【幼儿园自主游戏中教师有效介入的10000字（论文）】

绪论1.1研究背景自主游戏是我们生存的一部分，我们不可能随时随地都在学习和工作，我们需要时间休息，而自主游戏就是我们最好的休息。它能让我们放松心情，缓解压力，以便更好的学习和工作。对幼儿来说，自主游戏更加重要。幼儿正处在生长发育阶段，神经等各个系统都尚未发育完全，如果让他们安安静静坐那听我们将一些难懂的知识抽象的传授给他们，显然是不可能的。而自主游戏是以一些基本动作加上不同的角色扮演为主要内容的，这些都是吸引幼儿的重要因素。幼儿的生理和心理特性以及自主游戏本身所特有的吸引力都决定了自主游戏对幼儿生长发育中起到的重要作用。他们在自主游戏中展开对外界的探索，学着认识这个世界，同时自主游戏也是孩子们之间进行交流的手段，通过自主游戏他们可以建立很好的友谊，建立最纯真的交往模式。而且，现在有很多幼儿自主游戏是具有开发智力的功能的，自主游戏不再只是单纯的自主游戏，而是人们研发出来帮助小儿成长发育的手段。1.2研究意义1.2.1理论意义本研究立足于自主游戏的特点，通过对当前幼儿园自主游戏中教师介入现状的观察与分析，试图发现教师在介入自主游戏中存在的问题，并通过原因分析进一步提出务实的对策，同时总结出幼儿园教师在有效介入自主游戏的过程中应当具备的能力。这些都将对开展幼儿园自主游戏以及教师在幼儿园自主游戏中的介入方法具有指导意义，对促进教师专业水平的发展有着十分重要的理论意义。1.2.2实践意义在实践中，教师对自主游戏的介入概念认识不足，呈两极发展，要么不重视自主游戏的介入，介入的随意性较大；要么受传统教育思想的影响，强导高控。在忽视儿童主体性的游戏中，教师仍然存在。通过对儿童游戏过程和游戏行为的观察和分析，教师可以解释儿童的能力发展，指导儿童的游戏活动。不适宜的介入影响了幼儿自主游戏的顺利进行。幼儿园自主游戏的独特价值不能得到很好的发挥，同时也扼杀了儿童的主动性和创造性，不利于儿童的发展。所以要求教师有较强的有效介入意识，既不放任不管，也不过度介入，减少无效的介入，在不影响幼儿的自主游戏活动的同时又能最大限度的促进幼儿各项能力的发展。本研究通过与教师进行访谈，了解其介入中的真实想法；观察自主游戏中教师的介入现状进行研究并进行分析，以期为幼儿园教师有效介入自主游戏提供可借鉴的、可操作的有效介入策略，改善和提高教师有效介入自主游戏的质量。2自主游戏的概念与特征2.1幼儿自主游戏的定义自主游戏是一种广泛存在的社会生活现象。在幼儿自主游戏的定义上，近年来，国内外学者对幼儿自主游戏的属性和特点基本达成共识，儿童自主游戏的主要特点和特点是：自主游戏是儿童的自我控制，伴随着愉快的情感体验；在假设的情境中，没有强制性的目的。其中，自主性是儿童自主游戏的本质属性。这种观点是当前幼儿园社区的代表性观点。为此邱学青给自主游戏下了一个操作性的定义：自主游戏是指儿童在固定的时间和空间，遵循一定的规则，伴随着愉悦的情绪，自发和自愿的有序活动。2.2幼儿园自主游戏的特征2.2.1游戏时空和材料的开放性陈鹤琴教育思想中指出：应以儿童为主体，将幼儿的主动权赋予幼儿。《刚要》还指出，应支持儿童个性和创造力的表达。应该绝对尊重幼儿的愿望。儿童是游戏的主体，在游戏中给予孩子充分的自由，游戏的权利也应给予幼儿。游戏时空和材料的开放性体现在时间的充足性和空间的材料的开放性。时间的充分性反映在研究中，在较长的游戏时间（约30分钟）中，儿童有时间发展社会和认知水平的游戏。在孩子的游戏中，只有充足的时间，幼儿才可能对游戏材料进行组合、与同伴间相互协商，才可能进行相对完整的游戏活动，同时才能够有时间思考活动的内容，并跟据游戏进行过程中所发生的问题进行调整和改进。如果游戏时间过短，幼儿的活动仅仅留存在对材料的堆积或者重复简单的活动，不能够较好的完成协商、改进、重构等活动。因此，在幼儿园的自主游戏中，教师应该给孩子足够的时间玩游戏，使孩子能够熟悉环境，材料、伙伴的基础上进行游戏活动。同时，在幼儿出在纠纷和问题的时候，有足够的时间去思考协商和解决。这样，幼儿游戏中的游戏价值才能更好的发挥出来。开放的空间和物质的孩子，是游戏的主人，他的孩子们有权决定玩什么游戏，每个都有不同的要求，游戏环境和创造需求是不同的，游戏环境的多样性和开放性能够满足儿童的不同需求，可以还帮助孩子们更多的选择。根据孩子的身心发展特点，为孩子们设计情境性游戏，满足孩子身心健康的发展。因此可以说，自主游戏具有时空和材料的开放性。2.2.2游戏机会的均等性帮助孩子独立支配和控制游戏，就必须为孩子提供可能的游戏机会。均等的游戏机会能够保证幼儿自己想玩什么便玩什么，而不是自己想玩的不能玩。我们必须转换视角，要求教师能够从原来的给予孩子游戏变为让孩子自己充当游戏的制假者，由“老师的游戏”变成孩子的游戏，这个过程中的均等不仅仅是孩子之间游戏机会的均等，还是孩子游戏时间和游戏过程、游戏选择的均等。2.2.3游戏主体的独立性在自主游戏中，幼儿独自选择玩具材料、选择玩伴，除非必要，教师不需要给予任何支持，幼儿玩什么、怎么玩、和谁一起玩，都是由幼儿自己决定，幼儿在自主游戏中，既具有主动的做事能力、丰富的想象力，还能激发其善于思考、善于发问，能够按照自己的想法，不受别人干扰的完成游戏。因此，在自主游戏中，幼儿具有独立性。2.2.4游戏主体的积极性自主游戏之中，幼儿对游戏具有支配、控制的权利和能力，在游戏中，孩子们独立参加比赛，有权决定。教师只是游戏素材的提供者，帮助幼儿根据自己的意愿选择游戏。选择材料，并以自己的方式进行游戏，促进幼儿主动性、独立性和独特性的发生和发展，促进幼儿主动学习。2.2.5游戏主体的创造性在自主游戏中，玩家根据自己的意愿进行游戏。在游戏中，孩子们经常创造许多有价值的方式来培养孩子的创造力。在游戏中，教师要激发孩子的积极性，为儿童游戏提供良好的游戏环境，促进儿童自主、自愿的进行游戏，培养儿童游戏中的创造力。3幼儿自主游戏中教师介入存在的问题3.1教师有效介入意识不强访谈实录1：笔者：您认为幼儿园自主游戏需要介入吗？您觉得什么时候介入幼儿自主游戏最合适？教师A：幼儿园的自主游戏老师的介入是很有必要的，当幼儿在游戏中无法继续进行时，就需要对游戏进行介入，比如：游戏进行中材料不够了，幼儿无法继续游戏；再比如幼儿发生争抢时。教师B：老师肯定是要介入的，在幼儿无法正常完成游戏预期目标时，就需要教师进行介入，毕竟幼儿园的自主游戏还是需要对幼儿能力有所提高的游戏活动。教师C：自主游戏还是需要教师介入的，虽然是自主游戏，在幼儿可能会发生危险时，还是需要教师介入的，其它时间可以给孩子们更多的自由，不去打扰他们的游戏。教师D：既然是自主游戏，就不需要教师过多的介入，还是给孩子更多的自由，只要孩子不发生危险，就可以让孩子们自主游戏。从这几位老师的谈话中不难看出，老师并没有意识到教师有效介入对增强幼儿游戏意识的作用，仅仅注重了保证幼儿安全这一目的。对于幼儿园自主游戏中幼儿的游戏价值并未得到体现。在自主游戏时，教师是否介入、如何介入等都成为重要的探讨话题，很多时候，教师认为既然是自主游戏就不必介入，错过了很多有效的介入时机，这说明教师介入意识不强。3.2介入时机不适宜“良好的干预效果依赖于恰当的干预时机。但是什么时候干预幼儿游戏的时机往往是一件很困难的事情，选择最适宜的时机和干预的方式是教学的艺术。”如爱德华（Edwards,1993）所指的那样：“你总是害怕你将要失去的那一刻。这实际上是一种权衡。我相信干预，但就个人而言，我倾向于等待。因为我已经注意到幼儿常常能够自己解决问题，我们并不总是要告诉他们，孩子们常常找到我们从未想到的解决办法，但有时等待意味着失去了机会，所以你必须迅速作出决定。”“游戏活动对于幼儿来说，是一个探索和发展的过程。当幼儿结成小组活动时，他们需要实践与空间去互动、协调与磨合。作为探索与发展过程的游戏，对于幼儿的认知、语言、社会性等方面的发展来说本身就是有机制的。教师要学会等待，不要急于为孩子们制定自己的想法和标准，不要取代孩子们的探索，思考与创造。等待和不失时机似乎是矛盾的，但又是相辅相成的。等待往往是必要的，教师要学会在等待中抓住时机”。但是，教师对自主游戏的理解本身就存在一些偏差，在自主游戏中的指导也存在着很大的问题，有时老师没有耐心等孩子们解决问题。有时候，老师从来没有考虑过解决问题的正确时机。教师干预儿童自主游戏的时间至关重要。可是在现实的情况中，教师的介入往往会“破坏”幼儿的游戏。3.3介入形式单一在确定介入的时机后，教师介入的形式非常重要。教师的介入方式往往比较单一，一般都是以“长辈”的身份介入，而忽略了这种身份介入是否合理。其实教师在介入游戏时可以考虑介入的方式，大致可以分为三种：“以自身为媒介的介入，教师用自己的媒体介入儿童游戏，首先，我们需要考虑儿童游戏中所涉及的身份。一般来说，教师可以有两种身份来干预儿童游戏，即运动员或观众。旁观者指的是孩子的游戏与老师的老师在孩子的游戏中作为老师的介入。此外，教师还可以以教材为媒介，或以儿童伙伴为媒介支持儿童游戏，儿童与成人之间的互动是重要的，但它不能取代或取代儿童与成人之间的互动。游戏让孩子们学到了与同伴交流和互动的好机会。教师应充分利用儿童同伴互动的因素来支持和引导儿童的学习。例如，建议孩子组成一个小组来探索解决问题的方法，“但在真正的自主游戏中”，教师的介入方式很单一，影响幼儿游戏的效果。3.4介入效果欠佳“研究表明，成人参与幼儿的游戏可以提高幼儿游戏的质量和技巧。”介入的效果影响幼儿的游戏。很多时候，教师的介入不仅不能为孩子带来正向的指导，反而阻碍孩子游戏的行为。教师介入的言辞单一、介入的方式单一、介入的时机不对等都会对自主游戏中的幼儿造成一定的影响，影响幼儿的游戏行为和效果，从而使得自主游戏不自主，自主游戏的规则和要求对幼儿的自由和成长造成了一定的限制作用，从而影响幼儿自主游戏的作用和价值。因此，教师的介入不仅对自主游戏影响很大，还决定着幼儿能否将自主游戏的自由和成长充分的展现出来。4归因分析4.1教师方面4.1.1重要性认识不足（1）对幼儿主体地位认识不足或错误解读随着时代的进步，教育理论不断改变，部分教师们已对教育过程中幼儿主体地位有了一定认识，不再向幼儿灌输知识和经验，它是从儿童的身心发展特点和好奇心的本质出发，唤起幼儿的求知欲，启发儿童思维和智慧的发展。但是整体教师对幼儿主体地位及幼儿独立性发展认识还不够，这主要体现在自主游戏介入中：40%的教师会在自主游戏前征询幼儿游戏意愿：你想玩什么，和谁玩？怎么玩？待孩子们积极表达后，教师如释重负的提出游戏要求、注意事项，然后让孩子们玩耍。但是当孩子们吵架的时候，一团糟，教师马上介入。（2）对教师介入自主游戏的意义认识不到位“介入”从字面上看，没有明确的方向。这意味着干预双方的有效干预，不仅要考虑到教育目标，还要考虑儿童的意愿。可是在实际中，教师认识不到介入与幼儿主体性发展的关系。有的即使能够正确认识到，在介入时也会出现处理不到的现象。造成有的教师高度控制、全面介入幼儿游戏；有的教师对幼儿自主游戏放任自流，完全放手。这两种介入都不利于幼儿的发展。4.1.2介入能力欠缺自主游戏中，教师的观察、总结、评价、引导、记录、反思是紧密联系的，它们互相制约又互相支持。教师观察引导力不足导致其总结评价力出现误差，总结评价力不足使教师记录反思力出现偏差，记录反思力偏差又会导致观察总结力减弱，这样的恶性循环必然导致对儿童游戏行为发展水平的不准确解读。无法判断当前游戏与幼儿发展的关系；不能够满足幼儿行为意愿，不能机智引导幼儿发展。4.2幼儿方面幼儿人数的多少，自身发展水平的高低也会对教师有效介入产生一定的影响。儿童认知水平基本上处于预操作阶段，以具体形象思维为基础，心理活动主要是无意识的。即使教师具备了一定的自主游戏有效介入的素养，也要看孩子的理解能力、接受能力。不同年龄段的儿童受年龄特征和身心发育水平的影响。在自主游戏中体现出来的水平也大不相同：3-4岁幼儿随着入园，其生活范围扩大，他的认识、生活、人际交往能力也随之发展。其认识活动具有直观性、具体性，依靠动作和行动进行，以模仿为主，但常受情绪左右；4-5岁是幼儿接受各种事物的最佳阶段，形象直觉最敏感，机械记忆力较强，抽象逻辑思维及有意行为开始发展，规则意识及情绪自控意识萌芽；5-6岁幼儿情感更具稳定性，在自理能力各方面明显提高，推理、合作及规则意识逐步增强。相同年龄阶段不同环境的幼儿其身心发展也不一样。布朗芬布伦纳的社会生态系统指出：家庭、幼儿园、学校等都是直接影响幼儿发展的微系统，幼儿的家庭成员、同伴又都受各自的社会系统影响，受多种环境的综合影响，幼儿出现各种行为都不足为奇。随着社会的进步，科技的发展，人们思想观念在转变，但是人却处于被动发展的状态。部分幼儿生活环境简单且辐射面小，知识经验少；部分幼儿因家长过度关爱、包办代替严重，自理能力差和缺乏自信，任何事情完全依附于成人帮忙，不敢去做。部分幼儿因家长放任不管，自主能力强，但是行为莽撞、生活习惯不良；由于生活环境、父母教养方式、家长育儿观、社会文化等因素的影响，在幼儿自主游戏过程中，幼儿的需求及接受能力不同，即使幼儿自主游戏中教师介入时机恰当、方式适宜，其有效介入效果也会受到一定影响，其自主游戏开展的效果也出现极大不同。4.3幼儿园幼儿园空间的大小、设施设备的完善情况、材料的丰富性等物质条件的情况也会对幼儿自主游戏及教师介入幼儿自主游戏产生一定影响，一些客观因素会制约教师的介入行为。如：幼儿人数多、空间小、材料不丰富，导致幼儿自主游戏受到限制，使得教师多从安全角度及解决幼儿间矛盾为主来介入自主游戏，无法以幼儿为本；幼儿园空间大，人数少，也会造成教师不好观察、不能有效介入幼儿自主游戏。4.3.1制度欠缺及不到位幼儿园是一种学前教育机构，注重儿童教育工作，通过准备教育促进儿童健康发展。幼儿园的让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。因幼儿园是一种机构，它要遵循教育部门的一些规章制度来建立自己的办园理念及规章制度，对教师成长及幼儿发展进行评价，从而促进园所及幼儿发展。目前，幼儿园有教师、医护人员和幼儿园各部门的规章制度，很多幼儿园没有幼儿园自主游戏教师介入的相应管理制度，这是众多幼儿园的共性问题。极少的幼儿园有相关或相似制度，其制度并不健全。教师对幼儿园自主游戏介入这方面工作不重视。制度不仅起到监督作用，更是支持、规范教师介入幼儿园自主游戏的有力抓手。4.3.2自主游戏氛围不足自主游戏氛围既包括游戏材料、游戏空间及游戏时间这些物质环境也包括精神环境。目前，幼儿园的物质环境等硬件不断发展，有统一的教玩具、统一的要求，使得幼儿在统一的环境中像一个个复制品，只有相同之处而毫无个性可言。幼儿虽然有自由选择游戏的权利，但是其身处的环境却并不是很利于其发展。目前，幼儿园开始慢慢重视自主游戏氛围的创设，让教师重视自主游戏，但是提升仍需一个极其漫长、曲折的过程。很多幼儿园都处于青春期，它的设施设备先进，但是教师队伍结构并不是很合理，出现年轻化、老龄化这种两端分化、中间断节的现象。自主游戏开展的氛围不足，往往是在迎接外界参观时、升级达标时才会展示自主游戏，日常开展自主游戏的时间、氛围严重不足，教师队伍的参差不齐也使得幼儿园开展自主游戏出现各种差异，并不能很好地促进幼儿发展。5幼儿自主游戏有效介入策略5.1教师介入的频率教师对幼儿自主游戏的指导频率与多种因素有关。比如，年龄大一点的幼儿对自主游戏规则的接受要快一些，所以教师在指导时的介入频率低一些；而年龄小的幼儿在自主游戏中更容易走神，控制不好自己的行为和情绪，因此教师在指导时介入的频率就要高一些。又例如，教师对自主游戏的指导与教师本身的年龄也有关，年级稍大一点的教师更容易认为自主游戏中出现的争执是很不好的行为，喜欢出手制止，进行干预；但年龄稍小一点的年轻老师，则更倾向于通过讲道理，引发学生自己思考，让其认识到自己的问题所在。5.2教师介入的时机教师介入的原因也有很多种，但总的来说可分为主动介入和非主动介入两大类。主动介入是指教师认为自主游戏中有需要纠正或者强调的地方，主动采取措施对自主游戏中的幼儿进行指导，主动介入大多时候发生在维持秩序和引导自主游戏时。而非主动介入指在自主游戏中，幼儿遇到问题或者需要抒发自己的各种情感，主动邀请教师加入自主游戏，这类指导大多发生在幼儿告状、求助、邀请老师参观等时机。面对不同的自主游戏场景，教师需要仔细考量当时的场景是否需要教师介入指导，指导有什么作用，又将有什么后果？而教师的介入，并非在任何场景都是最佳选择，有时候幼儿依靠自己也能很好地解决并使自己得到锻炼，所以教师介入的时机应当适宜并尽量尊重幼儿自身的意愿。5.3小班幼儿自主游戏介入方式由于小班幼儿的年龄太小，缺乏一定的创造力，注意力的集中时间也比中大班短，而且很容易分散。小班儿童也不敢尝试新事物和新活动。害怕遇到困难。因此，在小班幼儿自主游戏中，教师的介入更加直接，通过示范、提示进行介入，主要介入方式如下：5.3.1榜样示范法教师作为自主游戏示范榜样，充分发挥教师和同伴的模范作用，以及其他人的思想和行为影响他们的孩子的方式。在教师的示范也应注意介入时机，应该在需要干预的孩子介入干预的最佳时间段后，教师让自主游戏不断加深，老师应该立即退出自主游戏，让孩子独立自主游戏5.3.2语言提示法不仅帮助孩子消除自主游戏中的障碍和问题，当孩子遇到不能顺利进行的问题，教师的一个或两个简单的技巧来帮助孩子做出建设性的思想，从而推动自主游戏的顺利发展，在持续性较差的区域活动，孩子小，有时会因为在活动中遇到简单的问题就放弃生活，该剧的原材料已经在幼儿认知范围的低利率打5.4中班幼儿自主游戏介入方式对于中产阶级的孩子来说，他们对独立游戏的兴趣逐渐增强，水平有了很大提高，他们可以组织自己的自主游戏，选择主题，扮演角色等。但是，由于缺乏沟通技巧，在交际过程中容易产生争议和攻击行为，需要教师采取鼓励参与自主游戏。采取以下介入方式进行介入：5.4.1师生合作法教师作为一名作家，参与到孩子的自主学习中，帮助孩子提高学习水平，让他们体验到成功的喜悦。5.4.2因势利导法顺应儿童自主学习的趋势，引导儿童自主学习。中班幼儿在自主游戏中往往会将自主游戏认真化，伴随着各种假设的心理和行为，经常沉溺在自己的想象中的比赛情况。模仿人物和自主游戏，自主游戏和活动是不能分开的，在这种情况下，教师就要顺着幼儿的思维进行引导，避免增加幼儿的理解难度，进而让幼儿享受自主游戏。5.4.3观察等待法在自主游戏过程中，老师们总是把注意力放在孩子们的活动上。当孩子有困难时，不应急于干预，而是给孩子一些时间，使孩子能够通过充分的操作和探索尽可能多地解决问题。孩子们对探索的兴趣是无穷的。他们经常遇到无法解决的困难。教师此时应该学会等待。5.5大班幼儿自主游戏介入方式大班幼儿语言表达是灵活的，是不同于其他人，但他们的逻辑语言概括能力、语言表达和理解的差异，大班的孩子对知识的强烈愿望，建立一个强大的角色，爱自主游戏，动作灵活，控制能力明显增强。因此，在大班幼儿活动的介入下，教师要特别注意培养儿童的合作能力、创新能力和解决问题能力。5.5.1角色介入法在大班幼儿的自主游戏过程中，当自主游戏不能继续时，老师会在自主游戏中扮演适当的角色、启发孩子，让孩子可以继续玩更好的自主游戏。在自主游戏中，作为教师，应该让孩子尝试解决自己的问题，学会与他们的伙伴商量，如何继续玩自主游戏，一起完成自主游戏。5.5.2强化情感体验法通过教师对幼儿行为的鼓励和支持，幼儿的情感体验得到加强。与最初的合作意识，但缺乏合作能力，这是大班幼儿在自主游戏中的一个特点。在自主游戏中，分工不够细致，沟通不够大方。因此，合作的效果往往不理想。例如，在自主游戏过程中，大班的孩子也可以互相商量如何玩，但当具体自主游戏时，往往开始将咨询内容遗忘，在自主游戏操作过程中不能互相支持、帮助。5.5.3问题设置法启发孩子寻找问题归因。问题设置法是教师根据幼儿自主学习的各种表现，提出一系列相关问题，启发幼儿发现问题，解决问题。大班幼儿的能力相对较弱，外部需求也在不断增加，往往由于心理压力较大，情绪表现不稳定，解决问题能力较弱。在区域活动时，部分孩子的行为问题往往会选择放弃、依靠教师，经常抱怨或攻击行为来解决冲突的过程中，经常会遇到困难就寻找老师的帮助，而不是向同学共同协商解决。6结语幼儿教师是一个需要高度责任心的职业，教师不仅要对幼儿的各个方面照顾到位，而且要想方设法给幼儿树立正确的观念，让幼儿体验各种各样的情感。而自主游戏时幼儿活动的重要形式，所以教师在幼儿活动中应尽量发掘自主游戏的教育意义。在幼儿园这个特定的场所，既要给予幼儿一个舒适的环境，让幼儿自由、快乐的生活，也不能忽略教师这个引导者、支持者在幼儿游戏中的重要作用。在幼儿园自主游戏中，教师及时、适宜和有效的介入，才能让幼儿积极体验、不断创造、自主发展。这成为教师们不断追求与努力的方向，也是促进教师不断成长、实现价值的重要手段。

参考文献邬贝尹.教师有效介入自主性建构游戏的策略研究[J].动漫界:幼教365,2017(28):120-121.王潇.浅谈自主性建构游戏中教师的有效介入[J].读写算:教师版,2017(47):251-251.高胡卿.让艺术介入成就精彩建构区域--浅谈自主性建构游戏中教师的有效介入[J].读写算:教师版,2017(39):84-84.陶然,冯晖.浅谈自主性建构游戏中教师的有效介入[J].课程教育研究:学法教法研究,2017(31):153-154.徐晶鑫.幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略[J].小作家选刊,2017(24).朱晓红,王伟苗.幼儿园自主性游戏指导策略的实践研究[J].读写算:教师版,2015(48):87-87.童小青,陈露菲.浅谈在自主建构游戏中教师的有效介入[J].文理导航旬刊,2016(3).沈佩.幼儿园游戏中的教师介入指导研究[J].新课程·上旬,2014(8):26-29.赵奕佼.幼儿园游戏中教师介入时机的研究[J].新课程研究:学前教育,2011(2).李晓,黄艳.幼儿自主性结构游戏中的教师介入[J].幼儿教育·教育科学,2015(1):17-21.吴海亚.教师如何在幼儿自主游戏中介入指导[J].小学时代:教育研究,2011(5):108-108.杨艳.幼儿游戏活动中教师适时介入的有效策略[J].速读旬刊,2017(2).张爱玲.幼儿园教师介入幼儿游戏研究[J].教育,2016(11):00204-00204.李会琴.幼儿园游戏中的教师介入指导研究[J].新教育时代电子杂志:教师版,2016(19).宋佳.自主游戏中教师介入行为的现状调查——以南京市S园为例[J].今日教育:幼教金刊,2016(9):22-24.陈永红,冯兴兰.浅析小班幼儿自主游戏中教师的有效指引[J].读写算:教研版,2015(9).万佳君.幼儿游戏活动中教师适时介入的有效策略[J].科普童话:新课堂,2015(22).刘畅.关于在幼儿自主性游戏中教师介入时机的探索与思考[J].教育:文摘版,2015(9):00094-00095.曹荟.大班幼儿户外自主游戏中教师介入策略的探究[J].华夏教师,2015(10).廖佳仪.小班区域游戏中教师介入的观察研究——以河源市某幼儿园为例[J].祖国,2017(11):217-218.陈文杰.幼儿园游戏中的教师介入指导研究[J].都市家教月刊,2016(11).王苏娅.幼儿游戏中教师介入的时机与有效方法[J].科普童话:新课堂,2015(35).金黎丽.浅谈中班幼儿游戏中教师的适时介入策略-以幼儿自主游戏“奶茶铺”为例[J].教育界:高等教育研究,2015(12):179-179.金圣悠.浅析教师介入幼儿游戏的方式[J].教育实践与研究,2014(1):44-47.董蓉.对区域游戏教师介入有效性的观察及思考[J].山西教育:幼教,2017(1).卢迎新.幼儿园自主游戏中教师有效介入研究[D].山东师范大学,2016.刘娟.建构游戏中幼儿教师言语介入研究[D].南京师范大学,2016.张哲.教师介入中班幼儿区域游戏的现状研究——以保定市区两所公办园为例[D].河北大学,2011.李晨晨.新疆示范性幼儿园创造性游戏活动开展现状调查研究[D].石河子大学,2015.程嘉玉.幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究[D].辽宁师范大学,2015.张馨月.幼儿园音乐游戏中教师指导策略研究[D].西北师范大学,2015.高星.幼儿教师游戏介入的实践智慧表现研究[D].西南大学,2015.姜晨.我国欠发达地区农村幼儿园开展混龄游戏现状与策略研究[D].西华师范大学,2016.孙文杰.幼儿同伴冲突中教师介入行为研究——以济南市某幼儿园为例[D].山东师范大学,2015.张盼盼.教师不同指导方式下区域活动中幼儿游戏性表现的研究[D].沈阳师范大学,2016.任琰.幼儿游戏中教师不当介入的问题及其对策[D].苏州大学,2016.李享.幼儿园自由游戏中教师指导策略的个案研究[D].沈阳师范大学,2013.曹丹.结构游戏中大班幼儿自我评价特征及教师指导策略的研究[D].上海师范大学,2016.刘莲超.中班幼儿同伴冲突特点及教师介入研究——以大连市某公立幼儿园为例[D].辽宁师范大学,2016.吕守义.教师介入幼儿同伴冲突研究[D].辽宁师范大学,2015.张鹏.幼儿园建构区幼儿自主游戏的教师支持研究[D].广西师范大学,2017.李庆霞.幼儿园自主性游戏分享环节研究[D].南京师范大学,2016.赵奇.基于幼儿园户外自主游戏的教师专业发展研究[D].华东师范大学,2016.杨晶.幼儿园区域活动中新职教师与成熟教师师幼互动行为之比较研究[D].天津师范大学,2013.张婷.幼儿园区域活动中教师个别化指导的个案研究[D].鞍山师范学院,2016.SolomonR,EgerenLAV,MahoneyG,etal.PLAYProjectHomeConsultationInterventionProgramforYoungChildrenWithAutismSpectrumDisorders:ARandomizedControlledTrial[J].JournalofDevelopmental&BehavioralPediatricsJdbp,2014,35(8):475-85.vanGinkelJR,KroonenbergPM.CommentonArticleEntitled:"PLAYProjectHomeConsultationInterventionProgramforYoungChildrenwithAutismSpectrumDisorders:ARandomizedControlledTrial"[J].JournalofDevelopmental&BehavioralPediatrics,2015,36(3):225-225.HongGHR.Arandomizedcontrolledtrialoftheeffectivenessofatherapeuticplayinterventiononoutcomesofchildrenundergoinginpatientelectivesurgery:studyprotocol[J].JournalofAdvancedNursing,2014,70(2):431–442.WilkesgillanS,BundyA,CordierR,etal.Eighteen-monthfoll