高中信息技术课程实验教材（浙教版）编写的几点思考

高中信息技术课程实验教材

〔浙教版〕编写的几点思索

华东师范大学陶增乐讨论三部分内容1.对“规范〞的了解2.教材的特点3.教学实施建议概略〔一〕已出版教材：<信息技术根底>〔必修〕<算法与程序设计>〔选修〕<多媒体技术运用>〔选修〕<网络技术运用>〔选修〕<数据管理技术>〔选修〕及配套的教学光盘和教师用书〔二〕<信息技术实际活动评价系统>〔三〕教学网站：51itedu〔四〕<信息技术课程教案选编>第一部分对高中信息技术课程规范的了解一、信息技术课程的性质<规范>指出：高中信息技术课程是以义务教育阶段课程为根底，以进一步提高学生的信息素养为目的的根底教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。关于信息素养(InformationLiteracy)概念有多种提法：

1974年美国信息产业协会主席保罗·左考斯基最早提出了信息素养的概念：使受教育者到达自学与终身学习的程度，可以了解与运用信息资源与工具，具有根本的信息才干。1992年美国后现代课程实际提倡者多尔在<信息素养全美论坛的终结报告>中给信息素养下的定义是：能认识到准确的和完好的信息是作出合理决策的根底。能确定问题对信息的需求，能确定信息源以及胜利的检索方案。能获取信息，评价信息，组织信息用于实践，将新信息与原有的知识体系进展交融。在批判性思索和问题处理的过程中运用信息。1998年全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会提出九大规范：能有效地和高效地获取信息能熟练地、批判性地评价信息能准确地、发明性地运用信息能探求与个人兴趣有关的信息能欣赏作品和其他对信息进展发明性表达的内容这九条规范表达了信息素养在技艺、态度、品德等方面的要求。才干争在信息查询和知识创新中做得最好能认识信息对民主化社会的重要性能实行与信息和信息技术相关的符合品德的行为能积极参与小组的活动来探求和创建信息2003年教育部制定的<技术课程规范>中指出学生的信息素养表如今：1.对信息的获取、加工、管理、表达与交流的才干；2.对信息及信息活动的过程、方法、结果进展评价的才干；3.发表观念、交流思想、开展协作并处理学习和生活中实践问题的才干；4.遵守相关的伦理品德与法律法规，构成与信息社会相顺应的价值观和责任感。二、信息技术课程的根本理念1.提高信息素养，培育信息时代的合格公民现代社会除了物质和能源之外，还有一样很重要的东西，那就是信息。信息作为一种客观存在，蕴含于各种事物之中，在事物开展和变化过程中，往往伴随着错综复杂的信息处置。<规范>提出了“信息素养是信息时代公民必备的素养〞，课程的目的是进一步提高学生的信息素养，是符合现代社会开展需求的。关于提高信息素养的方法和途径，<规范>“强调经过协作处理实践问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，加强信息认识，内化信息伦理。〞2.营造良好的信息环境，打造终身学习平台信息技术要注重可继续开展，其很重要的一项义务是要承当为学生在信息化学习平台上进展自主学习和个性化开展提供必要的科学观念和方法。构建信息化学习平台对学生是终生有用的，在课程教学过程中应调动各方面的力量，为学生提供必要的软、硬件资源和积极安康的信息内容，营造积极向上的信息气氛，发明良好的学习条件。3.关注全体学生，建立有特征的信息技术课程关注全体学生，一是要为每一个学生提供公平的学习信息技术课程的时机；二是要充分思索高中学生起点程度及个性差别，使每一个学生的学习信息技术的潜能得到充分开展。为此，<规范>对课程的设计，“强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡经过课程内容的合理延伸或拓展，充分发掘学生的潜力，实现学生个性化开展；关注不同地域开展的不平衡性，在到达“课程规范〞的前提下，鼓励因地制宜、特征开展。〞4.培育处理问题的才干，倡导运用信息技术进展创新实际素质教育的重点是创新精神和实际才干的培育。教材环绕学生的生活和学习实践，提出问题，逐渐展开。让学生在“做中学〞和“学中做〞的过程中培营养析问题、处理问题的才干。信息技术教育的过程是学生动手实际的过程，也是学生的自主学习、发明性思想的过程。信息科学是人类文化的重要组成部分。信息科学与技术已浸透到人们的生活、学习和任务中去，对人类社会的提高产生了宏大影响。要使学生充分感悟与了解蕴含其中的人文精神，即信息文化，是课程的义务之一。<规范>要求在进展信息技术课程教学时，鼓励学生结合生活和学习实践，进展广泛的交流与协作，共同构建安康的信息文化。5.注重协作交流，共同构建安康的信息文化

以上五条根本理念是“规范〞提出的，这里再对其中两点谈一些个人感受。1.关于培育处理问题的才干问题求解不只是信息科学技术才有的义务，它是一个几乎存在于任何领域的话题。用计算机作工具来处理问题有几个阶段：阶段1：了解问题阶段2：得到怎样处理这个问题的方法阶段3：方法→算法→算法描画→算法实现〔程序、上机〕阶段4：算法分析〔评价算法的效率〕以上阶段1～阶段3可用以下图表示：

其中第一和第二个方框可分别分解为：

办公事务处置管理信息处置确定问题类型多媒体信息处置确定解标题的……过程控制科学计算现有模型、算法和工具的运用建立模型、寻觅算法和工具建立相应的模型；设计算法和编程寻觅处理问题的途径和方法分析问题用计算机处置由上图可见“算法〞在培育处理问题才干中的重要位置，“算法〞是根底性的概念，学习它是终生起作用的。2.关于信息文化“规范〞中提“信息文化〞，也有文章提“信息技术文化〞。对于文化，有多种不同的看法。一种观念，信息技术就是文化，所以再说“信息文化〞就没有意义；另一种观念是以为它不仅是信息技术本身，它还是一种文化，即，信息科技已浸透到人们的生活、学习和任务中去，对人类社会的提高产生了宏大影响，其中蕴含的人文精神是一种信息文化，是要引起我们注重的。由此可以领会信息科技的科学价值、运用价值、人文价值，开阔视野，寻求信息科技提高的历史轨迹，从而提高本身的文化素养和创新认识。我们赞成第二种观念。选题参考：网络文化计算机病毒与防备信息交换与协作精神信息技术开展与社会提高信息技术的优越性与局限性三、课程设计思绪1.课程设计的三个特点：①信息技术运用才干与人文素养相交融的课程目的；②符合学生身心开展需求的课程内容；③有利于一切学生全面开展与个性开展的课程构造方式。2.课程内容的编排采用模块构造高中信息技术课程包括必修和选修两部分，内容的编排采用模块构造，各模块之间的关系构造如下图。其中：<信息技术根底>为必修模块，2学分。它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培育的根底，是学习后续模块的前提。其他五个模块为选修模块，每个模块2学分。选修部分强调在必修模块的根底上关注技术才干与人文素养的双重建构，是信息素养培育的继续，也是支持个性开展的平台。3.关于学业的认定<规范>规定：“修满4学分是获得高中毕业资历的最低要求，其中必修2学分，选修2学分。〞计算机处理问题的根本过程程序设计言语与程序设计方法简介问题、算法及其实现的实例算法与程序设计多媒体技术运用多媒体技术与社会生活多媒体信息采集与加工多媒体信息表达与交流信息技术根底信息处置与交流信息技术与社会网络技术运用因特网运用网络技术根底网站设计与评价人工智能初步数据管理技术知识及其表达推理与专家系统人工智能言语与问题求解数据管理根本知识数据库的建立、运用与维护数据库运用系统必修选修3选修1选修2选修4选修5四、课程目的<规范>指出：“普通高中信息技术课程的总目的是提升学生的信息素养。〞<规范>提出学生的信息素养表如今：1.对信息的获取、加工、管理、表达与交流的才干。2.对信息及信息活动的过程、方法、结果进展评价的才干。3.发表观念、交流思想、开展协作并处理学习和生活中实践问题的才干。4.遵守相关的伦理品德与法律法规，构成与信息社会相顺应的价值观和责任感。在以提升学生信息素养为总目的的前提下，<规范>还在知识与技艺、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面论述了目的的详细要求。第二部分实验教材的主要特点一、全面思索课程构造，明确课程定位高中信息技术课程包括必修和选修两个部分，共有六个模块。应从整体出发来思索这六个模块的内容建构及相互联络，明确课程定位，才干从教材这一领域落实必修模块是“信息素养培育的根底〞，选修模块那么是“信息素养培育的继续〞的要求。<规范>对六个模块的各自教学要求作了明确的论述。其中，“信息技术根底〞是起着承上启下的作用，它既思索了与九年义务教育阶段相衔接，又顾及后续课程，为支持学生的个性开展，构建信息化学习平台发明条件。为搞好信息技术课程的教材建立和教学任务，明确初中信息技术课程、高中必修模块以及选修模块之间的知识、技艺的链接是很有必要的。如今以现代信息技术对信息进展获取、加工、管理、表达、与交流为主线，阐明在不同的学习阶段有不同的要求(见以下图)。二、将“实际探求〞活动贯穿整个教学过程，是“提升学生信息素养〞的一个重要途径。<根底教育课程改革纲要(试行)>指出：“改动课程过于注重知识教授的倾向，强调构成积极自动的学习态度，使获得根底知识与根本技艺的过程同时成为学会学习和构成正确价值观的过程。〞为贯彻这个精神，教材对一些重要的内容，设计了“讨论交流〞、“实际体验〞和“综合探求〞(总称实际探求)活动，让学生在实际中逐渐了解并掌握信息技术的些奥妙。这三类活动设置的原那么是：“讨论交流〞活动是建立在学生原有知识、技艺根底上，经过教师的指点，学生本人查找资料、调查、讨论等到达学习目的；“实际体验〞活动那么是在教师启发、指点下，学生经过实验、上机自主获取知识；“综合探求〞活动要求较高，普通适用于综合运用所学知识来处理问题。三类活动的开展其目的应不囿于知识、技艺的学习，还要求学生积极发表观念、交流思想、开展协作来处理问题。这对于开展学生的思想，培育自主学习和协作交流的才干是有益的。三、把对信息及信息活动的过程、方法和结果的评价放在重要的位置教育部<普通高中课程方案>指出：“实行学生学业成果与生长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目的多元、方式多样、注重过程的评价原那么，综合运用察看、交流、检验、实践操作、作品展现、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的生长记录手册，全面反映学生的生长历程。〞高中信息技术课程教材(浙教版)在各模块中均附有“学生学业生长记录表〞，表中列出了三类活动的评价目的体系，其内容含有知识性、技艺性和情感性三个方面，既有共性要求，也有每项活动的个性要求。成果的评定可以学生自评，也可以小组互评，最后在教师指点下构成综合评价。教材中给出的是学生自评表，小组和教师的评定表可由任课教师根据本校实践情况自行设计。四、教材注重“大局观〞的引导教材努力引导学生学会注重全局性、本质性、根本性的知识之间的链接，而不是只留意详细操作的细节。教材各模块的每一章的小结中都附有“学习线路图〞，这张图既可是学习引导图，又可作为一章学完后的总结图。教师应鼓励学生本人设计小结图表，这样做对学生的开展性思想是大有裨益的。作为一种尝试，“信息技术根底〞教材一开场就引进整个模块内容架构图(见附图)。可以从三个方面读这张图：一是层次性，由左向右推进，本质上反映了知识间的隶属与拓展的关系；二是衔接性，自上而下推进，部分反映了信息处置的过程；三是全局性，大致可以了解一个模块内容的构造。第