市级课题研究结题报告

市级课题研究结题报告2008-11-0110:53来源:原创作者：赵忠民网友评论0条浏览次数84《对小学中高年级进行开放式阅读教学的研究》市级课题研究结题报告镇江市朱方路小学语文课题组一、课题研究意义“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。”社会的不断进步，对我们的教育提出了更高的要求。这个知识更新极其迅猛、信息总量成倍增长的知识经济时代，需要我们培养出综合素质极高的人才。现代的教育，必须顺应素质教育的要求，面向未来，从发展的角度出发，培养学生适应未来需要的可持续发展的能力和素质。语文教学作为学校教育系统的一个子系统，语文作为一门“工具性”、“人文性”高度统一的课程，在其学科教育目标上必须服务于社会对人才的需求。因此语文教学应以“全面提高学生的文化素养，形成较为扎实的知识基础，在整体上提高学生的终生学习能力”为最终目标。传统的封闭式课堂教学，虽然有其符合教育规律的一面，却阻碍对学生诸如智力、创造力等能力的培养，因而已不能适应当今开放式的知识经济社会。现代社会是开放的社会，开放的社会需要开放式的课堂教学。基于以上的认识，我们想进行小学语文开放式阅读教学的研究，旨在打破传统的“教师为主、教材为主、灌输为主”的僵硬的语文教学模式，在“以学生为本”的教学原则的指导下，树立“大语文”教学观，建立起一种创新性、实效性很强的开放式语文课堂教学模式。二、课题研究的内容及目标1、努力构建开放而富有创新活力的语文阅读教学模式，提高教学的实效性，同时落实传授知识和发展智力两项任务。2、积极创建自主、合作、探究的学习方式，充分激发起学生独立自主的学习意识和进取精神，为学生的可持续发展打下坚实的基础。3、通过开放式的阅读教学，使学生获得良好的语文素养。如：丰富的语言积累、良好的语感、积极有效的创造性思维、协调发展的听说读写能力，以及高尚的品德修养和审美情趣，良好的个性和健全的人格等。三、研究的操作措施《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“教育内容的确定；教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”可见语文教育着眼点应立足于培养学生自主学习和自能学习上。倡导自主、合作、探究的学习方式，把学习过程变成人的主体性、能动性、独立性和创造性，不断得以生成、张扬、发展、提升的过程，让学生真正成为学习的主人。我们赞成德国教育家第斯多惠的一段话：如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。课堂上，各种教学方法之间是相互开放的，我们要辨证地理解教学方法的改革，兼收并蓄各种教学方法之长，善于因时、因师、因生、因情地运用教法，为完成教学任务服务。在平时的教学工作中为了做到教育面向全体，全面发展；优化教育过程，让学生的个体得到主动发展，我们在语文教学实践中采取的策略有：1、授以预习方法，掌握自学规律。叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见，老师的职责不仅是把知识教给学生，培养他们良好的学习习惯。为此，我首先教会学生预习课文。我校教师告诉学生，学习一篇课文，并不是从老师讲课开始的，而是从学生的预习开始的，预习充分，课堂接受知识快，反应快。因此，每学期，实验教师都要上一至两节的预习指导课，着重教给这些方法：（一）初读课文扫清障碍，对生字、新词借助工具书查读，要求边读、边想、边记，力求做到眼到、口到、手到、心到。（二）初步了解课文内容，理清脉络，分好段，写好段意。（三）根据课后问题，找出课文的重点、难点和含义较深刻的句子，不易理解的句子。其中，会正确地使用工具书，是预习的一个基本方法。我经常鼓励学生勤翻工具书，告诉他们，我在学校办公桌上放着一本字典，在家里放了一本字典，还在讲台上备了一本字典，并经常当着学生的面，在课堂上查阅字典。使用工具，需要动手动墨，部分学生往往懒得去做，这就需要教师切实检查，才能收到实效。《养成读报的好习惯》是一篇独立阅读课文，学生预习时有所忽视，教师在上课提到“九霄云外”的“霄”什么意思，学生模糊不清，教师立即让他们当堂查阅工具书，明确其义，久而久之，学生在自主预习过程中，不仅培养了自学的习惯，而且掌握了自学规律，提高了学生能力。2、创新课型，引导学生自主学习。创新课型，变灌输学习为学生自主学习。我校语文教师在课堂中常用的有：解疑存疑，自悟互教、讨论合作。（一）解疑存疑。让学生自读课文，带着问题走向课堂，再读课文自我感悟，交流讨论，接受指导，解决疑难。如教《梦圆飞天》这一课时，让学生自读文后提出问题，学生的问题零碎、广杂，教师帮助学生进行梳理，教给学生梳理的方法，然后归纳，提炼出主要的问题：为什么要称杨利伟是“民族英雄”？为什么杨利伟叔叔在出征前是那么的坚定？怎样理解“每个人的脸上都洋溢着澎湃的激情”？课文的题目为什么要用“梦圆飞天”等。让学生再读课文交流、讨论，师生共同解决。（二）自悟互教。课堂要以“知识本位”走向“能力本位”。自悟互教的课堂结构建立在“能力本位”的理论基础上，这就是让学生参与从目标制定到解决问题的全过程。由学生根据自己提出的目标用自己喜欢的方法自学。如勾画批注、自问自答，使用工具书，画出知识树，练习解读等，互为人师是人的天性，充分利用儿童的这种天性就会开辟一个教与学的新天地。可采用小老师的形式，鼓励全班轮流当小老师，一般可以让学生自己怎么学就怎么教。（三）讨论合作。讨论合作学习将学习过程置于多向交流中。其问号有认同、碰撞、吸纳、排斥……创新的火花常常闪烁其问。讨论合作学习的一般步骤可以是定标——引导——自结。定标，论题（目标）主要由教师梳理知识后的问题决定，以便集中力量打歼灭战。引导，讨论中突出语言文字训练。营造民主氛围，鼓励学生坚持己见，同时引导学生达成必要的共识；指导学生使用讨论语言（有理有据、自信、有分寸），拓宽思路，将讨论引向深入。自结，指导学生将概括要点，进行小结。3、训练默读技能，提高阅读水平。小学阅读教学的关键，以读为本。随着年级的增高，学生阅读能力也逐步进入高一级形式——默读。默读被人称之为“真接阅读”，它是训练的简化、深化，具有速度快、理解深、运用广的特点，作为语文教师，应该把发展默读的能力，看作阅读的基本目标，在进行默读训练时，首先在原有的默读基础上，提出更高的要求：提高默读速度，学会看得快，想得快。看得快，是从一眼看一个字，一个词变为看一句或几句：想得快，指脑子跟着眼睛的扫视迅速思考，弄清看到的文字说的是什么。学生经过一个阶段训练后，速度不断加快，同时还必须严格遵循默读的二个环节：（一）眼脑并用，讲读课文时，要提出明确要求，给学生一种阅读的导向，使他们顺着问题，有目有地去读，激起通过默读解决问题的愿望。如讲《麋鹿》这篇课文时，我提出麋鹿是什么样子的？它有哪些生活习性？它的传奇经历又是怎样？让学生带着这些问题，进行快速默读，在读中思维。多数学生在读中能很快理出问题要点，而少数学生经过讨论点拨，也能领悟，从而达到阅读的目的。（二）手脑并用。阅读课文，默读是经常性的手段，如果同时辅助手的操作技能，便会使默读效果更好。古人说：“不动笔墨不读书，便是这个道理。我在教学中十分注重这一方法的运用，在默读训练中，指导学生边读边动手画文章的重点、难点和关键，以加深理解，提高阅读水平。4、阅读教学中搜集资料，课外延伸中力求开放。教师在阅读教学中要有开放的意识，要开放学生的思维，开放学生的学习空间，开放学生的创新思想。激发学生的好奇心、求知欲，引导学生主动探索，在教学中凭借教材，又不拘泥于教材。因此，我们阅读教学应打开课堂大门，将视点伸向课外。（1）多途径搜集与教学内容相关的资料。A、引导学生从社会中找资料。可以是开展社会调查，开展人物询问。B、引导学生从书中找资料。C、引导学生从媒体上找资料。（2）多角度搜集与教学内容相关的资料。A、可以是搜集背景资料。B、可以搜集引证资料。C、可以搜集反证资料。（3）多形式处理资料。A、将资料书面整理。就是将搜集到的文字、图片、标本等资料学生用摘抄本记录。B、将资料口头整理就是对内容丰富的资料口头交流，如知识竞赛，故事会等。如有一位教师教《长征》一课时，让学生教前走出课堂，走进图书室，询问长辈去了解历史，找来了许多资料，如知道了“五岭、五蒙山、岷山”在什么地方，是怎样的山，学生感知了爬雪山的艰难。“金沙江、大渡河”是怎样的险要，学生感受到飞夺泸定桥战斗的激烈。学生还查阅到了红军过草地时吃的野菜是怎样的，红军长征途中的许多英雄故事，使学生体会到了诗的意境，上课时同学们激情高昂，受到了一次令人难忘的爱国主义教育。5、打破学科界限，体现大语文观。创新是依据客观事物，运用已有的知识、经验，进行多层次、多角度的思考和实践，继而进行匠心夺运的大胆设想、尝试，抽象出新知识，建立新的理念，因而教育者必须以培养创新思维和创新能力为突破口。我们的阅读教学就应该开放教学过程，打破学科界限，让学生从中培养创新能力。如一位教师在教《火星——地球的“孪生”兄弟》一文时，让学生走访了自然老师，了解关于火星、地球的知识，从社会学科中学到的有关我国的资源、气候、环境等知识来认识地球，从而和火星作比较。从数学学科老师那里了解计算有关资源开发的寿限。从而深刻认识“火星——地球的“孪生”兄弟”的含义，各学科互相渗透进行语文阅读教学可谓水到渠成。6、阅读之余，开发智力，形成开放式思维意识。“自从课余对学生进行思维训练后，他们上课也变得爱动脑筋了，思路也变得特别开阔。”这是实施开放式阅读教学后又一位教师的深切体会。实施阅读教学的开放，课堂是主阵地，但课余的即兴训练能沟通师生感情，营造和谐氛围。课余时间，常有学生围着老师，请求给他们几道能培养创新思维的题目。日子一长，学生体验到了快乐，一有空就会找老师。老师微笑着对学生说：“最近我遇到一些问题，不知该如何解决，请你们帮我想想办法吧。第一个问题是：怎样存放东西？”学生们争先恐后告诉老师存放东西的办法：把东西放进袋子里；把东西放进仓库里；把东西放到架子上。……结果不到3分钟就抢答出许多答案。当老师问到“东西很大又怎样存放？”学生又想出了各种各养方法。当老师说“东西不能折又不能切断怎样存放”时有些学生的答案老师也没能想到。学生非常活跃，表现了良好的开放式思维意识。四、课题研究的初步成效1、教学目标得以开放——从学生实际出发，探索了与学生发展实际情况相适应的目标体系。不同学生所需达成的目标，应该能充分满足孩子发展的需求。学生要达成的目标应该是动态的、变化的，而不是僵化的、静止的；应该是分层的、多极的，而不是笼统的、单一的；应该是积极的、激励的，而不是消极的、限制的。2、教学过程得以开放——探索了符合学生学习心理的课堂教学手段和方式。教学过程根据教材实际、学生实际来突出重点，突破难点，课堂教学结构简练实用，学生能积极主动地参与到学习活动中来，从而提高语文阅读教学的效率。3、教学内容得以开放——寻求了符合学生发展需要的阅读教学内容。语文阅读教学内容不应受课本的限制，而应不断补充拓展一些学生喜欢的内容和信息，在提高学生学习兴趣的同时，最大限度地扩大学生的视野，培养他们学习的能力，真正实现教学内容的开放。4、教学评价得以开放——探索了符合学生个性或思维能力发展的课堂教学评价体系。我们的教学评价坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能。我们重视学生的学习体验过程，尊重学生在学习过程中的独特体验。5、教学资源得以开放——教学资源，从阅读教学的角度看，应该包括教师、学生、教材、光盘等，还有其他校内校外的资源。其中最为重要的资源是人力资源，是我们的教师和学生。从教学资源的角度出发，我校语文教师尝试找到学生、教师、教材及光盘资源的最佳作用点，而不是仅仅为教师自己找到减少思索时间的机会。同时，语文教师也关注了教学动态性的资源，那就是在阅读教学中教师、学生、文本互动而生成的资源，包括生成的富有探究性问题，特别是那些由学生提出的有价值的问题；还有课堂中出现的意外，可能是一个机遇；还有就是互动而产生某种良好的氛围等等。所以，在教学当中，最重要的资源是学生，是学生的思索，是师生和文本互动而产生的资源。通过对教学资源的开放，才是真正的做到一切从学生出发，才有高效的课堂！6、课堂结构得以开放——语文是实践性很强的学科，教师要在课堂上创造一切机会让学生直接接触语文材料，通过感知、理解、品味、感悟、积累、表达、体验等一系列语文心理操练，全面提高语文修养。我就曾经让学生在课堂上让一名学生站到讲台根据课文中人物的形象当“模特”，然后指导学生观察，并抓住某一个特征进行人物速写，再和书中描述的片段作对照，重新回味课文的精彩。把枯燥的文字变得生动有趣的“美术课”，既帮助学生提高了观察能力，有助于学生的记忆力、想象力的提高以及发散思维的培养，将阅读理解与美术有机融会，极大地改革了阅读教学。在语文学科与其他学科融合的过程中，要讲究实际效果，要根据课文的教学需要，要使学生感兴趣，为学生所接受。现在我们已经通过此次课题的研究，逐步构建了语文阅读与其他学科融合的新课堂结构，这样的开放为今后其他学科与学科之间的整合提供了借鉴。五、课题研究中的不足之处1、缺少教科研方面专家的帮助与指导，让我们课题组深切感受到课题科研的后劲不足，也衷心盼望上级教科研部门的领导专家能多关注、指导我们这样教科研力量薄弱的学校，力争在近几年能够使我校的教科研水平上个新台阶。2、由于区域教育现代化的深入开展，我校迎来了发展的巨大机遇，但同时也因为学校的扩建，只能借校上课，教科研工作也在不同程度上受其影响，原订的一些工作计划未能得到有效落实与开展，课题中有些方面的研究还不够深入，确实让人感到有些遗憾。3、受师资力量不足的束缚，我校教科研水平还一直在较低位徘徊，教师主动参与教科研的热情还不够，在日常的教育教学工作中教科研的意识不强，虽然通过这次课题的研究，教师的科研能力与水平不同程度的有所提高，但还是有点闭门造车的感觉，迫切希望能得到教科研部门专家给予系统的指导，让我校在教科研方面能有个质的提高。4、没有通过教学目标的人本化定位，来体现对学生实际能力的关注，对学生可持续发展能力的关注，因此，在以后的继续研究中应根据学生个性特点和能力差异，灵活调整教学目标；根据学生的能力发展水平，适当提高或降低教学要求。朱方路小学语文课题组2008.10江苏省教育科学“十一五”重点规划课题

“为每一个儿童设计课程

——基于学生个性发展的课程校本开发的研究”

实施方案无锡新区实验小学课题组一、实施目的意义与价值取向

1、实施目的意义与价值取向

学生个性的发展除了先天条件外，还有赖于环境，而“教育是影响儿童个性发展的客观环境中起主导作用的因素”。因此，我们在进行教育时，要关注学生个性发展问题。这个观点在国内外教育界已达成共识。同时我们认为如果学校中的课程设置、课程结构、课程内容及课程实施都能尽量满足学生个性发展的需求，那么教育在儿童个性发展方面起的是积极的促进作用，学生的个性将会因此而健康、积极的发展。反之，则学生个性将得不到很好的发展。而目前的课程状态在学生个性发展上的作为不是太乐观。所以我们学校认为要对目前的课程进行校本开发，要为每一个儿童设计课程，从而促进学生的个性朝积极的方向发展。

其实“为每一个儿童设计课程”，这样一种强调尊重学生差异、注重个性发展的课程观，在国内外教育研究中早已产生。有一些学校还进行了相关的实践研究。国外如澳大利亚、美国、新加坡等国的许多学校实施校本课程，根据每一个学生的不同发展需要，为学生提供不一样的课程，实际上强调的就是个性化发展。国内也有一些学校在研究“为每一个儿童设计课程”的问题，在校本课程开发和实施个性化教学研究方面迈出了步伐。包括我们学校在“十五”期间，也从实施个性化教学的视角研究了“为每一个儿童设计课程”的问题。在“教学目标的开放性构建”、“教学内容的人本化处理”、“教学形式方法的多样化选择”、“教学评价的多元化实施”等个性化教学策略的操作方面积累了一定的经验。但是，随着我们对“个性发展”和“课程设计”的理解，我们发现这些研究还不够深入，况且校本课程的开发研究是因国、因地区、因校而异的。因此，我们学校在“十一五”期间，还要研究“为每一个儿童设计课程”的问题，视角由“个性化教学”扩展为“课程的校本开发”。期望在“为每一个儿童设计课程”的过程中，既增加受益学生的数量，又提高学生受益的程度。

课程校本开发的研究在中国的教育体制下，基本有两种价值取向：一种是基于学校发展需要的校本开发，另一种是基于学生发展需要的校本开发。我们学校谈的课程校本开发，更多强调的是基于学生个性发展需要的课程校本开发。所以我们学校在“十一五”期间提出“为每个儿童设计课程——基于学生个性发展的课程校本开发的研究”课题。

2、课题研究的价值

（1）“为每一个儿童设计课程”的课程观是回归到了课程的本义的一种系统思考；它是对新课程理念的一种本土化理解，这个研究丰富了课程的理念。

（2）“为每一个儿童设计课程”是基于学生个性发展的需要，回归童年、回归生活，来寻求一种学校课程校本开发的实践模式，提供一种学校课程实践的经验，对其他学校具有一定的借鉴意义。

（3）“为每一个儿童设计课程”是从研究的视角推进国家课程的校本化实施，必将提高学校的新课程实施水平，促进学生、教师的发展，促进学校的整体发展。

3、课题研究的目标

（1）促进我校基于新课程理念，对“为每一个儿童设计课程”进行系统的思考，提高我们对基础教育新课程的认识，形成我们学校的课程理念。

（2）课程校本开发作为一种改良实践，从学校和学生的实际出发，创造性地实施国家课程、开发校本课程，形成学校的课程校本开发体系与特色。

（3）研究与实践相结合，通过课程结构的优化以及课程实施方式的变革，提高新课程实施的质效，实现学生的全面发展，促进教师的专业发展，提高学校的整体办学水平。

（4）通过课程校本开发，让学生的个性在深度上充分发展、广度上多元发展、整体上和谐发展，最终实现个性的生态发展。

（5）构建学校课程校本开发的管理文化。

二、课题的核心概念及其界定

1、为每一个儿童设计课程

“为每一个儿童设计课程”，是我们学校在“九五”、“十五”课题研究基础上逐步形成的一种课程观。它是以多元智能理论为主要依据，强调尊重儿童学习的独特性、差异性、多样性，基于儿童自主发展需要的课程观。它是新课程理念的一种校本理解，充分体现为每一个孩子的发展服务的教育理念。

“为每一个儿童设计课程”，这里的设计课程，我们的理解是指学校中兼顾学科知识、学生特点、社会需要，进行的包括目标、计划、内容、实施策略与评价的连续性教育实践活动。特别需要揭示的是课程教学中与不同学生的不同对话是“为每一个儿童设计课程”的重要体现。

2、基于学生个性发展的课程校本开发

课程校本开发与校本课程开发不同，这里的开发包括国家课程的校本开发和校本课程的开发。是围绕学校特有的教育理念，基于学校的课程资源，由学校教师或教师小队为主体所进行的课程设计、实施、管理、评价等活动。就我们学校而言，我们的课程校本开发主要是强调基于儿童个性发展需要，体现“为每一个儿童设计课程”这样一个理念，在国家新课程实施的框架内，以儿童的个性发展为宗旨，所进行的课程结构、课程形态、课程内容以及课程实施方式的一种变革实践。

根据艾里克﹒艾里克森的个性发展阶段理论，我们可以知道，小学阶段主要是孩子个性发展的第四个阶段。在这个阶段，孩子所面临的个性学习任务是“能力”。所以，提高学生能力，让每一个学生获得成功的体验，增强每一个学生的自尊感，让每一个学生的个性朝着积极的方向发展，是我们在发展学生个性方面要做的主要工作。我们借鉴加德纳的多元智力理论，将能力主要分为言语能力、逻辑数理能力、音乐能力、空间能力、身体动作能力、人际交往能力等。

同时，我们应该认识到，不是所有进入小学学习的学生，都拥有了很好的个性基础，他们对以前的学习任务的完成水平是参差不齐的。这个阶段积极学习的学生的个性基础是：孩子获得了对世界的信任，有了安全感，他们成功的巩固了自己的自主，有了自我控制能力，主动精神获得积极的发展。消极学习的学生的个性基础是：胆怯、烦躁不安、敌对、攻击、情绪压抑、羞怯、疑惑、自疚。而这个理论指出：“个体只有很好的完成了一个阶段的学习任务，才能顺利的进入下一个阶段。”所以，在以发展能力为主要学习任务的小学阶段，学生还需要补差性学习的机会，用来完成前些阶段完成得不够好的学习任务。通过补差性学习获得对世界的信任，发展自己的自主意识，发展学生自我控制能力，发展主动精神。

基于小学生个性发展的以上需要，我校课程校本开发的主要内容是：国家课程的再开发和校本课程的开发。国家课程的再开发中主要从课程改进、教学改进和学习改进三个方向进行研究。校本课程的开发主要以“菜单式”艺体选修课程的开发为突破口进行研究。通过这些开发活动培养学生的兴趣、激发学生的主动性、提高学生的能力、增强他们的自尊感。让学生的个性在深度上充分发展、广度上多元发展、整体上和谐发展，最终实现个性的生态发展。

三、研究的内容具体化与初步设想

（一）我校“为每一个儿童设计课程”的经验与问题的研究

我校长期致力于课程研究，在“九五”期间进行了题为“开设微型课程，优化课程内容和形态”的研究，初步构建了具有校本特性的微型课程系列，对课程的创造性、选择性、个性化等进行了初步的实践。“十五”期间以“为每个儿童设计课程——个性化教学的研究”为课题，对课程的生成性、适应性及如何促进教学中主体的个性发展及个性化教学进行了进一步的研究。以前的这些研究都为“十一五”课题的研究积累了丰富的经验，回顾、总结“九五”以来我们进行的研究工作历程和积累的研究经验，检视“九五”以来我们研究中存在的问题，可以提高课题研究效率。同时“十一五”期间，我们的开发是基于学生个性发展需要的开发，我们作为开发主体，必须要了解小学阶段学生在个性发展方面有哪些需要，才能有针对性的开发出相应的课程。所以，我们必须要做相关的调查，调查我校学生个性化发展的需要，作为课程校本开发的主要依据。

具体研究内容如下：

1、回顾“九五”以来我们进行的研究工作和积累的经验

2、检视“九五”以来我们研究中存在的问题

3、调查学生个性发展的需要

（二）有关“为每一个儿童设计课程”与“课程校本开发”的文献研究及理性思考

1、搜集“为每一个儿童设计课程”与“课程校本开发”的相关文献；

2、编辑有关资料，分类整理，综合分析相关文献内容；

3、形成我校关于“为每一个儿童设计课程”与“课程校本开发”的文献综述。

（三）学校课程校本开发总体方案的研制

课程校本开发的有效推进，依赖于课程开发方案的规范与相关制度的保障。因此，我们必须着力于学校课程校本开发方案的研制。通过多次自上而下、自下而上的研讨，确定我校课程校本开发的课程定位、课程理念、课程设计思路、课程目标、内容与要求、课程实施，课程评价、课程管理和课程保障等部分。通过方案的研制，确保我校课程校本开发的科学性、规范性。

（四）“为每一个儿童设计课程”数字化课程资源建设的研究

1、建立我校数字校园平台网站的研究，包含学科资源库，包含师生个性档案库等，形成课程资源库。

2、创设数字课堂，形成“网校”，包含选择性学科课堂实录，包含儿童在线学习包，包含校内外课程资源整合的区域化学习环境的研究。

3、网络环境下的资源管理、应用、评价的研究。

（五）儿童生活视野中的学科课程的校本实施的研究

在国家课程的再开发中，为了使研究能更好的深入推进，结合学校实际情况，在“十一五”期间，我们主要研究语文、数学、英语三门学科的校本实施。在学科课程的校本实施中，我们强调尊重每个儿童独特的生活经验、智力强项、兴趣爱好和学习风格，重视基于学生个性发展的学科课程的校本理解，在儿童生活视野中开发实施课程，让每位儿童在学科课程的校本实施中自由、和谐、全面地发展。

在“十五”期间，我们通过对“教学目标的开放性构建、教学内容的人本化处理、教学形式方法的多样化选择、教学评价的多元化实施”等问题的探索，对个性化教学的教学目标、教学内容、教学形式方法、教学评价四方面进行了研究。“十一五”期间，我们拟在此基础上从学习改进、教学改进、课程改进等方面对个性化教学进行深化研究，丰富个性化教学的实践。其中学习改进是从学生的立场出发，主要是学习方式的改进，目标是“个性化地学”；教学改进是从教师的立场出发，主要是教学风格的改进，目标是“个性化地教”；课程改进是从学校课程管理的立场出发，主要是课时设置、课程管理的改进，目标是将前两者有机地糅合，保障个性化教学的运行与完善。

个性化地学：主要从“创新型学习——维持型学习”、“合作学习——个体学习”、“E-learning在线学习——传统媒体学习”这三对各具特性的学习方式中分析、提取适合于学生学习与成长的新型的学习方式，扬长避短，构建特色。

个性化地教：主要以“教学风格”为切入点，关注日常教学实践，尝试凝练“教师个人教学风格”、“学科教学风格”、“群体教学风格”乃至于“学校教学风格”。

个性化地教学管理：主要将制订与实施一系列规章制度，推进学科课程个性化教学的运行与完善。

通过本课题研究，探索课程的适应性、课程与教学的统一性等问题，实现学科课程的有效教学，在已有的个性化教学研究基础上，进一步摸索个性化教学的实施策略、推进制度等新问题。

（六）“菜单式”艺体选修课程开发的研究

校本课程是最有利于学生个性发展的课程，而怎样开发才能高效地促进学生个性健康的发展，却是个值得研究的问题。基于学校以往在艺体选修课程方面的研究成果考虑，我校以艺体选修课程的开发为突破口，研究校本课程的开发问题。艺体选修课程是国家艺体课程的拓展。为了尽可能多的满足学生个性发展的需求，在操作上，我校艺体选修课程的开发，将整合学生需求、办学目标、学校资源三方面的因素，制定课程菜单并组织实施。“菜单式”操作，强调的是课程的多样性和选择性。

具体研究内容为：“菜单式”艺体课程的开发与管理。通过“菜单式”艺体课程开发的研究，我们要探索“菜单式”艺体课程的设计、实施、评价的策略；编写科学的“菜单式”艺体课程的教材；构建高效的“菜单式”艺体课程管理体系。

四、实施的策略与步骤

（一）实施的策略

课程校本开发的策略涉及开发的流程和模式、开发方案、活动方式以及管理措施等。

1、人员构成多层化

我校参与课程校本开发活动的人员构成是多层化的，目前参与人员初步定为我们的校长、行政人员、教师、家长、学生、社区人士以及校外的专家学者或机构。其中，教师始终是课程校本开发的核心人物和主导力量，有关课程的各种决定，从问题诊断、目标拟定、方案编制、课程设计到课程评价等环节，都主要依靠教师的专业能力，由教师提供意见和参与决策。同时，为了集思广益，更好地发现问题和解决问题，我们将邀请学生、家长和社区人士乃至校外专家学者和教育行政部门人士适当地参与课程校本开发小组的工作。当然，他们的参与更多的是讨论和咨询性质的。校长与行政人员不但是课程校本开发的参与者，同时也应该成为课程校本开发的支持者、领导者和催生者，应该承担起营造氛围、协调沟通和提供服务与监督的责任。让学生参与课程开发过程，是我们的一个设想。当然学生的参与程度、参与范围和参与角色，会根据学生的年龄特征与课程方案的性质而定。

2、操作流程灵活化

我们的课程校本开发的操作模式主要包括组织建立；现状分析；目标拟定；方案编制；课程审议；实施与评价6大步骤。

在此参照吴刚平先生的研究成果，制定出下面的表格，对课程校本开发的操作模式加以描述。

步骤

主要议题

参与人员

角色定位

组织建立

成立课程委员会或工作小组、确立参与成员及工作程序、进行课程校本开发准备

1.教师、中层与校长

2.学生

3.校外咨询人员

1.决策、讨论

2.讨论、决策

3.咨询、建议

现状分析

进行需求评估、问题反思、资源调查

1.教师、中层与校长

2.学生与家长

3.校外咨询人员

1.决策、讨论

2.讨论

3.咨询、建议

目标拟定

澄清办学思路、确立一般目标与具体目标

1.教师、中层与校长

2.学生与家长

3.校外咨询人员

1.决策

2.讨论

3.咨询、建议

方案编制

确立工具与方法、选择课程材料与组织形式

1.教师、中层与校长

2.学生和家长

3.校外咨询人员

1.决策

2.讨论

3.咨询、建议

课程审议

课程目标的合理性、教师开发能力、课程资源的论证

1.教师、中层与校长

1.决策

实施与评价

强化教育哲学思想和特色意识、营造条件与氛围、统筹教育资源，设计监控和交流系统、准备评价方案、追踪实施效果、收集反馈意见、修订课程与课程开发方案

1.教师、中层与校长

2.学生与家长

3.校外咨询人员

1.决策

2.讨论

3.咨询、建议按照逻辑顺序设计的上述6个步骤看上去是很简洁连贯的，但是在具体开发中我们会按照实用的原则灵活调整流程，使开发工作尽量高效化。

3、开发模式综合化

课程校本开发主要的模式有三种：

（1）需求主导模式

以学生需求为主要线索开发课程的模式，称为需求主导模式。需求主导模式，即以学生的实际发展需求为开发课程的主要依据，课程校本开发活动优先考虑的是满足学生的实际发展需求。通过学生需求的满足，逐渐发现学校办学的生长点和突破口，形成学校的办学特色和办学目标，培养和提高教师和校长的课程意识，提高学校的办学质量。

（2）条件主导模式

以资源条件为主要线索开发课程的模式，称为条件主导模式。条件主导模式，即以学校的资源条件为开发课程的主要依据，课程校本开发活动优先考虑的是学校的现实可能，学校在现有条件下能够做什么，能够开发怎样的课程。其他因素都只能服从资源条件的限制。

（3）目标主导模式

以办学目标为主要线索开发课程的模式，称为目标主导模式。目标主导模式，即以学校的办学目标为开发课程的主要依据，课程校本开发活动优先考虑的是学校的办学思想以及在学校办学思想指导下的具体办学目标，其他因素都只能服从和服务于学校的办学目标。

我校基于学生个性发展的课程校本开发，主要是强调校本开发的起点与过程是以学生需求为主的，但学校的办学目标及资源条件不应排斥在我们的视野之外，只要其目标指向与学生的个性发展是一致的，就行。因此，我校的课程校本开发是以需求主导模式为主，条件主导模式与目标主导模式并存的综合化模式。

4、开发方案制度化

课程校本开发方案包括三种：一种是学校层面的开发方案，一种是研究小组层面的开发方案，还有一种是教师层面的课程方案。学校层面的开发方案属于学校课程校本开发的整体方案，研究小组层面的开发方案属于某一课程校本开发的具体方案，而教师层面的课程方案则属于某一课程的实施方案。这三个层面的方案，共同组成学校课程校本开发的系列文本，用来规范学校的课程实施。

（1）学校层面的开发方案

学校层面的课程校本开发方案，是学校关于课程校本开发的总体思路的概略性描述，可以包括下列几项基本内容：①课程校本开发的基本依据；②学校课程的总体目标；③学校课程的大致结构；④课程校本开发的思路；⑤课程校本开发的实施设想；⑥组织管理与课程评价。

（2）研究小组层面的开发方案

研究小组层面的课程校本开发方案，是学校关于具体某一课程的校本开发的具体思路的概略性描述，可以包括下列几项基本内容：①课程校本开发的内容；②课程校本开发的目标；③课程校本开发的策略；④课程校本开发的实施；⑤组织管理与课程评价。

（3）教师层面的课程方案

在校本课程和综合实践活动课程的开发中，开发教师需要制定课程方案。教师层面的课程方案，其编制技术与教学方案的编制技术大致相同。所不同的是，课程方案更加关注总体上的课程目标，教学方案更加关注比较具体的教学目标，而目标表述的技术则是相同的。

教师层面的课程方案应该包括两个基本部分：一是一般项目，二是具体方案。一般项目要简要地说明开课教师、课程类型、学习时限、参加对象等。具体方案包括课程目标、课程内容与活动安排、课程实施说明、考核评价说明等。其中，课程内容与活动安排方面，主要说明课程所选择的专题、教学内容、活动项目以及它们之间的相互衔接关系；课程实施说明，主要说明教学的主要方法、组织形式、课时、场地、设施、班级规模等；考核与评价方面，主要说明考核方式、记分方式、成绩构成等。

5、开发方式多样化

在课程校本开发过程中，我们提倡课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程创编等多种开发方式并存。这些方式既可以针对校本课程的开发，也可以用于国家课程的校本化实施。

“课程选择”是指从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程。选择活动使教师能够在决定教什么的问题上发挥积极的作用。课程选择有多种层次。学校层面的选择有：我校根据本校资源优势，合理选择所要开设的课程（主要是校本课程）。研究小组层面的选择有：根据开设的具体课程选择采用具体的教材。教师层面的选择有：对教材中的具体内容进行选择；对所有课程资源进行选择等。

“课程改编”是指根据课程内容、结构安排等的不同理解而进行的调整或修改。在校本课程开发中，课程改编还要对实施的课程目标加以修改。在“十五”期间，我们在数学、语文等课程中尝试过课程改编，主要是对教材内容的先后顺序进行调整、将教材进行本土化处理等活动，并在这方面积累了一定的经验。“十一五”期间，我们期望该活动方式在课程类别和改编策略方面都有所拓展。

“课程整合”是指超越不同的知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的常用方法是开发关联课程和跨学科课程两种。我校课题研究中的课程整合方式将主要采用开发关联课程的方法。

“课程补充”是指以提高国家课程的教学成效而进行的课程资源开发活动。这项活动，我校在“十五”期间也已经尝试过。通过研究我们认为课程补充资源可以是矫正性和补救性练习、报纸和期刊、声像材料和电影短剧、图画、模型、图表、游戏和光盘等。我们在开发这些资源的时候，一般是通过自己独自开发、同伴合作开发、到商店购买和组织学生搜集等方式进行。其实，除了以上我们比较熟悉的资源类型和惯用的开发方式外，还有很多其他的资源和开发方式，在“十一五”期间，我们将在开发领域、开发方式和开发实践上作深入的研究。

“课程拓展”是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。包括国家课程的延伸和一类学生（包括个别学生）的个别化拓宽。我们学校开设创新思维班、英语角、文学社、艺体选修课的活动都是相关课程的拓展活动。在我们学校这样的活动很多，老师们对于课程拓展活动有一定的实践基础，所以，在“十一五”期间，我们就可以具体研究在课程拓展活动中的教材编制、教学实施和评价策略问题了。

“课程创编”是指全新的课程单元的开发。这种开发方式主要存在于我校校本课程的开发中。课程创编对于我们一线教师来说，是一项极具挑战性的活动。我们要在大力鼓励教师创编的同时，及时的给于指导，带领大家在行动研究中积累实践的经验。

6、课题管理规范化

课题研究的有效性依赖于规范、高效的管理。我们的设想是：

（1）优化过程管理

我们通过以下几方面的努力，优化过程管理，提高管理实效、提高课题研究效度。

①教学科研一体化

在管理课题过程中，我们将形成以校长为首，中层干部、课题组长、教研组长参加的管理队伍，研究管理实践，探索管理规律，解决管理问题，形成管理研究的合力。在各部门、各条线的统筹、协调下，把理论学习、课堂教学、反思活动、课题研究等方面的内容紧紧融合在一起，合并多项工作，简化操作过程，提高管理效度。在评价上，形成教科室和教导处共同参与，从教师教科研和教学实践两个维度相结合的考核机制。实践教学科研一体化的策略。

②过程管理规范化

对课题研究过程实施规范管理，才能克服课题研究工作的随意性与盲目性。

认真制定科研计划：教科室会在每学期期初召开研究人员会议，商量制定学校课题研究计划，明确本学期研究目标与研究策略，做到统一部署。之后，各课题组召开会议，商量明确本课题组主攻方向和具体任务，制定本课题组的研究计划。再后，每个课题组成员再制定自己的课题研究计划。在课题组的统筹下，每一位老师至少选择一个方面进行重点研究，有条件的老师可以对几个方面进行有计划的、依次轮流的研究。然后，教科室对上交的所有计划进行指导与调整，形成课题研究的计划体系。出台“课题组阶段实施计划”、“教师个人教科研计划”、“教研组教育沙龙计划”、“课题研究课安排表”等。

有效组织理论学习：没有理论就没有实践的方向性、研究的自觉性和思考的深刻性，课题研究只能在低层次上徘徊，所以理论学习不可忽视。我们将针对教师群体的特性与我校教师发展的实际，选择贴近教学实际与教师成长实际的内容，采取主动、积极、多样的方式，有效组织理论学习活动。

扎实开展研究观摩：我们将对展示的课题研究课提出这样的要求，课题组每学期都要围绕本课题定期或不定期的开展课题研究课观摩，每节研究课尽量是不同的研究主题，如果围绕同一主题开展系列研究，那么几节课之间要求有序列性、层次性、对比性。课前由课题组全体成员制定计划、集体备课，然后课题组长组织大家开展听课和沙龙活动，剖析课例、反思策略、调整方向。活动结束后执教教师整理课堂实录和教学反思，其它成员上交评议表，组长总结研究情况，形成研究一手资料。

全面促进反思行动：教师的反思能力是提高课题研究质量的重要因素，所以我们将通过组织教育沙龙、撰写教育笔记、进行案例分析、总结经验论文等活动全面促进教师的反思行动。组织教师通过对具体教学事件的分析、反思，在理论与实践、理念与行为之间进行联通对接，提高思想认识，改进课堂实践；通过对教学细节的得失归因，生成教学智慧，并实现资源共享。同时我们要求每个课题组每学期要编辑一本课题研究专辑，积累研究过程中的所有资料。

切实开展科研评价：学期结束，教师们根据自己的具体实践情况填写“教师个人教科研工作考评表”，申请科研奖。我们的科研奖项有“教科研先进“、“特殊贡献奖”、“乐于学习奖”、“勤于实践奖”、“长于合作奖”、“善于反思奖”、“勇于构建奖”、“敢于创新奖”、“资料积累奖”等等。我们实行逐级考核的办法：由课题组长、教研组长进行初评，由教科室进行终评。除了对教师个人进行考核奖励外，我们对研究群体也进行考核奖励。课题组每学期要向全校汇报研究工作，全校教师参与评价，填写“课题组研究工作评价表”，在此基础上，教科室评出优秀课题组。

（2）规范课程管理

课程管理包括课程质量管理、教学常规管理、教学评价和学业成绩管理。教学常规管理和国家课程的教学常规管理相统一。课程质量管理、教学评价和学业成绩管理是课程管理中的研究重点。

课程质量的管理包括课程实施前的管理以及实施后的管理，实施前的管理主要涉及课程目标的合理性(是否明确可行、是否符合学生需要以及是否符合学校办学思想等)、教师课程校本开发的能力以及开展教学的资源条件(现有条件承受能力与课程成本)，根据这三个方面的具体情况决定教师开发的课程能否进入实施环节。对课程实施后的效果管理，可根据学生的总结与反映、教师自己的总结以及同事的反映和教科室的抽查结果等信息来决定课程的进退。特别是在“菜单式”艺体课程的开发中，这种操作会更严格。

评价的功能在于促进发展，研究人员在开展评价时要树立发展性评价的意识，要注意评价标准应该多维化，评价方法应该多样化，评价主体应该多元化，要坚持以学论教的评价方向。

学业成绩的管理主要在“菜单式”艺体课程中需要重点研究，可以在借鉴学科课程学业成绩管理模式的基础上，根据课程特点设计独特有效的学业成绩管理模式。

为了保证课题研究的有效推进，“菜单式”艺体课程要根据课程特点，针对上面的管理内容制定相应的管理细则。

（二）实施的步骤

1、《为每一个儿童设计课程——基于学生个性发展的课程校本开发的研究》

课题研究设计简案出台。

2、进行我校“为每一个儿童设计课程”的经验与问题的研究；进行有关“为每一个儿童设计课程”与“课程校本开发”的文献研究，完成基于学生个性发展的课程校本开发的理性思考。

3、在完成上述研究的基础上，进行我校课程校本开发方案的研制工作。

4、各子课题研究方案的研制。

5、按方案实施研究。

6、进行课程评价。

7、具体安排如下：

（1）前期时间：2006.1—2007.4

研究目标：选准研究方向，确立研究课题，合理界定课题。

研究内容：我校“为每一个儿童设计课程”的经验与问题的研究；有关“为每一个儿童设计课程”与“课程校本开发”的文献研究；我校课程校本开发方案的研制。

编写研究方案，组织专家论证。

成果形式：调查报告、文献综述、实施方案、论证意见

（2）中期时间：2007.5—2009.12

研究目标：进一步明确各子课题研究方案，按方案实施研究。

研究内容：我校课程校本开发方案的研制；“为每一个儿童设计课程”数字课程资源建设的研究；儿童生活视野中的学科课程的校本化实施的研究；“菜单式”艺体课程开发的研究。

进行有效的过程检查，做好平时的资料积累，协调有关工作，推进课题研究，组织中期评估。

成果形式：文件、汇报资料、教学展示、案例集粹、系列论文、影像资料

（3）后期时间：2010.1—2010.12

研究目标：按中期评估进行调整，总结提炼研究经验，确认课题研究价值，发挥课题研究效益。

工作内容：整理资料、撰写研究报告、组织结题评估、宣传推广研究成果。

成果形式：结题报告、专著、案例集五、人员的分工和具体安排

学校成立以校长为组长，以分管教育和科研的副校长、教科室成员和教导处成员、教研组长为核心的课题领导小组；由学校中层、教研组长等骨干教师担任子课题组的组长。教科室负责课题研究的日常管理和指导。

六、预计的问题、解决方法和设想

1、预计的问题之一：教师的课程开发意识淡薄，课程开发能力欠缺

由于应试教育的影响和长期以来实行中央统一的单一课程体制，教师仍习惯于完全执行指令性的课程计划，陷于陈旧的课程思想的惯性之中，教师的课程开发意识淡薄。部分教师对课程校本开发的意义认识不到位，对校本课程的涵义一知半解，课程开发能力欠缺，从而影响到课程校本开发的质量及课程的真正实施。解决该问题的方法和初步设想是：通过校本培训增强教师的课程开发意识，提高教师的课程开发水平，构建高素养的教师队伍。

2、预计问题之二：实施经验不足

课程校本开发的实施模式与评价体系问题还处于摸索阶段，还没有成型的、可供借鉴的经验。部分班级由于对校本课程开发的意义认识不足及考试的压力，对校本课程的开设还只是停留于课程表的安排上，而没有真正实施；课程的实施载体多数仍采用文字教材的形式；在校本课程开发的实践中，有关校本课程的科学的评价机制的建立是尤为关键的问题，否则便很难保证校本课程开发及实施的质量，使校本课程的设置成为一盘散沙，造成课程资源的巨大浪费。解决方法及初步设想是：研制开发方案，确保实施规范；建立评价机制，确保实施质量。

3、预计问题之三：全社会支持的氛围和条件相对欠缺

社会人士或家长认为学生开展艺体选修活动等是不务正业的表现，或者对学生这种学习方式充满怀疑，而不予支持。解决方法及初步设想是：通过广泛宣传，包括家长学校的教学，提高社会人士的认识，争取他们的支持。

（执笔：吴建亚）2009年10月09日来源：被阅读479次寿县张李小学教研课题结题报告之“自主阅读教学研究”[内容摘要]本课题研究以形成学生新的学习方式，促进学生自主发展为宗旨，提高阅读教学效益，全面贯彻课标的精神，以提升学生自主阅读教学中语文综合能力，转变教师在自主阅读教学中的角色，优化课堂结构，激发学生的阅读自主性。通过二年有目的、有计划的研究实践，在语文教学中探索“自主阅读教学”的课堂教学方式步骤。一、自主阅读教学的内涵、特征（一）自主阅读教学的内涵语文课标指出：“阅读是学生的个性化行为。”它明确告诉我们语文教育工作者这样两层含义：其一，读书活动是别人所不能替代的，因此要让学生自己读书，而不是听老师讲书；其二，学生是独立个体，而且是有个性、灵性和创造性的个体，学生个性之间是有差异的。教师在教学中要尊重学生的独特体验，张扬学生的个性，发挥学生的主人翁作用。自主阅读教学不是先生讲学生听，而是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。（二）自主阅读教学的特征1、在老师指导下的学生自主的阅读实践活动，它充分体现了学生在阅读活动中的自主性、独立性。2、在自主阅读实践活动中，教师的角色发生了转变，不再是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践，而只起到引导、点拨作用。3、所有教学目标的获得，都离不开学生亲身参与的语文实践——读。以读为本让学生在读中理解，读中体验，读中积累，读中内化，读中受到熏陶和感染，读中促进语文素养的提高。二、“自主阅读教学”课堂教学理论的提出1、建构主义理论认为，学生学习过程是主动建构知识的过程，而不是被动地接受外界刺激。学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因新知识经验的进入而发生调整和变化。因此，学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用，包括主体对客体的选择，分析、判断和创造。2、“自主阅读教学”是课程改革的需要。随着时代的发展，要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程改革纲要》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“阅读是学生的个性化行为，阅读不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受，体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”。以上是课标对阅读教学的阐述，仔细揣摩，无论是以“知识与能力”的形成，还是“方法与过程”和“情感态度与价值观”的获得，都离不开学生亲身参与的语文实践——读。以读为本让学生在读中理解，读中体验，读中积累，读中内化，读中受到熏陶和感染，读中促进学生语文素养的提高。可见，阅读对学生学习语文是何等的重要。但是要达到上述要求，以往那种被动的、他动的阅读方式是很难达到，它强烈要求确立一种新的阅读教学理念——自主阅读教学。实践可知，这种新型的阅读教学是在老师指导下的学生自主的阅读实践活动。它充分体现了学生在阅读活动中的自主性、独立性。在这种阅读实践活动中，教师的角色也发生了转变，不再是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践，而只起到引导、点拨作用。3、开展自主阅读教学研究，是教师转变教学观念，提高教学水平的需要。在课程改革中，教师必须开展系统的教学研究，才能掌握教学新理念、新方法，不断总结经验，适应教育发展的需要。在以往的教学实践中，对如何教会学生自主学习缺乏方法，与素质教育“着眼于人的终身可持续性发展”的宗旨还有一定的差距。因此加强本课题的研究，对转变教师的教学观念，提高教育教学能力是有很重要的意义。三、课题研究的基本目标努力探索，构建适合本校实际的“自主阅读”课堂教学形式，全面提高学生的自主阅读能力、通过课题研究，要在以下方面优于实践研究前：1、教师自主阅读教学意识；2、教师自主阅读教学方法；3、学生自主阅读的能力；4、学生自主阅读的习惯。四、课题研究的内容1、帮助学生获取语文综合能力。自主阅读教学就是改变那种以教师为主线的教学，把学生自主阅读作为教学的主要手段。让学生积极、主动地读，在阅读中有自己的独立见解，有自己的阅读创造。学生在自主阅读中，理解和积累语言，体验和表达情感，训练和发展思维，提高学生的语文综合能力。2、转换教师角色。学生的自主阅读应在教师的激励、引导和点拨下进行。学生是“学习的主人”，主人不是知识的被动接受者，阅读应有自己的自主性，有自己的见解，但必须在教师的点拨、引导下进行。因为在阅读教学活动中，学生阅读的不是任意选择的文本，而是按照课程既定的任务、目标，精心选编的课文。学生虽是阅读的主体，有个性、有灵性、有独立思考，但他们毕竟是尚未具备独立阅读能力的主体。因此，在阅读教学活动的全过程中，都应有教师发挥着激励、引导和指点的作用。教师要让学生直接面对文本，充分地去读书，要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生读书积极性越高，其所获就越多，其效果就越好。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。3、帮助教师优化阅读教学结构，激发学生自主阅读。一般地说，学生在课堂上注意力并不是不变的，而是转移的，它转移的规律分别经过：注意集中期→注意稳定期→注意分散期→注意反弹期这样四个过程。因此，自主性阅读教学也必须依据学生课堂注意力的转移规律，合理安排自主阅读教学环节，通常是：⑴在注意力的集中期，让学生明确目标。⑵在注意力的稳定期，让学生提出问题。⑶在注意力的分散期，让学生剖析疑难。⑷在注意力的反弹期，让学生归纳学法。4、探究出自主阅读课堂教学的步骤，提升学生自主阅读的能力，提高教师的自主阅读教学的水平。五、课题研究步骤本课题研究时间为二年，分二个阶段推进（2007.5——2009.6）（一）准备、实验阶段（2007.5——2008.5）课题组成员确立研究对象，制定实施方案。1、研究对象：语文课堂阅读教学。2、组织教师学习有关“自主学习”理论、《语文课程标准》及《基础教育课程改革纲要》。实验阶段：1、课题成员实施研究方案，边实践也收集教材，边交流研究心得体会。2、在研究过程中不断调整，完善研究方案，初步形成自主阅读教学方式。（二）总结阶段（2008.5——2009.6）1、各年级形成“自主阅读”课堂教学研究的书面材料。2、课题组成员整理材料，总结自主阅读教学的步骤，撰写有价值的教研论文。六、课题研究措施（一）成立课题研究组织机构本课题组由李圣之、赵士纯负责，成员有：孙良怀、张克龙、聂传好、彭元湘、时英云、汪休平、余先云、杨茂静。（二）加强学习，更新观念1、组织教师学习建构主义理论、《基础教育课程改革纲要》、《语文课程标准》等。2、改师道尊严为师生平等的合作伙伴关系。3、教师给予学生充分自主阅读的时间和空间。4、从教师的“讲读”为主转变为教师科学的引导下，学生自主阅读，从重视知识的传授转变为重视学生自主阅读获得语文综合能力的培养。（三）把课堂作为课题研究的主阵地如果说教师是承担课题研究的主体，学生是衡量课题研究的标尺，那么课堂便是课题研究的主阵地。课题研究只有落实于课堂，才符合教科研一体化，才能真正贴近教育、贴近学生，研究成果也才具有较强的可操作性和较大的推广价值。1、课堂教学：课题组提出“立足课堂搞研究，搞好研究为课堂”的口号，号召全体教师平时把每堂阅读课当成研究课，做到“心中有课题，课课有研究”。2、扎实开展教研活动。⑴课题组十分重视实验阶段的“上课”、“说课”、“听课”、“评课”教研活动。每次活动都紧扣“自主阅读”的课堂教学研究课题展开。说课：执教老师按“自主阅读”理念，说说教学目标的设计；说说对教材内容的理解和处理；说说教学程序的设计是否符合学生的认知规律；说说学生自主阅读的效果等。评课：关注学生主动参与学习的程度。《基础教育课程改革纲要》明确提出，教学过程是师生交往、共同发展的过程，要培养学生独立性和自主性。关注学生学习方式的转变，看课堂是否建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的自主阅读方式。关注知识与技能、过程与方法、情感态度的有机整合情况。具体看课堂教学“师生、生生”交往结构中的情感设计，课堂交往是否既有利于认知的发展，又能促进情感的交流和提高。⑵认真开展“自主阅读教学”专题研究①激发学生阅读兴趣，培养学生自主阅读习惯。②在自主阅读教学中，教师怎样引导学生自主阅读获取语文综合素养。七、“自主阅读”的教学目标由于各年级段学生认知规律不同，自主学习的能力有差异。研究发现，学生表现在阅读教学中的“自主性”也不一样，针对这些情况，教师在自主阅读教学中，应根据学生年龄的特点制定分层的“自主性”教学目标。具体是：低年级段：引导自主阅读教学。中年级段：养成自主阅读教学。高年级段：独立自主阅读教学。低年级教师在教学中，应创设情境，引导学生发现感兴趣的有价值的阅读问题，引导学生自主阅读解决问题，学会自主阅读的体验。中年级教师在教学中，应借助思考题，预习目标，指导学生自主阅读整体感知，去发现问题，然后小组合作讨论交流，去体验情感，训练思维。高年级教师在教学中，教师应向学生提示学法，提出问题，学生自主阅读，小组合作，集体交流，教师组织学生总结阅读收获，最终让学生形成独立自主阅读的能力和习惯。八、“自主阅读教学”的课堂步骤自读——质疑——讨论——读书一、自读。即引导学生带着问题阅读课文，进行预习。其目的在于培养学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣，逐步培养自学习惯。1、确定自读的目标导向。首先，应有基本目标和争创目标的设计，体现“个体差异”。其次，从学生思维活动的纵向发展看，具体目标在实施过程中要有层次性，体现由浅入深，循序渐进，使学生在自读过程中，始终处于一种成功、愉悦的状态中，从而进一步诱发学习的动机，以调节和发展学生的思维，增强学生独立完成任务的信心和能力，提高自学效果。2、指导学生自读的方法。①读一读。课文中“预习”部分有多种“功能”。有的“预习”提示了课文的主要内容，有的“预习”设置悬念，引发我们读课文的兴趣，有的“预习”提示读书方法等，让学生在预习时先读一读，明确预习的方向，提高预习的效果。②画一画。“预习”中强调要做到“动笔墨读书”，如有不懂的地方，在书上做上记号，有的要求把自己印象最深刻的句子画下来，有的要求在最使你感动的地方做上记号，简单写下你对预习后的初步感受等，让学生画重点词句，有助于他们更好地理解课文内容。③议一议。有的“预习”部分强调“有不懂的词，查字典或同学们讨论”，我们就可引导学生对“预习”提出的内容展开讨论，加深对字词的理解。3、创设良好的自学情境。创设良好的学习氛围，对提高学生自学效果十分重要，这就要求建立和谐的师生、学生与学生之间的关系。在自学过程中善于听学生的想法、意见，与学生平等对话，及时肯定他们在学习活动中的进步，在这种宽松、和谐的气氛中，学生思维的触角便能多角度的伸展，学生的潜能才能充分发挥。二、质疑。学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促进学生去探索，去创新。质疑是学生自己学习的一个重要环节。教学中要让学生有质疑的问题和机会，教师要抓住这一环节，倡导教学民主，鼓励学生大胆质疑，敢于发问，并逐步让学生学会善于发问，懂得发现和提出富有思考性的问题。教师对学生提出的问题加以整理、概括和选择，再把必须在课堂上解决的问题交给学生思考议论，一道学生进行析疑、解疑。1、引导学生敢于质疑。这是学生自主学习的重要一环。培养学生创造性思维素质，首先必须创设富有创造性的情境和气氛。因此，教学中要改变那种教师问，学生答的束缚学生思维的教学方式，要鼓励学生大胆地质疑问题，允许学生发表不同的意见，创设激发学生质疑问难的学习环境，充分发挥学生的相互性和独创性。如一位教师在教《我的战友邱少云》一课时，学生提出质疑：从文中插图中可以知道，邱少云身上带有枪弹，为什么烈火烧身时，邱少云身上的子弹不会爆炸？教师肯定了这位学生善于思考观察，然后教师根据学生提出的这一问题，引导学生展开讨论，学生在课堂上各抒己见，这样不仅活跃了教学气氛，而且活跃了学生的思维。2、引导学生善于质疑。善于质疑是学生自主学习的体现。在教学过程中，教师要善于激发学生质疑困难，促进学、思、疑、问、悟的结合。如在教学《丰碑》一文，在预习时，让学生理解“被严寒冻死的军需处长成了一昨晶莹的丰碑？”“他作为一个军需处长，为什么会冻死？”通过这样的质疑，启发学生联系上下文，全面理解了这句话的含义：因为军需处长为了他人，不惜被严寒冻死的形象是高大的，表面看是一座丰碑，他那不惜牺牲自己的献身精神是不朽的，他是将军和战士们心中的一座丰碑。通过学生的质疑、释疑，使他们养成勤学好问的良好习惯，培养他们的创新精神。三、讨论。讨论是学生自主学习的重要手段，它是在教师的指导下，教师与学生之间，学生与学生之间互动的重要形式。确立学生的主体地位，要保证学生学习活动机会，让学生在课中讨论，解决问题。1、形式可不拘一格。可以同桌进行讨论，可以前后桌讨论，还可以自由组合讨论。在学生进行讨论的过程中，教师要深入到学生中去，及时捕捉各方面的信息。2、强化主体参与意识。课堂上鼓励学生畅所欲言，让学生阐述自己的见解，谈谈自己的体会。结合教师潜移默化地诱导、归纳、总结，使学生不但知其然而且知其所以然，并能举一反三，触类旁通。如教学《草船借箭》，可从中心句“诸葛亮神机妙算”入手，然后让学生熟读课文，纵观全文，讨论思考：诸葛亮神机妙算表现在哪里？抓住“借箭”这部分内容，让学生思考“在借箭这一环节上，诸葛亮知道了什么？采取了什么方法？”然后让学生用这一思考方法进行“举一反三”，在其他几个环节的学习上，也用“诸葛亮知道了什么？采取了什么方法？”的思路来理解，最后归结到“神机妙算”这一中心词上，从而达到理解全文，提高阅读和思维能力。3、引导学生求异思维。创造性思维的核心是求异思维。多角度、创造性地思考问题，能使思维更深入。理解更透彻，运用更灵活。例如：教学《草船借箭》，让学生讨论：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”