种方法对吗？为什么？

（二）学生回答问题，教师总结归纳。

设计意图：让学生带着问题去阅读，使阅读更有目的性、方向性。同时通过复述故事，理清文章脉络。

三、品读课文，深入探究

（一）再读课文，思考问题。

1、寺僧、讲学家、老河兵对石兽的位置各有什么看法？结果如何？

2、比较三人谁说的对，为什么？

3、通过比较，你有什么收获？

（二）学生回答问题，教师总结归纳。

设计意图：通过比较三人谁说的对，训练学生分析概括能力。同时明确“实践出真知”的道理。

四、拓展延伸、明理导行

（一）请同学们再谈谈你们身边有没有像寺僧、讲学家、老河兵那样的人和事呢？如果有，请勇敢地站起来和大家分享一下。

（二）在我们平时的生活和学习中有没有遇到这样的事呢？如果有你是怎样处理的？你以后打算怎样避免或处理这样的事呢？

（三）名言警句大比拼。教师出示一些关于做事的名言警句，学生大声朗读并牢记在心。最后教师送给学生一句话：“只有善于观察生活的人才能从生活中获取知识。”

设计意图：通过身边的事例让学生明白“实践出真知”的道理。同时养成善于观察生活的好习惯。将语文学习与生活紧密起来。使语文学习更具活力。

在《李陵苏武传》中，两位主角李陵和苏武的命运在历史的洪流中相互交织，他们的形象深入人心，然而，其中有一个角色我们不应忽视——那就是李陵的母亲。

作为李陵的母亲，她的命运无疑是悲惨的。她承受了儿子被俘、被误解、被贬谪的痛苦，但她并没有沉沦在悲伤中，而是以坚韧的生命力和高尚的道德情操，彰显了母爱的伟大和人格的力量。

首先，她对儿子的爱是无私的。在李陵战败被俘后，她并没有因为儿子的失败而失望，更没有放弃。她坚信自己的儿子是一个有良知和荣誉感的战士，他的失败只是暂时的，他还有回归故土的机会。这种坚定的信念和无私的爱，使她在面对困难时始终保持着坚韧不拔的精神。

其次，她对儿子的爱是理解和接纳的。当李陵因为自责而几乎放弃生命时，她并没有责备他，而是理解他的痛苦和自责，接纳他的失败。她鼓励他挺直脊梁，坚持活下去，因为她相信他的价值和能力。这种理解和接纳，使李陵在遭受打击后仍能重新振作，勇敢面对生活。

再者，她对儿子的爱是期望他拥有坚定的信仰和尊严的。当李陵被匈奴单于指派去劝降苏武时，她并没有阻拦，因为她知道这是儿子的责任和义务。她告诉他要坚守自己的信仰和尊严，不要因为一时的困难而放弃自己的原则。这种期望和教诲，使李陵在面对苏武时始终保持着内心的坚定和正直。

最后，她对儿子的爱是理解和宽恕。当李陵因为劝降苏武失败而深感自责时，她并没有责备他，而是理解和宽恕他的错误。她告诉他，他的失败并不代表他没有价值，他仍然是一个有良知和荣誉感的战士。这种理解和宽恕，使李陵在自责中找到了出路，重新振作起来。

在《李陵苏武传》中，李陵的母亲是一个被忽视的角色。然而，她的形象却深深地烙印在我的心中。她以无私的爱、理解和接纳、期望、教诲、理解和宽恕表达了对儿子的爱，这种母爱无疑是最伟大的爱之一。她的形象使我认识到，在历史的洪流中，每一个微小的个体都有其独特的光辉和价值。每一个母亲都是一个英雄，她们用无私的爱和付出，为这个世界注入了温暖和力量。

一、导入

亲爱的同学们，大家好！今天我们将开启一场特别的文学之旅，我们的目的地是孔子的世界，我们要去领略《论语》的魅力。那么，让我们以热烈的掌声欢迎我们今天的导游——孔子。

二、介绍作者及作品

在我们的旅行开始之前，让我们先来了解一下我们的导游。孔子，字仲尼，是中国古代伟大的思想家、教育家、政治家。他创立了儒家学派，影响了中国几千年的政治、文化和社会发展。而今天我们要学习的《论语》十二章，是孔子及其弟子言行录的选本，是儒家经典之一。

三、解读文本

现在，让我们一起走进《论语》的世界，去感受孔子的智慧。

1、子曰：“学而时习之，不亦说乎？”这句话的意思是：学习后要及时复习，这不是一件愉快的事情吗？这里，孔子强调了复习的重要性，只有不断复习，才能真正掌握知识。

2、子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”这句话的意思是：我每天都要反省自己：为别人做事是否尽心尽力？与朋友交往是否有不诚实的地方？老师传授的知识是否已经熟练掌握？这是孔子自我约束的标准，他鼓励我们每天都要反省自己，不断进步。

3、子曰：“温故而知新，可以为师矣。”这句话的意思是：复习旧知识可以获得新的领悟，这样的人就可以当老师了。这说明只有通过不断学习和思考，才能成为真正的老师。

4、子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话的意思是：只知道知识的人不如喜欢知识的人，喜欢知识的人不如享受知识的人。这里，孔子强调了热爱和享受知识的重要性。

5、子曰：“三人行必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”这句话的意思是：三个人当中，必定有一个人可以当我老师；选择他的优点来学习，对于他的缺点则引以为戒。这里，孔子强调了随时随地学习他人的优点和长处。

6、子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话的意思是：只是学习而不思考就会迷惑而无所得；只是思考而不学习就会疲倦而无所得。这里，孔子强调了学习和思考必须相结合的重要性。

7、子夏曰：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”这句话的意思是：广泛地学习并且坚定志向，恳切地发问求教并且深入思考，仁就在其中了。这里，子夏提出了博学、笃志、切问、近思的学习方法。

四、互动交流

在我们的旅行中，欢迎大家随时提问和分享自己的见解。让我们一起来探讨孔子的智慧。

五、结语

通过今天的文学之旅，我们领略了《论语》的魅力，也感受到了孔子的智慧。希望大家能够在今后的学习和生活中，不断应用孔子的教诲，成为更好的自己。最后，让我们以热烈的掌声感谢孔子带给我们的启示和指引！

一、导入本课

教师：今天我们来学习柳宗元的《种树郭橐驼传》。大家先想一想我们学过哪些传记文体。（学生答：司马迁的《史记》，韩愈的《张中丞传后序》，王安石的《游褒禅山记》等。）教师继续引导学生思考，从题目上来看，这会是一篇什么体裁的文章呢？学生答：传记。

教师明确：这是一篇人物传记，题目中的“传”就是“传记”的意思。那么这篇文章会写到哪些内容呢？学生答：记叙郭橐驼的事迹。教师进一步明确：主要写郭橐驼种树的事，同时，还写了他育人的经验。

二、整体感知

教师：下面请同学们先认真阅读一遍课文，读完后思考两个问题：（1）文章开头为什么要提到“郭橐驼”的名字？（2）文章在哪些段落写了郭橐驼种树的事？学生边阅读边思考。

学生1答：开头提到“郭橐驼”的名字是为了突出人物形象。教师评价并强调：好的，文章的开头就直接点出了主人公的名字“郭橐驼”，并且在文章的其他地方也反复提及，这种写法就是我们通常所说的开门见山。

学生2答：文章在第二至五段写了郭橐驼种树的事。教师评价并强调：好的，你很准确地把握了文章的主要内容。那么，谁来具体说说郭橐驼种树有什么特点呢？

学生3答：郭橐驼种树非常“善”。具体来说，他种的树生长得很快，而且成活率很高。教师评价并强调：很好！你已经把文章中的关键内容找出来了。那么，接下来我们就来看看作者在写郭橐驼种树的同时，还写了什么内容？看谁能够准确地回答老师刚才提出的第二个问题。

学生4答：文章在后面写了郭橐驼育人的经验。教师评价并强调：非常好！看来你已经把文章读懂了。那么，谁来具体说说郭橐驼育人有什么特点呢？

学生5答：郭橐驼育人很有一套。他的诀窍在于让树木自由地生长，而不是去束缚它们。教师评价并强调：很好！你已经把文章中的关键内容找出来了。那么，作者在写郭橐驼育人经验的同时，还写了什么内容？

学生6答：作者在后面还写了其他“善治树”的人的先进经验。教师评价并强调：非常好！你已经把文章读透了。那么，谁来具体说说作者写这部分内容有什么作用？

学生7答：这部分内容为下文做铺垫，突出“能顺木之天”的重要性。教师评价并强调：非常好！你已经把文章的主旨把握住了。

三、分析课文第一部分

教师请同学们先认真阅读第一部分（开头至“不知始何名”），并思考一个问题：这一部分主要写了什么内容？学生答：主要写了郭橐驼种树的事。教师进一步明确：这一部分是文章的引子，主要介绍了传主郭橐驼的姓名、形象特征以及种树技艺高超等内容。

四、分析课文第二部分

教师请同学们先认真阅读第二部分（“视驼所种树”至“则又爱之太殷”），并思考两个问题：（1）这一部分主要写了什么内容？（2）这一部分主要运用了什么写作手法？学生1答：这一部分主要写了郭橐驼种树的经验和育人之道。教师评价并强调：非常好！你已经把这部分的主要内容找出来了。那么，谁来具体说说这一部分运用了什么写作手法？学生2答：这部分主要运用了对比的写作手法。教师进一步明确：通过对比其他种树人，突出了郭橐驼种树经验非常丰富和育人之道非常高明。同时，也表达了作者对当政者的不满和对当时官吏繁政扰民的抨击。这部分是文章的重点，主要写了传主郭橐驼种树的技艺和育人的经验。作者运用对比的写作手法，突出了传主的高超技艺和深刻见解。同时，也表达了作者对当政者的不满和对当时官吏繁政扰民的抨击。这部分是文章的核心所在，也是文章的主旨所在。

五、分析课文第三部分

教师请同学们先认真阅读第三部分（“他植者虽窥伺效慕”至文末），并思考两个问题：（1）这一部分主要写了什么内容？（2）这一部分主要运用了什么写作手法？学生1答：这一部分主要写了其他种树人不能领悟郭橐驼种树的经验和教训，仍然我行我素。

《琵琶行》是唐代诗人白居易的一首长篇叙事诗，通过描写琵琶女在演奏中的情感变化，表达了诗人对人生、命运的深刻思考。为了让学生更好地理解这首诗，我制定了以下的教学实录。

一、导入

我首先向学生介绍了白居易的生平事迹，以及他在文学上的成就和影响。然后，我简单介绍了《琵琶行》的创作背景和主要内容，让学生对这首诗有一个初步的认识。

二、文本解读

1、初读

我让学生先自己阅读一遍全诗，并让他们在阅读过程中注意以下几点：

（1）注意生字词的读音和意义；

（2）理解诗中出现的典故和用语的深层含义；

（3）体会诗人情感的变化。

2、精读

在学生对全诗有了初步了解之后，我重点讲解了诗中的一些难点和关键点，包括：

（1）琵琶女的形象和她的演奏技巧；

（2）诗人对琵琶曲的描写和运用；

（3）诗人对人生、命运的思考和表达。

3、解读诗人情感变化

在讲解过程中，我特别强调了诗人情感的变化，从最初的欢快到最后的沉痛，都与琵琶女的演奏有着密切的。同时，我也让学生思考诗人为什么会如此感动，他的情感变化与琵琶曲的演奏有什么关联。

三、课堂讨论

在讲解完诗的内容和情感变化之后，我让学生进行课堂讨论，让他们从自己的角度出发，谈谈对这首诗的理解和感受。学生们积极发言，纷纷表达了自己的看法和感受。

四、课外拓展

为了让学生更好地理解这首诗，我还给他们提供了一些相关的拓展资料，包括白居易的其他文学作品、评论家对这首诗的评价等等。这些资料不仅可以帮助学生更好地理解这首诗，还可以拓展他们的视野和思维。

五、作业布置

最后，我给学生布置了以下作业：

1、再次阅读《琵琶行》，重点体会诗人情感的变化；

2、写一篇500字左右的读后感，谈谈自己对这首诗的理解和感受；

3、搜集一些关于白居易的资料，准备进行课堂展示和交流。

一、导入

师：今天我们来学习第五单元的第二篇课文《咬文嚼字》。大家知道，我们在写作中，往往会因为用词不当或语意不清而闹出笑话。这主要是因为我们缺乏严谨的态度，对文字缺乏仔细的推敲。朱光潜先生在《咬文嚼字》一文中，就专门谈到了这个问题。现在，让我们来学习这篇文章，看看朱先生有哪些独到的见解。

二、分析课文

师：首先，请大家阅读课文，了解朱光潜先生的主要观点。

（学生阅读课文）

师：现在，请大家谈谈你的阅读体会。

生1：我认为朱先生认为写作必须刻苦钻研，精益求精，要像治学一样严谨。

生2：我觉得朱先生强调了文字和思想的关系，认为文字必须经过锤炼，才能传神。

师：很好，大家已经理解了朱先生的主要观点。现在，我想请大家就课文中的几个具体例子进行分析。比如，朱先生举了郭沫若改台词的例子。大家认为这个例子说明了什么？

生3：这个例子说明，一个词语的选择可以改变整个句子的含义。原文中的“流落”没有准确地表达出郭沫若想要表达的意思，而改成了“沦落”，就准确地表达了他的意思。

师：很好，这个例子确实说明了我们在写作中要仔细斟酌词语，尽可能准确地表达自己的意思。那么，我们再来看看课文中提到的“套板反应”。大家怎么理解这个问题？

生4：我认为，“套板反应”就是人们在写作中往往会有一种惯性思维，总是按照习惯去表达，没有创新。

师：对，“套板反应”就是一种固定的思维模式和表达方式。这种反应有时会使我们的写作变得单调乏味，缺乏新意。那么，我们该怎么克服这个问题呢？

生5：我认为，我们要多读书，多了解不同的文化和思想，拓宽自己的视野。这样，我们在写作中就能够有更多的表达方式和思想内涵。

师：很好，这个观点非常正确。只有通过不断的学习和积累，我们才能提高自己的文化素养，避免“套板反应”。最后，我想请大家谈谈课文中提到的“炼字”的问题。大家认为什么是“炼字”？

生6：我认为，“炼字”就是对文字进行仔细的推敲和锤炼，使它们更加准确、生动。

师：对，“炼字”就是要对文字进行反复的锤炼和打磨，使它们能够更好地表达我们的意思。这也是写作中非常重要的一个环节。

三、课堂小结

通过这节课的学习，我们了解了朱光潜先生在《咬文嚼字》一文中的主要观点和看法。我们应该学习朱先生的严谨态度和精益求精的精神，在写作中仔细推敲每一个词语，避免“套板反应”，努力提高自己的文字表达能力。我们也要不断学习和积累，拓宽自己的视野和知识面，为我们的写作提供更多的素材和灵感。

【背景介绍】

《变色龙》是八年级上册第三单元的第二篇课文，是法国著名短篇小说家契诃夫的经典之作。文章以警官奥楚蔑洛夫这个当时社会底层的小人物为线索，通过他的卑劣形象，揭露了腐朽的沙皇统治阶级专横跋扈、荒淫凶恶、欺压人民的丑恶行径，用冷峻犀利的笔触刻画了一个媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人物形象，同时通过这个人物间接批判了沙皇统治的腐朽黑暗。揭示了俄国劳动人民所处的黑暗悲惨的社会环境。

本文运用精湛的讽刺艺术，通过曲折多变的描写，把一个丑恶的小人物刻画得淋漓尽致。那么如何让学生通过文本的解读，体会作者精湛的讽刺艺术呢？我在教学过程中尝试以“读”为经，以“问”为纬，以“品”为径，引导学生走进文本，跳出课堂，使学生学得轻松而愉快。

【教学实录】

一、导入新课

师：同学们，你们有没有见过变色龙？

生：没有。

师：那你们想不想看一看呢？

生：想。

（播放变色龙的录像）

师：同学们，你们看到它在干什么？

生：变色。

师：对，它总是在不断变化自己的颜色。那么今天我们就来学习一篇与它同名的文章《变色龙》。这篇文章的作者就是著名短篇小说家契诃夫。在初读课文之后，同学们一定会发现这篇文章与我们以前学的文章有很大的不同，下面就请同学们再读课文，并思考以下两个问题。（出示幻灯片）

1、本文的线索是什么？围绕这条线索写了哪些事情？

2、奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件过程中一共变化了几次？不变的是什么？

生：本文的线索是警官奥楚蔑洛夫这个当时社会底层的小人物。围绕这条线索写了狗咬人、人识狗、狗变色等几件事情。

生：奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件过程中一共变化了六次，不变的是他媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的性格。

师：好，同学们对这篇课文有了初步的了解，下面我们就来分析一下这篇课文。（出示幻灯片）请同学们以小组为单位找出文中奥楚蔑洛夫态度不断变化的语句，并体会一下他每次变化的原因是什么？蕴含了作者什么样的态度？

生：（小组活动）

师：（巡回指导）

（学生小组活动后）

师：下面请同学们发表一下自己的看法。

生：奥楚蔑洛夫在刚处理狗咬人事件时认为这只狗是野狗伤人，所以决定处死它。但当人群中有人说这是一只将军家的狗时，他立刻改变主意，由处罚狗变成安抚狗。这表现了他卑劣无耻、阿谀奉承的嘴脸。

生：当厨师说这狗不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫又大怒起来。但当他听到人群中有人说是将军哥哥的狗时，他又立刻改变了态度，由骂狗到夸狗。这真是软骨头的丑态。作者通过语言描写表现了他的见风使舵、媚上欺下的性格特点。同时运用讽刺的手法把奥楚蔑洛夫这个人物形象刻画得入木三分。

师：同学们分析得非常透彻。那么请同学们再次阅读课文并思考一下以下两个问题。（出示幻灯片）

1、本文的主旨是什么？作者通过本文批判了什么样的社会现象？

2、本文构思巧妙新颖，情节曲折离奇，试举例说明其特点。

生：（小组活动）个人思考并在小组内交流看法。小组代表发言。

生：本文通过奥楚蔑洛夫这个人物批判了当时俄国社会的黑暗统治阶级和腐朽的社会现象。揭露了俄国劳动人民所处的黑暗悲惨的社会环境。同时通过这个人物间接批判了沙皇统治的腐朽黑暗。揭示了俄国劳动人民所处的黑暗悲惨的社会环境。文章主旨鲜明突出。

生：本文构思巧妙新颖，情节曲折离奇。比如当奥楚蔑洛夫听到人群中有人说这是一只将军家的狗时，他立刻改变了自己的看法和态度。而当厨师说这狗不是将军家的狗时，他的态度又立刻发生了变化。让人感到非常可笑的是他态度的变化完全取决于别人对他的态度。真是荒谬绝伦！

《纪念白求恩》是一篇议论文，同志在文章中高度评价了白求恩的牺牲精神和奉献精神，并号召全党学习他的这种精神。本文虽然是议论文，但作者的情感倾向非常明显，对于白求恩的奉献精神，作者推崇备至。教学本课，我主要采用的教学方法是朗读法和点拨法。

一、朗读法。

语文学习离不开朗读，通过朗读可以培养学生的语感，积累语言，并从语言中受到启迪。本篇文章语言平实，是对学生进行朗读训练的好文章。在朗读过程中，学生自然会理解白求恩的崇高品质。

在教学过程中，我安排了以下几次朗读：

1、预习朗读：在课前安排学生预习课文，并要求放声朗读，读准字音，读通课文。

2、课堂朗读：在课堂上安排不同形式的朗读——齐读、个别读、小组读、男生读、女生读。

3、课后朗读：学完课文后，安排学生回家后再次放声朗读课文。

通过反复朗读课文，学生理解了课文内容，也从课文中感受到了白求恩的奉献精神和牺牲精神。

二、点拨法。

点拨法是我在教学过程中常用的一种教学方法。通过教师的点拨，可以帮助学生理解课文内容，启发学生的思维，培养学生的能力。

在本课的教学过程中，我采用了以下几次点拨：

1、导入新课时的点拨：当学生无法回答老师提出的问题时，教师可以通过点拨让学生从不同角度思考问题，从而回答老师提出的问题。例如在导入新课时，我提出了一个问题：“你们知道白求恩是谁吗？”大多数学生都回答“不知道”。这时我点拨道：“白求恩是一位国际友人，是一位医生。”通过这样的点拨，学生很快就知道了白求恩的身份和地位。

2、分析课文时的点拨：在分析课文的过程中，教师可以通过点拨帮助学生理解课文内容。例如在分析白求恩的奉献精神时，我让学生从课文中找出描写白求恩奉献精神的语句。大多数学生都能找到“毫不利己专门利人”这句话。这时我进一步点拨：“从哪些地方可以体现白求恩的这种奉献精神呢？”学生们再次阅读课文后，很快就找到了答案。

3、总结课文时的点拨：在总结课文时，教师可以通过点拨帮助学生领会文章的中心思想。例如在总结课文时，我让学生思考：“学完这篇文章后，你有什么收获和感受？”大多数学生都能回答出学习白求恩的奉献精神这个答案。这时我进一步点拨：“除了学习白求恩的奉献精神外，还应该学习他的什么精神呢？”学生们思考后很快就得出了答案——国际主义精神。

《汉书苏武传》中苏武的爱国形象及其当代价值——与《新序节士苏武章》的比较

在中国的历史长河中，苏武是一位备受尊敬的爱国者，他的爱国形象和坚定信仰在《汉书苏武传》中得到了深入的描绘。本文将通过比较《汉书苏武传》和《新序节士苏武章》两部作品，深入探讨苏武爱国形象的塑造及其当代价值。

一、《汉书苏武传》中的苏武形象

《汉书苏武传》详细记载了苏武出使匈奴、持节不屈的事迹。在塑造苏武的爱国形象时，作者通过描绘他的性格、行为和言语，传递出苏武坚贞不屈、忠诚于国家的品质。苏武的爱国形象主要表现在以下几个方面：

1、坚定的信仰

《汉书苏武传》中，苏武面对匈奴的威逼利诱，始终坚定自己的爱国信仰，表现出了顽强的意志力。他持节不屈，心系国家，坚信自己的使命必达，这种坚定的信仰是塑造其爱国形象的重要因素。

2、无私的忠诚

苏武对国家的忠诚在《汉书苏武传》中得到了充分体现。他不仅在出使匈奴期间尽职尽责，更在面临困境时，始终以国家的利益为重。他的忠诚和尽责，体现了爱国者的担当。

3、良好的品质

《汉书苏武传》中的苏武，展现了一位贤士的风范。他不仅具备高尚的道德品质，更在面对困境时，展现出坚毅和智慧。这些优秀的品质，使他在逆境中仍能保持气节，成为人们敬仰的对象。

二、《新序节士苏武章》中的苏武形象

与《汉书苏武传》相比，《新序节士苏武章》在塑造苏武的形象时，存在一定的差异。这种差异主要表现在以下几个方面：

1、强调忠君思想

在《新序节士苏武章》中，作者更加突出了苏武的忠君思想。他强调了苏武对汉武帝的忠诚和敬仰，这种忠诚甚至超过了他对国家的热爱。这种强调使苏武的形象更具有封建社会的色彩。

2、行动的差异

在《新序节士苏武章》中，苏武的行为更加强调英勇和牺牲。他以自己的行动证明了忠诚和爱国不仅仅是言语，而是一种坚定的行动。这种强调方式使苏武的形象更加鲜明和高大。

三、当代价值

苏武的爱国形象及其所传达的爱国主题，在当代社会仍具有重要的价值。首先，苏武的坚定信仰和无私忠诚，激励人们在面对国家和民族的困境时，始终保持坚定的信念和担当精神。其次，苏武的爱国形象传达了爱国主义传统美德。他的事迹表明了爱国不仅仅是口头上的宣誓，而是需要用实际行动来体现。最后，苏武的形象有助于强化民族团结的精神。他的事迹表明了团结一致对国家的重要性，激励人们在面对困难时，团结一心，共同为国家的发展和繁荣贡献力量。

然而，与《新序节士苏武章》相比，《汉书苏武传》在传达爱国主题时，更加注重个人对国家的责任和义务，这更符合当代社会的价值观。《汉书苏武传》中强调了苏武在持节不屈、保持气节方面的表现，对于当代社会强调诚信和正直也有一定的启示作用。

总之，《汉书苏武传》中的苏武形象及其所传达的爱国主题在当代社会仍具有重要的价值。它激励人们在面对国家和民族的困境时始终保持坚定的信念和担当精神，强化民族团结的精神，同时也启示人们在面对困难时要坚守气节和诚信正直。通过研究《汉书苏武传》和《新序节士苏武章》中的异同点，我们可以更好地理解和传承苏武的爱国精神，为当代社会的发展和进步提供强大的精神动力。

《苏武传》是《汉书》中一篇引人注目的名篇，它以苏武这位忠诚的爱国者为主角，通过描绘他坚韧不拔、忠贞不渝的爱国精神，彰显了中华民族高尚的道德风范。而在人物语言的安排与设计上，作者班固更是匠心独运，使得整篇文章充满了艺术的魅力。

首先，班固在安排人物语言时，非常注重表现各个角色的性格特点。不同的人物有着各自独特的语言风格，从他们的言谈举止中，读者可以清晰地看到他们的性格特征。例如，苏武在面对种种困难时，始终保持着坚定的信念和毫不动摇的决心，他的语言深沉而有力，充满了忠诚和信仰的力量。而那些背叛了苏武的人，如李陵、卫律等，他们的语言则充满了自私和狡诈，凸显了他们的背叛和懦弱。

其次，班固在人物语言的安排上，非常注重历史背景和人物身份的体现。在《苏武传》中，所有的对话和叙述都符合当时的历史背景和文化背景。苏武作为一位忠诚的官员，他的语言中充满了敬畏和尊重；而那些普通的士兵和民众，他们的语言则更加朴实和直接。这种注重历史背景的人物语言安排，使得整篇文章更加真实、生动。

再次，班固在人物语言的设计中，非常注重语言的节奏和韵律。在《苏武传》中，人物的语言不仅有口头表达的节奏感，还有书面表达的韵律美。例如，苏武在表达自己的忠诚和信仰时，他的语言就如同诗歌一般美丽而有力；而在描写战争场面时，作者又使用了紧张而富有节奏感的叙述语言。这种注重语言节奏和韵律的设计，使得整篇文章充满了音乐感和诗意。

最后，班固在人物语言的安排与设计上，还注重了语言的多样性和丰富性。在《苏武传》中，不仅有大量的对话和叙述，还有许多诗歌、谚语等文学形式。这些不同的语言形式使得整篇文章更加丰富多彩，同时也更好地展现了当时社会的风貌和文化氛围。

综上所述，《苏武传》中人物语言的安排与设计是班固匠心独运的体现。这些语言不仅符合当时的历史背景和文化背景，还展现了各个角色的性格特点、语言的节奏和韵律以及语言的多样性和丰富性等特点。这些精妙的设计使得整篇文章充满了艺术魅力，成为了中国古代文学中的经典之作。

史传文学，作为中国历史文学的一部分，既具有历史文学的一般特性，又兼有历史科学与文学艺术两种成分。它以历史事件为题材，重在描写历史人物形象，通过运用文学艺术的手段，借历史事件与历史人物的描述，来表达一定历史观的历史著作。在众多史传文学中，《苏武传》以其独特的艺术魅力和丰富的历史内涵，吸引了无数读者的目光。

《苏武传》是东汉班固所著，是《汉书》中的一篇重要文章。它主要讲述了苏武出使匈奴，历经磨难，坚守节义的故事。苏武在匈奴的漫长岁月中，以坚韧不拔的意志，维护了国家的尊严和民族的尊严。他的忠诚、勇敢和智慧，不仅赢得了后世的赞誉，更为史传文学树立了不朽的典范。

在艺术上，《苏武传》具有很高的价值。班固作为一位杰出的文学家和史学家，巧妙地运用了丰富的文学手法，使《苏武传》成为一部具有高度艺术感染力的历史文学作品。在人物塑造上，班固以生动的笔触和细腻的心理描写，刻画出了苏武、卫律、李陵等鲜明的人物形象。他们的个性、情感和冲突，在故事中得到了充分的展现。

此外，《苏武传》在叙事结构上也具有独特的艺术特色。班固巧妙地运用了倒叙、插叙等多种叙事手法，使故事情节跌宕起伏，充满了戏剧性。这种叙事方式不仅增强了故事的吸引力，也使得历史事件和人物形象更加生动和鲜活。

在历史内涵方面，《苏武传》更是具有深远的影响。它所展现的苏武坚守节义、不畏强暴的精神，对于后世的人们具有深刻的启示和教育意义。苏武的形象成为了中华民族优秀品德的代表，激励着一代又一代的中华儿女在面对困难和挑战时，始终保持坚定的信念和高尚的道德品质。

《苏武传》作为一部重要的历史文献，对于研究汉代历史和文化也有着不可替代的价值。它为我们提供了许多关于汉代政治、外交、军事等方面的珍贵资料，使我们能够更深入地了解和认识汉代的历史与文化。

总的来说，《苏武传》作为一部史传文学作品，无论是在艺术表现、历史内涵还是思想价值方面都表现出色。它既是一部具有高度艺术感染力的文学作品，又是一部蕴含深刻历史观和人生观的历史著作。通过品读《苏武传》，我们不仅可以欣赏到班固高超的文学艺术技巧，更可以领略到中华民族优秀品德的魅力与力量。

漫谈《苏武传》：《苏武传》的思想、艺术及其他

当提起《苏武传》，我们首先想到的是那个在北海牧羊十九年的坚韧不拔的苏武。这部作品不仅是中国文学史上的经典之作，更是我们民族精神的象征。在这篇文章中，我们将深入探讨《苏武传》的思想、艺术及其他方面的特点，以更好地理解这部传世之作。

一、思想特点

《苏武传》讲述了苏武在面对国家利益与个人信仰发生冲突时，始终坚守信仰的故事。它体现了中华民族在面临生死存亡时，对气节与尊严的坚守。在苏武的身上，我们看到了忠诚信仰的力量，以及在困境中不屈不挠的勇气。

苏武作为汉朝使节，被扣留在匈奴十九年。在漫长的岁月里，他始终保持着对国家的忠诚和信仰。他拒绝了匈奴的威逼利诱，甚至拒绝了李陵的劝降。这些片段都生动地展现了苏武坚定的意志和信仰。

二、艺术特点

《苏武传》在艺术方面也具有很高的成就。作者通过生动的描写、人物塑造和气氛营造，将读者带入到那个特定时代，让人身临其境地感受到苏武的苦难和坚韧。

作品中对苏武的描绘非常细腻。从他在北海牧羊的情景，到他与李陵的对话，我们能够清晰地感受到苏武的心理变化和成长。此外，作者还通过对匈奴人习俗的描绘，增加了作品的真实感和可信度。

音乐和画面效果也是《苏武传》的一大特点。配合着悲壮的音乐，我们仿佛看到了苏武在寒风中持节而立的坚定身影。这些艺术手法为作品营造出一种悲壮、激昂的氛围，使读者产生强烈的情感共鸣。

三、其他特点

除了思想和艺术特点外，《苏武传》还展现了人性的光辉，以及深沉的情感和行为。

苏武在匈奴期间，曾几次因饥寒交迫而濒临死亡，但他始终以顽强的意志和坚韧的精神力量挺过来。这些经历既展现了苏武的铮铮铁骨，也体现了他作为普通人的情感世界。当他在北海牧羊时，与一只母羊及其幼崽相依为命，这里所展现出的动物情感以及人与自然的关系，让人深感震撼。

此外，《苏武传》还传递了一种坚毅、勇敢的行动精神。苏武在面对困境时，没有选择放弃，而是选择了坚守。他的行动精神对于我们今天的生活也有着深远的启示意义。无论是在工作还是生活中，我们都可能遇到各种困难和挫折，但