关于信息技术与课程整合的思考

关于信息技术与课程整合的思索应对新世纪信息化浪潮的挑战大力普及中小学信息技术教育广东省教育厅教育教学研讨室詹斌人类历史上的五次教育革命约公元前350万年前左右，口语技术的出现引发了人类历史上的第一次教育革命约公元前3500年文字技术的出现引发了第二次教育革命，文字交流是传播媒体首先作用于视觉，但它传播的信息量和传播的范围还是有限的。约7世纪印刷术的发明使得信息可以大量的复制并传播到较远的范围，为班级教学提供了有利条件。20世纪初，第四次教育技术革命发生了，电视技术的出现是教育技术开展迈出的艰苦一步，它同时以声音、图像的直观笼统呈现给学习者，并突破传播间隔的“瓶颈〞。从20世纪90年代开场，多媒体与网络技术的出现为教育的开展注入了新的活力，使教育的开展产生了质的飞跃，不仅不仅教育信息全球传播，而且最大限制地实现了全球资源共享。我们谓之为第五次教育革命。一、面临的情势与义务新世纪的挑战——信息素养和信息才干曾经正在成为新世纪的根本才干——世界范围的教育信息化浪潮方兴未艾——根底教育作为国家振兴和开展的奠基工程，正在迅速加快信息化步伐。美国美国是世界上信息技术教育起步最早的国家。上世纪进入90年代后，美国对中小学的计算机教育给予了更多的注重和关注。1997年克林顿总统在国会发表再任演说时又提出了“十二岁孩子能联机上网接受多媒体网络化教育〞的目的。到1999年，95%的学校和63%的教室曾经与互联网相联。信息技术与课程教学的整合是美国开展中小学信息技术教育的一大特点。信息化教学方式范例.2000年，美国教育部提出方案<数字化学习：让一切的孩子随时都能得到世界一流的教育>。一切学生和教师都可以在教室、学校、社区及家庭中运用信息技术。一切的教师都可以有效地利用信息技术协助学生到达较高的学业规范。一切的学生都具备信息技术方面的知识和技艺。经过研讨和评价，促进下一代技术在教与学中的运用。经过数字化的内容和网络的运用改革教与学。九个开展中人口大国90年代以来，各国都纷纷将远程教育和新信息传播技术的运用重点从高等教育向根底教育和全民教育转移，并在师资培训等领域获得了突出成果。印度、巴西、墨西哥、埃及等国积极利用互联网等新信息传播技术，开展学校教育、网络教育。巴西和墨西哥正在利用开展中的INTERNET—2开展校园网，埃及在中小学实验建立电脑实验室、技术实验室和科学实验室。巴基斯坦、印度尼西亚、孟加拉、尼日利亚等国也都在开设信息技术课、培训教师和在中小学推进计算机的运用。根底教育开展的重要机遇——信息化将为开展高程度、高质量的根底教育插上翅膀——信息化将为“两基〞的稳定提高注入新的活力——信息化将为“两基〞攻坚提供强大动力大力普及中小学信息技术教育

用信息化带动根底教育的现代化将教育信息化列入国家信息化建立规划。逐渐开设信息技术必修课，努力推进课程整合。多种方式实施“校校通〞。二、信息技术与课程整合的意义信息技术与课程整合的概念整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互浸透、使系统要素发扬最大的效益。信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程构造、课程内容、课程资源以及课程实施等交融为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度调和自然的有机部分。对“信息技术与课程整合〞的了解“技术与课程的整合就是经过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改动传统教和学的观念以及相应的学习目的、方法和评价手段。〞——陈至立信息技术与课程的整合，可以促使知识的表现方式多媒体化。信息技术与课程的整合可以提供更优良的学习环境：既可以构建个别化学习环境，又可以营造协作式学习气氛。信息技术与课程的整合将带来课程资源的变化，可以为学生提供极丰富的信息资源和时时更新的各类知识。信息技术与课程的整合将促进教学评价方式的改动。信息技术与课程的整合可以及时地反响信息，促进教师、学生之间的充分互动和多向交流。信息技术与课程的整合可以充分地利用现有资源，发扬设备的最大潜力，在有限的物质根底上，实施高质量和高效率的教育。信息技术与课程整合将促进课程实施的变革，信息技术与课程的有机整合将革新传统的教学战略和理念。信息技术与课程整合最主要的是带来学习方式的革命，信息技术的飞速开展，网络信息的大量泛滥，对于人类的学习方式产生了深化的变革作用。学习者从传统的接受式将转变为自动学习、探求学习和研讨性学习。同时数字化学习也将成为学习者未来开展的方向。信息技术与课程整合在教与学要素上的四大转变教师角色将由知识教授者转变为意义建构的协助者，即教师不再是知识的教授者，而是指点学生本人去学习知识，获得技艺；学生位置由被动的接受者转变为知识意义的自动建构者，即学生本人可以自动地学习，学生可以自在地选择教师，可以自在的选择学习内容………课本内容由教师教授知识的内容转变为学生自动建构意义的对象。媒体作用由教师教授知识的演示工具转变为创设情景、协作学习、会话交流的认知工具。信息技术与课程整合的根本目的培育学生的信息素养，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的终身有用的根底才干信息素养定义.ppt三、信息技术与课程整合的类型E－Learning＊E－Learning：就是在线学习或网络化学习，即在教育领域建立互联网平台，学生经过PC上网，经过网络进展学习的一种全新的学习方式。＊这种学习方式离不开由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境＊在网络学习环境中，聚集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，构成了一个高度综合集成的资源库。＊在美国，经过网络进展学习的人数正以每年300%以上的速度增长。1999年，曾经有超越7000万的美国人经过E－Learning方式获得知识和任务技艺、技巧，超越60%的企业经过E－Learning方式进展员工的培训和继续教育。WebQuestWebquest〔网络探求〕课程是一种以探求为取向的学习活动，学习者运用的多数信息来源于万维网〔Web〕，也可采用视频录像等学习资源。为了更好地协助学生提高学习效率，相对于搜集信息而言，Webquest关注的重点是信息的运用，用来支持学生在“分析、综合和评价〞级别上的思索。Webquests.htmWebquest课程是1995年由美国圣迭戈州立大学教育技术系伯尼·道格〔BernieDodge〕和汤姆·马奇〔TomMarch〕创建，目前全球已有数以千计的教师建立了本人的Webquest课程网页，并在课堂教学中广泛开展了实际。在圣迭戈州立大学网站〔/〕，可以找到大批优秀课例和培训资料，从小学3年级直到大学预科，学科涵盖了科学、技术、数学、艺术与音乐、商业与经济、英语与言语、卫生与安康、社会研讨、生活技艺等。网站日均点击率到达1700次以上。此外，万维网上还有许多其他的Webquest网站和课例“橱窗〞。短期Webquest探求学习指的是1～3课时单元的学习，其主要目的是知识的获取和整合。某一次学习终了后，学生可以获得大量有用的新信息，并获得探求体验和感受。长期Webquest探求学习的学习目的是扩展和提炼知识，时间在一周到一个月之间。一次探求学习终了后，学生应该学会分析某一主题的深化知识，学会将知识进展转换和迁移，并且要求他们提供某些表达他们了解才干的作品如网页或模型等，以协助他人进展学习。一个构建“脚手架〞的导言，提供某些探求背景信息。一个能够完成的并且是有趣的义务。完成义务所必需的信息资源。一个探求学习的过程描画。即学生探求学习的步骤，每一步都有明晰的指点阐明。无论是短期还是长期Webquest，都必需包括以下6个方面的内容模块：对如何组织已获得信息的某些指点。可以是问题求解的“导航〞，也可以是如何完成义务的指点框架，如时间进度、概念图表、因果分析图示等等。完成这次探求学习的结论。提示学生曾经学到了什么，并鼓励他们把这种探求的阅历扩展到其他领域。研讨性学习＊研讨性学习是学生在教师指点下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进展研讨,并在研讨过程中自动地获取知识、运用知识、处理问题的学习活动。＊设置研讨性学习的目的在于改动学生以单纯地接受教师教授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合运用于实际的时机,培育创新精神和实际才干。研讨性学习的特征：开放学习——学习的内容开放获取信息的途径开放学习方法开放活动时间开放活动空间开放。自主活动——学校自主教师自主学生自主——直接体验

——综合实际

构成综合实际才干

突出社会实际内容

——探求发现

构成问题认识

置身问题情景

开展探求活动————如何有效组织网络教学资源※教育教学资源的建立是进一步推进课程整合的保证。※网络资源的表现方式：丰富多彩的网页〔动态网页与静态网页相结合〕、各类专题资源及定向资源、资源导航、搜索引擎、交流空间〔成果发布交流系统〕、题库、素材库、案例库等。※根据新的课程改革要求开发和组织教育教学资源信息技术与课程整合实施过程应关注的问题※对各类型的电子信息资源的价值进展评定，包括数据库、CD-ROM、商业性资源和Internet上的在线资源、电子参考资料等※确定和运用特定的规范对电子资源进展评价※合理运用信息检索工具——学会有效检索网络教学资源要关注根底教育课程改革，抓好教育观念的更新。要注重培育