四年级数学上册《温度》教学反思

四年级数学上册《温度》教学反思7月3号，我给市级骨干上了一节数学课。这节课是四年级上册教材（北师大版）第七单第一节课的内容《温度》。下面，我就这节课，我想说一说自已的感想。这节课我共分为四个环节。

一、感知温度。

让学生感受到温度与我们的日常生活中有着亲密的联系。在这个环节上，我创设了“两瓶水”的教学情境。让学生感受到冷和热——感知温度，从而导入此题。

二、了解零上和零下温度的表示方法，会找温度。

这个环节，我也是从生活中的温度动身，以“冰箱窗口上的温度数据”引入，让学生会读温度，知道零上、零下温度的表示方法和写法。进而介绍温度计、0度的教学。在这环节上，我第一次上课时，并不是这样设计的。经过教研员们的指导，让我体会到，温度来自于生活，应当从学生的生活中动身，去查找温度。这样让学生感受到，其实温度就在我们的身边，数学到处存在。

三、比拟温度，感受学习负数的必要性

这个环节，是最让我头疼的。尝试了多种方法，效果不是特殊的好。由于是三年级的孩子，我们对他们的要求还不要过高。必竞还差半年多呢？所以，我就先出示两组温度，一组零上，一组零下，通过标温度，然后，小组合作，争论，怎样比拟零下和零下的温度。在这个环节上，教研员们都给我供应了珍贵的意见。这样的教学环节，学生学会了怎样比拟温度。能够把握了比拟温度的一些规律。其实，在这个环节上，教研员还给了我一些建议。出示：两个零上的温度，两个零下的温度，0度，大胆放开，让学生小组合作的形式去发觉温度之间存在的规律。但是我发觉三年级的孩子的力量还没有到达这一点。所以，没有大胆的去尝试。最终我选择了放弃。有时机真想尝试一下。

四、观看地图，总结南北、东西的温度存在着什么样的规律。

在这一环节上，让学生依据地理位置的不同，了解我国的天气状况，渗透了他们爱祖国，爱家乡的情怀。

四年级数学上册《温度》教学反思2

《温度》一课是北师大版四年级上册第七单元《生活中的负数》的起始课。学习的目的是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进展正确地读、写。会比拟两个零下温度的凹凸。通过教学，让学生体验数学与日常生活亲密相关，学习“温度中的数学问题”是为学生理解正、负数的意义做铺垫。

《课标》强调，数学来源于生活。小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，数学学问只有是来自于生活中的才会有灵性和活力。但生活中的数学往往只消失其最终的结果，而隐蔽其本质的属性，因此，要利用学生的已有阅历将生活化常识转变为数学化学问，挖掘其数学本质。本课力图从温度中的正、负数入手，借助温度让学生初步感受到正负数的意义，为下一节课进一步建立负数的概念奠定根底。

1、从直观到抽象，设计符合学生年龄特点的教学。

在小学阶段，学生的思维是一个详细形象思维和抽象思维同时获得进展的时期。中高年级的学生虽然抽象规律思维获得较大的进展，但学生一般还不能完全依靠抽象的数学概念进展思索，往往还需要详细的形象思维的支持。

在突破本课难点——比拟零下温度的凹凸之前，就借助了详细形象的测量温度的工具——温度计来帮忙学生理解温度的凹凸。

在我和学生一同熟悉了测量温度的工具——温度计之后，将教材上呈现的两个温度计上的温度成为比拟温度凹凸的很好的切入口，有的学生借助了温度计上水银柱的`凹凸来直观形象的区分温度的凹凸，有的对温度凹凸的推断有了比拟抽象的想法。

2、注意学生的实践操作活动

“活动是熟悉的根底，才智从动作开头。”好动是小学生的天性，更何况现在面对的是四年级的小学生。在教学中，我依据学生的这一状况，对教材进展了设计，在活动中尽量让学生动手实践，调动学生参加的积极性。

本节课的缺乏之处是：教师讲的过多，还没有充分发挥学生的自主探究力量。也由于时间的关系，一局部学生