基于问题化学习的初中英语课外阅读教学研究开题报告

PAGE 《基于问题化学习的初中英语课外阅读教学研究》开题报告执笔：XXXXXXX中学202X年11月4日-PAGE10--PAGE1-《基于问题化学习的初中英语课外阅读教学研究》开题报告一、课题提出当前，社会经济已迈向经济全球化的发展阶段，对高素质人才的标准也越来越高。要求学生具备扎实的专业知识，拥有较强的综合素养。新的教学改革提出要以培养学生的核心素养为目标，在教学实践中运用多样化的教学模式，提升学生的核心品质能力。针对当前初中英语的教学现状，英语教师在教学过程中不但要注重学生对于基础知识的理解和掌握，还应积极采用新的教学方式，加强对学生核心素养的培养，使其具备完善、健全的人格，从而培养适应社会发展的高素质人才。初中英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。英语新课程标准中明确了初中英语的教学目标：既要掌握基本词汇、语法等知识，还要重视学生“听、说、读、写”各项能力的全面提升，同时通过英语学科的教学活动锻炼学生的自主学习能力、人际交往能力、语言表达能力，全面提高学生的核心素养。所以围绕核心素养，英语教师要明确核心素养阶段性要求，提升自身能力，转变思想，做到教学和生活实际相联系。 但在当前，初中英语教学中还存在着一定的问题和弊端，主要表现在忽视了对学生综合能力、自主学习能力、创新能力、沟通协调能力等相关技能的培养。在教学中，教师过于重视基础知识，忽视能力培养，没有认识到知识应用能力的重要性，缺乏课外阅读能力和实践能力的培养，没有从课内知识向课外实践应用进行延伸的教学办法，英语教学方式缺乏创新，学生成为教育的被动接受者。以阅读教学为例，老师们已经习惯单纯把阅读材料当作语言知识的载体，阅读教学几乎等同词汇、语法等语言知识的教学；单纯训练阅读技能，忽略对内容的学习；机械地将文章分段；忽视语篇产生的背景、意图、对象等。而对于英语课外阅读，老师们更是迫于教学进步而不敢尝试。2021年初，英语教研组开始着手准备相关的措施来解决各年级英语课外阅读教学所遇到的问题。自2018年至今，我校英语老师已经在依托问题化学习母体校——上海市宝山区教育学会实验学校的雄厚的理论研究与实践经验基础上，汲取了本课题所需的问题化学习的必要理论与经验。本课题全体老师都已经获得了超强的智力支持和学术支撑。二、课题的核心概念及其界定1．问题化学习问题化学习，是以学生在预习所学内容的基础上，以发现与提出问题为开端，激发学生有内在需求的学习。问题化学习不是问题化教学，问题化学习课堂不在于教师完成了多少教学任务，而在于学生真正学会了多少。教学激发学生自主学习的愿望，从而使学生的学习变得可持续。问题化学习的课堂，学生的问题是起点；教师的价值是基于学生的起点问题，引导学生发现学习内容的核心问题；基于核心问题，引导学生构建问题系统；基于问题系统，引导学生形成自主解决问题的通路。问题化学习的课堂所要经历的，就是源源不断的自由、热情、智慧与能量所迸发的激动人心的过程。本课题所探讨的问题化学习课堂，应该是学生先熟悉所要阅读的文本内容，在初步了解的基础上，以个人或小组为单位，提出自己对文本有疑惑或者需要弄明白的问题，教师根据教学内容与教学目标，引导学生将所有的问题提炼为核心问题，并构建问题系统。在学生阅读的过程中，以小组为单位，运用多样化的阅读方法来自主解决问题，在解决问题的同时还可以对同学的回答形成质疑，进行追问，从而使学生形成对阅读文本的深刻理解。这样的课堂，以学生为主体，学生自主对所阅读内容进行逐步细化逐步深入理解，学习过程体现英语学科核心素养。2．英语课外阅读教学初中英语课外阅读教学，与课本阅读教学不同，是利用课外英语读物为材料来进行的教学，是课内阅读的有益补充，是英语教学不可或缺的部分。课外阅读形式有报刊阅读、杂志阅读、名著阅读、整本书阅读等。英语的课外阅读，就是要让学生吸收更好的英语语言知识，扩大词汇量；就是要让学生与课本知识互相印证，体会英语知识的实用性，坚定学习英语的信心；就是要让学生直面世界，直面时代，及时汲取不同领域的信息和知识；就是要让学生培养学习情趣和积极的学习态度、学习习惯，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语课外阅读的过程是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句法和语义等知识复杂作用的过程；是检验自身英语基础，撷取更多知识的过程；是体味西方文化习俗，提升综合运用语言能力的过程。本课题所探讨的课外阅读教学，会围绕学生的实际生活和兴趣所在，选材从易到难，从篇章到整本书，逐步培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力。篇章选材将主要选自《二十一世纪报》，整本书阅读将主要选自《津津有味读经典》分级阅读。三、国内外同一研究领域现状与研究的价值1．问题化学习杰罗姆·S·布鲁纳（JeromeS.Bruner）在《教育过程》（出版于1960年）一书中提出发现法，又称探索法，研究法，现代启发式或问题教学法。这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。发现法，又称探索法，研究法，现代启发式或问题教学法。由美国学者狄克逊(CarolN.Dixon)，内塞尔(DeniseDNessel)等人提出的DirectedReading-Thinking-Activities（有指导的阅读思维活动），简称DRTA，是一种独特而充满活力的语言教学新方法，其宗旨是学习者经过阅读重新构思关于事物、生活、世界的意义，从而形成他或她自己的思想。美国、澳大利亚等国的教育工作者把DRTA作为教学改革的一种尝试，着眼于主动学习，帮助学习者把阅读与他们本人的实际经验紧密结合起来，经过集体协同的创造性语言实践，培养阅读兴趣和合作态度，促进思维力、语言基本技能和自主学习能力的提高。实践证明，DRTA能够解决传统的阅读教学所无法解决的问题，即如何使阅读成为进行创造性思维活动的主动学习过程。以王天蓉为首的问题化学习研究团队已经对问题化学习进行了十多年的探索。其间，团队成员克服种种困难，精诚合作，形成了在各个学科中进行问题化学习的丰富实践模式与典型案例，积累了富有价值的实践智慧。多年的问题化学习研究历程孕育出了中国特色研究之路，直击基础型课程的课堂学习方式变革，形成了两条基本经验，强调核心问题与问题系统在知识建构与问题解决中的双重意义。作为一种学习方式，问题化学习强调学习者自主发现并提出问题，聚焦核心问题，持续探索与追问，建构问题系统以及合作解决问题。问题化学习的学科教学；需要解决问题化学习能力目标与学科素养目标的双重落实；问题化学习基本方式的贯通与学科特定领域学习规律的尊重；问题化学习基本课堂结构的体现与学科教学丰富实践形态的创造。从早期布鲁纳的发现法的提出，到后续的DRTA，再到国内以王天蓉为首的问题化学习研究团队对问题化学习的探索，表明问题化学习法适用于国内的学生，有很好的研究价值。但是国内关于问题化学习的研究，是面向所有学科、以课内教学案例为主，阅读教学方面多以语文阅读教学为主，将这一学习法具体地运用到我们初中学生英语课外阅读教学的课堂，国内外研究还比较少。本课题将在研究此理论的基础上，创新地将这一理论运用于我国初中学生英语课外阅读教学的课堂。旨在扫除学生畏惧英语课外阅读这一障碍，在发掘自身能力与小组合作的基础上，让学生爱上课外阅读，从而提高阅读能力，形成良好的阅读习惯。2．英语课外阅读教学在新课改背景下，初中英语阅读教学模式发生了变化，教师不仅要向学生教授知识，还要培养他们的阅读核心素养。课外阅读对拓展学生的知识面，锻炼他们的语言能力，提升他们的文化品格具有重要的意义。江苏省南京师大附中江宁分校王宝春认为，如果把英语教学看作一棵大树，那么课内阅读和课外阅读就好比大树上的“枝叶”和“树根”,“根深”必会“叶茂”,“叶茂”总会“归根”。因此，在初中英语教学中，教师不仅要做好课内阅读的教学工作，还要加强对学生课外阅读的指导，不断丰富学生的语言储备，拓宽学生视野，培养学生语感，进而提升学生的核心素养。他的文章立足教学实践，围绕提升学生核心素养这一议题，就初中课外阅读教学策略进行了探讨，以期提升学生的英语阅读能力。江苏省启东市汇龙中学顾珍宇在文章中写到，对英语课外阅读而言，设置开放式问题，就是给学生设置一个思考的路径，让他们的思维自由地流淌。在开放式问题中，学生的回答没有标准答案，他们的思维可以极大限度地迸发。同样在开放式问题中，每个学生都能找到可以参与的面，每个学生的发言也几乎都有可以认可的理由，换言之，所设置的问题是针对所有学生的认知开放的。开外阅读在提升学生阅读能力的同时也给他们开启了一个全新的世界，开放式问题，能让他们的思维跟文本深度融合，进而生成新的素养。江苏省张家港市沙洲中学鞠翠美在文章中简析了高中英语阅读教学中问题设置的现状，阐述“问题链”对于阅读教学中发展学生思维品质的意义。以2019年江苏省苏州市高三英语展示课中的一堂课外阅读课为例，具体阐述如何基于“问题链”巧设提问，培养学生的综合语言运用能力和思维品质。提出"问题链"设计既要立足文本话题，突出主题性，又要环环相扣，以学生的思维发展为导向。江苏省无锡市太湖格致中学温丽仙运用了DRTA教学法，让学生在愉快的学习过程中激发学习兴趣，启发自主思考，掌握阅读技巧，这种阅读教学方法尤其适合初中英语课外阅读教学。在文中对DRTA教学法进行了简要介绍，分析了初中英语DRTA教学设计思路，并分享了DRTA教学实例。DRTA教学法包含三个步骤：预测—阅读—验证。学生在这三个步骤的带领下，可以显著提高阅读效率，激发阅读的自主性。以上几位学者的研究，都指出了英语课外阅读教学的重要性，尤其是初中学生这一特殊学龄段，加入课外阅读学习更为重要，所以，本课题研究初中英语课外阅读教学是有价值的。从顾珍宇老师的设置开放式问题，到鞠翠美老师的应用“问题链”发展学生思维品质，再到温丽仙老师的DRTA教学法的运用，其宗旨都是为了更好地提高学生的阅读效率，提高阅读能力，培养思维品质，本课题所要研究的方向与这几位学者一致。由于国内文献几乎没有与问题化学习相结合的英语课外阅读教学，所以本课题将创新地从问题化学习的基本理论入手，结合学生实际，选取恰当的阅读材料，培养学生良好的阅读习惯。四、研究目标与内容1．研究目标(1)系统地学习问题化学习理论，研究教学实例，思考如何将理论运用于课堂教学实践。(2)结合学情，选取合适的阅读内容并制定阅读计划，结合问题化学习理论形成课外阅读教学设计。(3)打造基于问题化学习的英语课外阅读课堂，实现高效的课外阅读，形成教学实例。(4)学习优秀课堂实例，进行丰富的课外阅读教学，带领学生学会自主阅读，并爱上课外阅读，实现英语课外阅读的自主化和常态化。2．研究内容(1)系统研究问题化学习理论，研究教学实例研究系统的目标设计和系统的问题设计，如何使学习目标问题化；研究如何“三位一体”产生学习问题，如何使学生通过问题解决的同时持续地探索与追问，从而形成特定的问题系统；研究如何引导学生通过问题化学习从原来的知识的接受获得，转化为亲身体验知识的生成和建构。(2)英语课外阅读材料选择与计划制定研究课外阅读材料：文章来源：《二十一世纪报》；书本来源：《津津有味读经典》分级阅读；如何根据不同年级学生的特点来选取合适的课外阅读内容；研究如何制定各年级每学期的阅读计划，如何有效实施。(3)结合问题化学习理论，形成课外阅读教学设计。各年级确定内容后，结合问题化学习理论，形成对所选择的内容的基于问题系统优化的教学设计。(4)打造基于问题化学习的英语课外阅读课堂研究如何构建教师引导阶段——学生初步尝试阶段——学生自主建构阶段的问题化英语课外阅读学习课堂；研究学生课堂追问的四阶段：自然追问——刻意追问——系统追问——超越常规追问，如何使学生学会就阅读内容进行追问，使思维向纵深处展开，进而深入透彻地理解阅读内容，建立良好的学习生态与课堂形态。(5)形成教学实例通过数次的课堂实践，形成成熟的基于问题化学习的英语课外阅读教学实例。(6)学习优秀课堂实例，进行丰富的课外阅读教学全体老师学习优秀，互学共进，进行丰富的课外阅读教学，带领学生学会自主阅读，并爱上课外阅读，实现英语课外阅读的自主化和常态化。五、研究方法以课堂观察、集体研讨、专题讲座、学术沙龙、观摩学习为主要形式，开展系列专题研究活动，综合运用文献研究、调查研究、行动研究和案例研究等方法。1.理论研究法：学习并借鉴已有研究成果，深入学习“问题化学习”和“英语课外阅读教学”相关理论，正确理解学科核心素养、科学解读阅读内容，有效设计和实施教学，反思、评价和改进教学。为此，必须查阅学习大量的文献资料，进行加工处理、分析归纳，吸收内化先进经验，有效提升研究团队的教育理解能力和教学实践水平。2.行动研究法：在课堂教学实践中总结反思，在实践中形成有效的课外阅读教学方法，在实践中不断修正课例，以教学设计——课堂观察——反馈会议的基本流程改进教学，提升能力，为自己而研究，在研究中发展自己。3.调查研究法：充分了解各年级基于问题化学习英语课外阅读教学的实际情况，充分了解教师和学生的认识和感受，广泛收集、吸取建议和意见等。为此，通过问卷调查和调研活动，在研究过程中，重视班级个案、年级个案的研究和分析，提高课题研究的成效。4.案例研究法：本课题的研究是最终要形成教学实例的研究，是具体的、实在的行动研究，研究的目的是为了寻找更为有效的策略和方法，是为了解决教学实践中面临的实际问题。因此，选取教学真实的案例进行个案分析和研究是行之有效的方法。六、实施步骤第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2021.7——2021.10）1.通过课堂观察，了解英语课外阅读课堂教学的重要性和必要性。2.组织召开讨论会，学习“问题化学习”相关理论。3.组织多种形式的学习交流活动。第二阶段：研究与实践阶段（2021.102022.12）1.成立课题组并开题，制定课题实施方案。2.课题组成员理论联系实际，在课堂教学中改革实践，上研究课。3.及时总结改革中的成功经验，推广经验，改进不足。第三阶段：总结结题阶段（2022.12—2023.6）1.在取得阶段性成果的基础上，及时总结问题化学习英语课外阅读课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对细节问题加强研究。2.对课堂教学改革情况进行总结，结合实际，总结出适合各年级学生的问题化学习课外阅读课堂教学模式。七、主要观点与创新点1．主要观点(1)转变传统的课堂教学方式，以问题化学习为主，转变学生的学习方式和思维习惯。(2)转变教师的课堂主导身份，以学生为主体，将课堂的话语权交给学生。(3)探索英语课外阅读作为教材的拓展教学的可实施性，结合问题化学习，使学生对英语课外阅读产生兴趣、建立自信，实现可持续学习。2．可能的创新之处(1)理论创新：以转变学生的学习方式为出发点，问题化学习研究团队坚持研究和实践15年，创建了一支以第一线教师为主的教师活力团队，在“基于学习方式变革的课堂转型”、“单一学科改革与整体学校改革”、“基础教育科研成果的深化、转化与推广”、“教师活力团队的建设”等方面，积累了丰富的研究成果和实践经验。本课题通过研究，探索出问题化学习下的英语课外阅读课堂教学的实施策略，打造个性化、兴趣化的教学环境，完善英语课外阅读教学的课程建设，为提高学生的阅读能力、鉴赏能力和创新能力打下基础。(2)实践创新：不同于以往的教学模式，采用全新的、生动的、活泼的课堂学习模式。课外阅读作为英语课本教学的补充与拓展，纳入到课堂教学，具有一定的挑战性。八、预期研究成果成果名称成果形式完成时间责任人阶段成果初中英语课外阅读实施方案调查报告2021.9-2022.2严慧英、吴潇基于问题化学习的英语课外阅读教学实例课例2022.2-2022.7庄晶、许晶问题化学习下英语课外阅读教学经验分享经验总结2022.7-2022.9徐妍最终成果有效课堂的组织教学模式和方法研究调查报告2022.9-2022.10甘蕴、唐洁基于问题化学习的英语课外阅读教学实例课例2022.10-2023.4王心怡、陈雯初中英语课外阅读教学中如何应用“问题化”发展学生思维品质论文2023.4-2023.6徐妍九、课题研究的可行性分析1.本课题组成员都是长期奋战在英语教学一线，了解学情，教学经验丰富。成员年龄层次有梯度，对新课改、英语学科核心素养和学情有很深入的研究，为本课题研究的开展奠定雄厚的基础。课题组各成员将会发挥各自的优势负责相应的研究，为课题顺利开展助力。2.前期对学情进行了调研，发现英语课外阅读一直是令学生和老师感到困难的，主要问题在于课外阅读仍停留在“以本为本”的层面，仍是以识记和做题为主要学习方式。学生的课外阅读多来源于做练习过程中的阅读材料，缺乏长期的、系统的课外阅读训练，导致学生的英语学习信息获取渠道单一，与英语文化相关的知识储备严重不足、阅读能力与课标要求差距较大，不能满足学生今后英语学习的需要，影响学生英语能力和英语综合素质的提升。这种传统的教育方式，导致学生学习被动、缺乏学习兴趣。本课题旨在研究新的课外阅读学习方法，使学生对阅读产生兴趣，从而提高阅读能力、鉴赏能力和创新能力。3.依托问题化学习母体校——上