基于现代学徒制的高职院校电子商务课程建设研究报告获奖科研报告

基于现代学徒制的高职院校电子商务课程建设研究报告获奖科研报告摘要：市场经济发展环境下，对复合型人才需求量增多，而高职院校作为培养复合型人才的主要场所，需在课程建设上加强改进。以电子商务课程为例，要求在课程开发建设上加快步伐，有研究实践中提出引入现代学徒制模式，其对推进课程改进方面可发挥重要作用。本次研究将但从课程建设培养目标、人才培养方案设定课程教学模式优化以及课程考核方式改进等角度，对如何在电子商务课程建设做出相关研究。

关键词：高职院校；电子商务课程；现代学徒制；课程建设

前言

作为高职院校课程体系的重要组成部分，电子商务专业在人才培养中更追求人才综合技能的强化，保证适应社会发展需要。尽管近年来高职院校在电子商务课程建设方面给予足够重视，但如何保證课程模式符合人才发展需求，考虑将现代学徒制引入。因此，本文对现代学徒制下电子商务课程建设相关研究，有十分重要的意义。

一、电子商务专业课程建设中培养目标设定

关于现代学徒制，可将其理解为通过校企合作模式，利用单位实体对学进行培养，且整个培养过程除院校老师外，也有单位实体老师共同教育指导，或理解为采取半工半读结合模式，达到人才培养目的。对于高职院电子商务课程建设中培养目标设定，如在学校培养目标方面，要求学生对专业基础知识内容充分掌握，如电子商务营销、商务基础知识、电子商务交易、物流配送、网站运营管理以及计算机相关技术等，且具备实践操作能力。而在公司培养目标上，要求学生对实践单位的产品、结构、部门职责等充分理解，在职业能力上加强，确保走到工作岗位后具备较强的职业能力[1]。

二、电子商务专业课程建设中现代学徒制人才培养方案制定

现代学徒制模式下，在人才培养方案中，要求由院校、企业与教研室共同开展培养方案制定工作。对于电子商务课程，人才培养方案中，首先应注意在专业课程体系上，将公共课程计算机操作电子商务影响等体现出来，并将课程细化为多个模块，如电子商务综合模拟、客户服务、物流配送、网站管理等。而在具体教学中，可按学期调整教学模式，如第1学期、第2学期采用理论知识教学模式，而第3学期则开展双师教学模式，即由院校教师、企业教师共同开展教学，以此满足人才培养需求。

三、基于现代学徒制的电子商务专业“2121人才培养模式”引入

在当下电商环境热潮中，高职院校在实际治理和教育的过程中，为培养新型电商人才，在汲取过往经验，结合目前的电商环境体系，通过不断的努力和实践，在尝试摸索的基础上，已成功推出“2121”人才计划，该计划符合当下电商事业的环境，并已经取得了可观的成效。目前的大环境体系下，电子商务作为市场活动中的主流模式，覆盖各行业领域，这也要求学生在相关能力上加强。所以，在教学活动中，可考虑对学生实施学做并用的教育管理体制，要求学生在学习的过程中，同时通过自己的手动实际操作、组织相关竞赛、轮班上岗等手段，使学生在学习的过程中逐步提升个人工作能力，同时，此举也可直接打通针对学生毕业后的就业渠道。另外。将“2121”人才计划引入，从实际上解决了当下高等院校在实际教学中所遇到的种种问题，通过分步骤的教学和实际演练操作，使学生在技能上得到充分的拓展，并逐步培养其个人素养。在该计划中，根据学制制定了分时期不同的教学内容。第一个2实为学生在大一两学期期间内的基础理论知识的学习，熟悉电商环境并形成概念；首个1则为学生在大二年级第一学期内，通过一个学期的时间进行市场实习，在实际企业内进行实际化的操作；第二个2是指，学生在大二下学期及大三上学期一年的时间内，针对前期理论学习和实际操作过程中遇到的实际问题进行深化的学习；末位的1即为大三下学期的上岗工作实习期[2]。

四、基于现代学徒制的电子商务专业课程考核方式优化

学生实习期过后，首先通过学生在实际实习过程中的情况表现给予一个综合的评分，后由校企双方的根据学生的实际表现，在理论及实际操作层面上给予一个综合的评测，由学生确认后，进行归档操作。目前人才培养过程中，实际最终评定得分为学校及企业、学生三方共同评估考核的结果下做出综合评测，在企业方面，考核指标主要根据学生在实际工作过程中的各项表现为依据，以及工作整体完成进度和在职期间的个人表现。同时，针对学生实际实习的工时上做一定的要求，如果学生的工作时长小于规定值的1/6，则判定实习无效。在实习过程中，学生虽未与企业确立劳动关系，但仍存在着雇佣关系，因此，企业在学生的实习过程中，应对学生支付一定的报酬。学生实习成绩的评分，直接作为与院年度各类评优项的评判依据，未完成实习任务或在实习过程中考核未达标者，对学生自身的毕业会产生直接的影响[3]。

结论：现代学徒制下的电子商务课程建设是推动课程体系完善的关键。实际开展课程建设中，应注意在课程建设