新课标背景下高中地理教学活动方式转变的研究与实践开题报告

PAGEPAGE2《新课程背景下高中地理教学活动方式转变的研究与实践》开题报告学科分类：基础教育课题编号:08018课题类别：立项课题课题主持人：杨博玲课题单位：河北省廊坊市大厂回民中学《新课程背景下高中地理教学活动方式转变的研究与实践》开题报告问题的提出：现代社会要求未来公民在正确认识人口、资源、环境相互关系的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活和生产方式。现代社会的这一要求，迫使教育重新审视自己所承担的责任和面临的挑战。然而，在我省、我县和我校，不重视学生的主体地位，以注入式为主的教学方式，学生被动接受、机械模仿、死记硬背的学习方式是十分普遍的。因此，不论教学方式、学习方法，还是教学观念等方面，均面临一场广泛而深刻的地理教育改革。学习地理意义，在于帮助学生科学地认识地理环境以及人类活动与地理环境的相互关系，增强环境《环保》意识，人类活动与地理环境协调发展的观念，使人类掌握自然、利用自然，从而拓展、提高各类生产的基本技能.高中地理新课程标准的出台，给中学地理教学实践指明了方向,搭建了一个广阔的平台，我们借此东风，展开“新课标下高中地理教学活动方式的研究与实践”的课题研究，在探索与实践的过程中对地理学科能力进行测定与培养，努力探索出一条促进学生均衡发展的中学地理教学模式,以培养新世纪高素质人才.研究意义和目的：美国著名未来学家埃德加·富尔就曾说过：“未来社会的文盲将不再是不识字的人,而是没有学会学习的人.”地理是一门实用性很强的科学，日常生活中的地理事物及现象数不胜数、学不胜学。地理教学新课标也明确要求“地理教学的目的之一就是要让学生掌握一定的地理基础知识和基本技能,培养他们的认知能力和再学习能力。而本课题就是针对新课标下高中地理的教学特点，系统、深入地研究学科教学方式、教学方法，为今后更广泛、深入地开展教学改革，提出具有从理论到实践操作性较强、涵盖面较广的、促进改革教学方式的一份具体的实施方案。本课题以教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的变革为研究基点，运用创新教育的思想、教育系统论的观点，从深层次上对本区域内现存的中学地理教学方法体系进行改革、突破和创新,借以大面积提高地理教学的质量，培养未来社会需要的创新型人才,同时锻造一支新型的创造型的地理教师队伍，为中学地理新课程标准实施过程中如何改变教学方式这一关键问题提供感性积累、经验范式，不断丰富课程改革的理论。课题研究的理论依据：研究在高中地理教学中教学活动方式如何转变，主要有以下两个依据:1、从现代教学理论看。现代教学论突出思维教学，它着眼于学生的思维过程，学生对知识的理解不仅仅是熟知某些知识,而是要真正了解与此知识相关的一系列横向与纵向的联系，以保证学生能真正地理解、掌握知识。地理学科有独特的特点：知识联系特别紧密,如高中地理知识体系,要求学生能有地理知识的综合汇总能力，而不是单一的掌握其中的某单个知识点,良好的教法与学法能促使学生的横向思维与纵向思维能力，能提高学生的形象思维与抽象思维能力，以及能发挥学生的逆向思维与想象思维能力.这些都符合现代教学理论。2、从中学生的特点看。中学生的年龄在13~18岁左右，现代社会的物质条件和文化条件促成了他们智力的早熟。中学生的智力发展突出表现在形象思维向逻辑思维的发展。他们最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面的分析还有一定的困难。同时，随着信息科技水平的迅速发展，他们从各种媒体获取的信息和知识也越来越多，越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。根据中学生的心理特点，发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维能力培养，在地理教学中，要充分发挥地图的形象诱惑力，创设问题情景,满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成自学能力和探究精神。四、实施过程（一)、前期准备工作:在进行课题正式研究之前，组织课题组的老师学习相关的理论，加强教师在这一课题中的主观重视的意识，并设定课题计划，调查分析班级学生的学习情况，确定实验班级，研究教材，照准研究的突破口。教师分工明确:杨博玲、何新负责理论的原则把握;杨博玲负责具体实施计划的制定;何新负责中期论文的撰写；赵旭、佟金负责课题各种材料及成果的整理以及多媒体课件的制作与整理；李红静、杨博玲负责课题总结报告的撰写。(二）实施过程：1、把握地理教学应遵循的原则。A、认识性原则：以学生已有知识作铺垫,采用启发式,通过教师运用多种形式的讲解，学生分析、归纳、判断等思维活动，完成从直观到抽象、从感性到理性这一认识过程,获取新的知识.例如，在学习农业生产特点这一课时，教师就可以展示几句谚语，象“清明早，立夏迟，谷雨种棉正当时”—季节性特征；“橘生淮南为橘，生于淮北则为枳"-地域性特征,这样学生便会留下深刻的印象。B、实际性原则:教学中要结合学生生活、社会和知识水平的实际，注意考虑学生的接受能力，有的放矢，切不可要求过高，否则会适得其反。例如：讲商业中心和商业网点的时候，带领学生去市中心观察商业网点的布局情况。C、思想性原则：抓住新教材有丰富的思想教育内涵，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义、国情和国策教育的好材料这一特点，教学中要强化地理的德育功能，帮助学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观，培养学生实事求是的科学态度和建设现代化祖国的雄心壮志.例如，人口增长过快带来种种社会问题，教材中选用漫画《苦难的母亲》来加以说明.漫画中把人类生活的地球比作母亲.由于人口的快速增长，地球母亲拖儿带女，疲惫不堪，无力承受子女过多的压力，呼唤人类要控制自己，实行计划生育。这幅漫画主题明确，寓意深刻，只要教师稍加点拨，学生就能受到生动的思想教育。2．教师要采取各种教学方法和教学手段，培养学生各种思维能力。首先，要学生掌握扎实的基础知识，培养学生学习地理的基本技能。教师在授课过程中，要注意传授知识一定要到位、重点突出，这样学生才能打下扎实的基础知识，为培养基本技能作好了良好的铺垫。其次,要利用案例剖析、列表比较、归纳总结法等方法，培养学生发散思维和归纳思维的能力。新课标教材中采取了大量的案例，有较强的实践性，为我们深入了解地理事物，准确把握事物的本质特征创造了条件,在学习中我们应认真分析典型案例，从具体材料中总结普遍规律，做到举一反三。学习过程中，我们要注意联系已学过的知识，以旧知识印证新理念，以新原理分析旧知识,从而达到温故而知新的目的，同时还要重视比较法的应用。通过比较，可以找出地理事物和现象之间的共性和差异,从而使我们加深理解、巩固记忆。地图既是学习的工具，也是获得知识的源泉.在学习中我们要充分利用教材中的图像，从中提取有效信息，使我们在头脑中形成地理学科准确、完整、稳固的形象，树立牢固的地理空间概念，达到获取知识的目的，从而培养学生发散思维和归纳思维的能力.第三，利用教具演示法、直观图像法、图文转换法，培养学生的形象思维和空间思维能力。空间上的广阔性是地理学科的一大特点，有很多地理事物我们亲眼所见、亲耳所闻，例如，关于地球的形状这就必须借助有关的图片来认识这些事物的外在形象和内在特征。因此，在学习过程中既要注意教材的文字系统，又要重视教材的图像系统，力求阅读每一幅插图，并思考每幅图像所蕴涵的知识，做到地理概念，原理的理解和掌握,把握地理事物的空间分布和联系,降低学习难度，有利于空间思维能力和形象思维能力的培养.第四,利用文理交融法，培养学生的逻辑思维能力。在高中的各门课程中，地理与其他学科相比，一个突出的特点就是文理交融。它既有理科的严密性和逻辑性,又具有文科的形象生动与灵活性。因此,学习高中地理就要文理通融、学法兼备。高中地理中的自然地理,特别是地球运动、时间计算、太阳高度角、各种日照图等内容，具有鲜明的理科知识特点，需要较多的逻辑思维。学习时,应该偏重理科的学习方法,强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用,联系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，以加深理解和巩固所学知识。第五，训练学生绘图制表、缺图补图的技能，培养学生的创造能力。“绘制图表、缺图补图"要求学生能模仿、记忆、想象，做到眼、手、脑并用,有利于加深对地理知识的记忆和理解,也是读图过程中的重要环节。通过学生的动手绘画过程，能加强对地图的认识，从而达到强化学生地图意识的目的。第六,要学生掌握图文变换的方法，着重提高读图分析能力。图文变换主要是指数据表格与图形之间的变换，通过变换培养读图能力,如针对人口、资源、气象、工农业发展等方面的问题,通过图文变换将饼状图变成柱状图或曲线图，或叠加图形或改变设问角度等方式提高读图分析能力。要善于通过读图、识图获得与某些热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并善于用这些信息联系已学过的地理知识来分析和解决现实问题。3．循序渐进，遵循规律，加强对教学方式方法的进一步探讨。①理论研究、制定方案。课题组成员先对学生现状进行调查并结合新课标要求进行研究,为此制定出教学方式方法转变的具体方案。②投入实践,中期小结。理论必须与实践相结合,在实践过程中,将会有诸多问题，及时发现、及时总结，形成书面材料.③修改方案，后期应用.将中期发现的问题及时调整，并对方案加以修改，采取边研究、边实验、边应用的研究模式，整体推进研究进程，并得出最佳方案.五、课题研究的对象和主要步骤：课题研究对象：我校高中学生（高一、二年级）（2008～2010学年）课题步骤：大致分为了三个阶段：1、课题准备阶段（2008年9—10月）：资料文献的准备、信息的收集;课题目标的构建和课题内容的确立;设计问卷调查；课题活动情况登记表.2、课题实施阶段(2008年9月-2009年1月）①、前期分析阶段：通过入学不久和高一第一学期期中考之后对学生分别进行地理学习现状的问卷调查，并进行样本分析，撰写“大厂回民中学高中地理学生学习现状调查报告”，对高一、二学生此阶段的学习现状作分析汇总，为今后的对策研究提供了事实依据.②、教学实施阶段(2009年2月~2010年7月）：按照教学现状确立课题研究方案，通过多方面具体操作形成培养学生能力的体系,并探索学生能力提高的方法和途径。教学期间召开座谈会，听取学生、教师对地理教学的反馈，并根据反馈做相应调整。③、结题阶段（2010年8月~2010年12月）对研究情况进行分析、归纳、拟定课题结题报告研究工作总结和整理相关的多媒体课件。六、课题研究的方法：文献研究：组织课题组成成员学习现代教育理论，探索、搜寻新课标中地理教学方式方法-系列基本理论及实践问题的相关成果，分类编辑“概览”。调查研究：通过调查、访谈、问卷、座谈、测评等形式对中学地理教学现状进行调查,梳理分析，理性思考.行动研究法：通过计划-实施—反思-评价等一系列环节不断创新、调查策略使研究过程更趋于科学优化。教学实验法：掌握中学地理教学方式转变-系列理论数据和促进质量提高均衡发展的现状。经验总结法：组织课题组成员及时剖析案例，并注意资料的积累,及时总结实践中的经验，做好记录和总结，并撰写论文。七、课题的内容和成果:（一）日常教学中重视学生的自学能力的培养培养好的学习习惯和学习方法是学生学好地理的必要条件。但日常的教学实践和前期的教学调查结果显示，高中学生多数缺乏好的学习意识和学习习惯,在这方面需要监督和加强.在众多的学习习惯中，课前预习、课后复习是好的学习习惯养成的重要环节。不会预习、不会复习往往与学生的地理自学能力有限密切相关。所以如何培养学生的自学能力成为本次课题研究的一项重要内容。首先，要培养学生的自学能力，就要安排时间让学生看书。我们采用了三种方法，一是在课堂中留出时间让学生看书,教师指定阅读范围，指出阅读重点;第二种是进行预习，通过在上一节课布置预习作业、印发预习提纲和活动题给学生,督促其进行必要的预习；第三种就是布置课后复习作业，这种方法在实践中证明对于提高学生成绩有显著效果.其次,光布置任务，却不指导学生如何自学，这必将使自学留于形式,起不到应有的效果。所以,要在日常教学中教会学生如何读书.包括：1、确定自读要领：比如明确地理事物的位置、弄清主要地理事象的特征、规律并分析成因.2、指导自读方式：指导学生对教材内容有选择性,有的细读、有的略读、有的默读、有的朗读,有的采用图文结合读、有的对照比较读。3、突出自读重点：有时教材内容繁多，指导学生抓住关键内容，突出自读重点，让有限的时间收到最大的效益.4、强调读思结合：在平时的自读训练时指导学生开动脑筋，认真思考,积极探究，读出自己的问题和见解。通过日常教学工作中这些措施的实施，学生的自学习惯和自学能力定会有了显著改善和提高，考试成绩也会取得明显进步。（二）突出在教学中对地理学习方法的有效指导好的学习方法往往使得学生的学习达到事半功倍的效果。但学生在日常学习中普遍缺乏行知有效的地理学习方法，其中不会“用图"、不会“概括”、不会“综合”和举一反三是学生感到地理难学的重要原因之一。因此,在课题实施阶段，我们注意在这三方面的方法培养上多下工夫。1、突出地图教学，实行图文转化地图是地理的“语言”，是地理教材重要的有机组成部分。在学习地理过程中,应该注意引导学生学会看图、学会用图。鉴此，教师在教学时重视教材中的每一幅地图，并利用多媒体教学手段收集、展示与教学相关的地图,从不同角度、方位去挖掘，培养学生看图、析图的能力。比如对“地球公转图”的教学时，教师通过转换公转方向、地轴方向、“二分日”与“近远日点”的位置区分等角度帮助学生读图和理解公转的相关内容.此外，教师在教学中还十分注重图文结合与图文转化。指导学生做到“左书右图"，将课本的文字系统内容与图像信息有机地结合起来,运用地理图像构建空间概念，把握地理规律，理解地理概念和原理.比如在进行高二“城市化”教学内容时，要求学生将教材内容绘制成图表、将图象转化成表格等形式帮助学生理解城市化知识、概括城市化特征。2、突出学科特点,培养学生概括能力。在日常地理教学中我们普遍注意到这样一些现象：学生普遍感到地理知识涉及面广，内容庞杂，有时虽然能知道或记住一些地理知识，但对其知识体系缺乏了解或把握不住。比如关于农作物有的学生只能罗列一些蔬菜、水果的名字，不知道农作物的含义，也不能进行粮食作物和经济作物的分类.问卷显示，学生大多没有建立起一个地理知识结构、地理概括能力较差。因此，在教学中我们要采用以下措施培养学生概括能力:①“先见森林，后见树木”，要求学生掌握地理知识结构.在教学实验中，我们重视绪论课或开篇的教学，给学生一个较为完整的知识体系，包括地理学习内容的构成，地理事物或现象的空间位置和联系研究，学习地理的基本技能和途径等. 此外，当学习到某一专题时，教师也注意首先从整体上让学生进行把握.如学习区域地理时让学生明确以下四个方面来把握区域特征：何地、何物、何种状况、方向如何.②帮助学生处理“地理”，提高概括道理原理的能力这是指帮助学生处理好将众多的地理事实材料（如地名、分布状况等）总结归纳,上升到地理基本原理(如地理概念、分布规律等）的过程.在我们的教学实验中，教师首先帮助学生认识某一地区的地理事实材料，掌握地理事物的演变和分布状况，以形成具体的地理表象，对地理事物及其空间分布等获得感性认识。其次,在学生有了丰富的地理表象的基础上，进一步运用地图、借助模型等通过具体分析、比较帮助学生探究和发现地理事物和地理现象的规律。通过“地理地图”的教学过程，学生的认识水平有了提高，形成一定程度的地理概括能力。③“画图总结”,加强地理示意图、模式图等地图教学凡是思维都需要载体,在地理教学中，形象思维的物质载体主要是图像语言.我们在学习掌握地理知识时,一般是一个要素接着一个要素进行的，这样就有必要在一定时候进行归纳和概括,从整体上把握地理知识。这时利用示意图、模式图等地理联系图表的教学就可以收到较好效果.3、突出学科优势，指导学生学会“综合"。我国著名的地理学家黄秉维教授指出：“地理学传统上是联系自然科学与社会科学的桥梁"。长期以来，地理科学既研究地球表面的自然成分，也要研究非自然成分的人文现象，同时研究自然与人文关系。这是地理学区别于其它科学的显著特点，也是其优势所在。这种自然科学与社会科学兼容并蓄的特性，决定了地理学科是一门综合性很强的学科，地理学科以其本身所具有的综合性、区域性、实用性等特征,在综合能力培养过程中具备一定优势.高考文综改革更是把在地理教学提高学生的综合分析能力提到了重要位置。综合能力培养的课堂教学措施主要包括以下几点：①、立足课堂,关注现实，拓展空间地理学科具有很强的社会实践性,学生不仅要学好基本概念、原理，还应该在教师的引领下走向社会、走向生活.地理教育实践中我们非常注意将生活实际中有价值的、与地理学科相关的问题,引进地理教学中，关注时事、拓展空间。比如东南亚海啸、奥运会召开、汶川大地震等都是我们地理教学第一时间的素材。同时有计划的结合地理教学内容,创造条件让学生参加野外考察、社会实践，提高学生的动手能力,让学生在实践中丰富知识，增长才干，学以致用。②、开展研究性学习、开设选修课、加强活动课延伸课堂在课题实施过程中我们要分别进行学生研究性学习和选修课教学,在此过程中让学生将地理知识与其他学科知识相结合，学科学、用科学，还要做科学。③、综合能力反馈和评价方法：综合能力的培养有没有达到预定的目标，需要在考核与评价中检验,“多元开放性考核与评价模式”在考核与评价中检验学生的综合能力培养的状况，也完善考核与评价的模式,考核与评价过程本身也是对学生综合能力培养的过程.比如在选修课的教学中我们以写地理小论文的形式来评价学生进行地理学科内综合和学科外综合的能力.（三）、在探究式教学中培养学生提出问题的能力培养学生的创新能力和创新精神是素质教育的重点，是否具有创新精神和创新能力的重要表现往往又是能否敏捷地提出问题。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个实际问题更重要",可见让学生学会提出问题是培养创新能力的首要问题.在课题中，我们提出用美国教育家施瓦布提出的探究式学习方法有益于培养学生的问题意识和提出问题的能力。其中的关键是能否给学生以充足的时间，使学生在民主、平等、愉悦的气氛中充分思考，这就要求教师必须瞄准培养目标，大胆取舍教材,确立重点，使学生有充足的时间探索知识、提出问题.首先，在课堂教学中营造良好氛围，鼓励学生大胆质疑.在课堂上，教师用尊重知识、不迷信权威、独立思考的学风去感染学生,鼓励学生大胆质疑，发表见解。对一些有争议的问题,集思广益，组织学生讨论、辩论，营造一种竞争、和谐的探究环境.其次，从学生已有经验出发,引导学生在自主推理过程中发现问题。比如在高中上册的教学中,由于上册内容基本属自然地理,不少内容如地球运动、大气环境等有关章节需学生进行逻辑性很强的空间想象能力。由于此时学生还未学过立体几何、物理知识，理解难度就比较大,学生学习一直比较困难。因此在教学中我们就采用从学生已有的知识和生活实际出发，在问题情景中引导学生该根据事物之间的关系主动探索,培养问题意识。如在热力环流的教学中，先引导学生回忆篝火晚会的情景,让学生讨论为什么篝火中心灰烬会随火苗上升，又在周围落下?在学生讨论的同时,教师在黑板上板书气温、气流、膨胀上升、冷却下沉、气压等词，然后让学生通过小组合作的形式结合黑板上的名词，画出篝火中心与周围气流垂直、水平运动图。这个图实际是学生提出的一个假设,假设是否正确，再引导学生结合教材内容理解热力环流。这样一个提出问题的过程比以前老师单纯的讲述收到更好的效果，学生也获得更巩固的的知识。再有,引导学生在观察中提出问题、探究规律，获取知识。比如在进行“月相”的教学时，在学生了解“月球本身不发光、不透明，但能反射太阳光"这一基础知识后，可让学生连续观察一个月的月相变化，以文字或草图形式记录下月相的变化,从而引导学生提出问题：“月相为何会变化？月相与日地位置变化有什么关系？”分析解决这一问题的过程就是获取月相知识的过程.八、课题预期的主要成果和成果形式：1、培养学生学习地理的积极性.经过两年时间的地理方面的重点研究与教学，使绝大多数学生热爱学习地理,有些地理知识也能应用于实际生活.2、培养学生的自学能力,提高了地理教学效率。通过对学生地理学习方面的训练，提高学生认识事物和表达事物的能力，同时也培养了学生的自学能力和良好的地理学习习惯。学生在自学的过程中,不断体会到自学的甜头,不断获得成功的喜悦，逐渐养成了良好的地理学习习惯，提高自学能力，有了学习的积极性和主动精神，学习地理的效率自然就提高了。3、学生的地理思维能力定会有明显的提高。实验前后，学生对地理知识的认知能力、逻辑思维、空间思维和形象思维能力等,都有了很大的提高，在会考、高考中的地理方面的题目的得分率也会有明显的提高，总体的地理成绩提高很快。4、学生的情感、性格等非智力因素得到良好的发展。在实验过程中，学生参与的主动性与积极性不断提高。思想健康、积极向上、热爱学校、关心集体、关心国家大事，自觉遵守纪律，观察力、思维能力、创造能力、自学能力、个性和特长等方面可以获得有效的发展。5、锻炼地理老师,积累丰富的地图资料。参加这次课题研究的地理老师在研究过程中，注意自身地理学习能力的提高,教学水平将有很大程度的提高，科研水平也有较大的提高，由于个人的努力，课题研究的带动，许多老师的论文要在省市评比中获奖，制作的多媒体课件也要多次获奖。在研究过程中，