新课改背景下初中物理教学高效课堂构建对策

新课程改革的不断深化为初中物理教学模式的创新和改革提出了全新要求，物理作为与学生生活息息相关的学科，教师要在全新教学理念的指导下，改变传统的教学理念，不能只是单纯地要求学生取得良好的成绩，而是要培养学生养成一定的思维能力，提高学生知识应用能力。初中物理教师要尽快改变只是关注学生的学习成绩，忽视对学生综合能力培养的现状。在新课程标准精神引领下，初中物理教师应当采用多样的教学模式，尊重学生的主体地位，创建高效的物理课堂。一、构建初中物理高效课堂的现实意义高效课堂是近几年新提出的教学概念，与传统的教学模式有着较大的差异，它要求学生在固定的课时内掌握一定量的知识。高效的含义是指提高课堂教学效率，在投入较少的精力和人力的情况下取得好的教学效果。高效课堂的优势主要表现在它可以提高课堂教学效率，在固定的时间内让学生掌握更多的知识，减轻学生的课内外负担，同时可以激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，提升学生在课堂学习的接受能力。这与“双减”政策提倡的减负增效有着异曲同工之妙，二者都希望可以在有限的时间内尽可能地提高学生学习效果，实现高效课堂的构建。高效物理课堂不但要保证学生可以掌握丰富的物理基础知识，还要在有限的条件下激发学生的学习兴趣，让学生更加清晰透彻地理解教材，积极主动地参与到物理活动当中。创建高效课堂可以提高学生的自主学习性，同时保障学生的综合素养培养。首先，教师要及时引进新型的教学内容，帮助学生更好地开阔视野，调动学生的学习积极性，让课堂教学不再是单一的输出，而是良好的师生互动，提高课堂活跃程度。其次，教师要转变自己的教学观念，利用多样的课堂情境，调动学生的求知欲望，更好地提高学生学习自主性，让学生主动地投入学习活动当中，感受学习的快乐。教师要将学生作为课堂的主体，将生活的内容引入课堂，让学生意识到物理学习与生活息息相关，进而更加积极投入物理学习和研究当中。二、当前初中物理课堂教学现状（一）传统教学理念深入，教师教学方法落后当前初中物理课堂不能达到预期的教学效果，关键在于教师的教学理念过于陈旧，传统的教学方式根深蒂固，难以适应现代化的教学需求。随着素质教育改革的深入发展，进行课程教学的革新已经成为必然趋势，但是部分初中物理教师仍然固守传统的教学模式，不愿意接受全新的教学理念和新的教学方法，导致学生长期处于单向的知识输出学习困境当中。教师忽视了学生作为教育主体的实际需求，忽视了学生的课堂感受，致使学生的自主学习性以及课堂参与的积极性大大降低。学生不能积极地参与到课堂活动，在课堂上只是听取教师的意见，很少主动动脑思考，导致自身的思维拓展以及思考能力得不到有效的提升。初中物理作为一门与生活息息相关的学科，教师过于保守的教学理念，会导致学生联想能力下降，自主思考能力也无法得到有效的提高。例如，针对物理课堂必不可少的实验教学，很多初中物理教师在观念上认为，学生掌握实验结果即可，参与实验的过程可以省略。在教师错误观念的引导下，学生也会忽视自己动手能力的意义。错误的学习态度和学习观念影响了学生获取知识，同时也限制了物理教学的发展。（二）忽视物理实验教学，课堂教学模式单一物理作为一门操作性较强的学科，离不开实验操作，实验教学既是物理的重点也是教学的难点。在开展实验的教学过程当中，物理教师要注重利用多样的教学模式，激发学生参与实验教学的热情。但是在实际开展教学的过程中，很多教师会忽视实验教学的重要性，在进行实验时往往以教师的演示为主，很多学生没有近距离地观察实验过程，即使按照小组合作的实验教学模式也是循规蹈矩，学生缺乏对实验的探索，对实验的结果也缺乏操作和验证的机会，对实验的原理仅是通过教师的讲述进行理解，这不但会影响学生获取知识还会造成实验教学僵化现象的出现。除此之外，在对初中物理实验进行教学评价时，教师不能及时对自己的教学模式进行反思，只是针对学生出现的情况进行批评。单一的评价模式不利于学生全面了解自我，也不利于学生综合素养的发展，违背了以学生为本的教学理念，难以取得良好的实验教学效果。三、新课改背景下物理高效课堂构建策略（一）突破传统观念束缚，形成良好师生互动关系初中物理教师要突破传统教学观念的束缚，要能接受全新的教学理念，更新自己的教学方法，创新教学策略，帮助班级的每个学生更好地参与课堂，提高学习成绩。例如，在讲解“浮力”这一部分知识时，物理教师可以突破传统教学观念的束缚，改变传统说教的教学模式，在课前为学生展示漂浮的小球以及沉在水底的铁块等实际情境，让学生能直接感受物理知识与生活的联系，认识到物理知识就在日常生活当中，让学生进行真正的思考。打造和谐民主的师生关系可以更好地激发学生学习欲望，让学生在生活中遇到物理知识难题时主动和教师沟通，这有利于教师掌握学生的真实学习情况。由于初中生年纪较小，心理条件不够稳定，如果教师在学生遇到问题时一味地批评，则会使学生产生逆反心理，影响师生关系的发展。在全新教学观念的引导下，初中物理教师要在拥有良好教学理念和科学的教学方法的前提下，构建良性的师生关系，在日常生活中要关心学生，与学生进行良好的互动，在进行课堂教学时，要针对学生的理解情况进行有针对性的教学，鼓励和激励学生营造良好的教学氛围。良性的师生互动可以更好地激发学生学习兴趣，只有学生主动参与课堂才能更好地发散思维，投入物理学习过程中。例如，当讲解到“沸腾”这一知识时，物理教师想要提高学生的课堂参与程度，就要激发学生的参与兴趣。在正式授课之前，教师可以演示“纸锅烧水”的趣味实验，首先将一张硬纸板放到火上，学生可以直观地看到纸很快就烧着了，其次可以拿出一张纸做成纸锅的形状装上水后再放到酒精灯上，学生发现水沸腾了，但是纸锅却没有烧着，原因是什么？学生会产生极大的兴趣，为什么用纸制作成锅的形状就不会燃烧呢？通过课前的实验，学生的学习热情很快就会被调动起来，课堂教学效率自然也就会有所提高。与此类似的实验在初中物理教材中还有很多，教师可以利用趣味实验教材激发学生的学习兴趣，在和学生讨论的过程中形成师生互动，并根据课堂情况进行物理知识的讲解。如教师可以在课程结束前的五分钟讲解关于物理学家的故事，让学生意识到物理知识和生活是紧密联系的，每位科学家都是善于发现生活中的事物才能有所创新，鼓励学生利用自己掌握的知识进行合理的探索。在过去的物理教学当中，考试成绩是衡量学生是否掌握知识的唯一标准，这导致学生在日常的学习当中过分注重理论知识的学习，不重视自身动手能力的训练，学生出现了理论和实际脱离的学习困境。为了让学生的理论和实践进行更好地融合，教师要明确物理教学的价值，要转变自身的教学理念，实现对教学模式的革新。例如，在讲解“机械”这一部分知识时，教师要想让学生扎实地掌握滑轮知识，就要增加实验教学环节，针对定滑轮和动滑轮的搭配教学内容，让学生主动地进行实验探究。传统的教学方法是教师对定滑轮和动滑轮进行绘画，直接告诉学生实验结果，学生不确定自己所画的组合滑轮是否能达到省力的目的。因此，教师可以鼓励学生将书中出现的滑轮组合进行组装，并利用实验器材进行重物测试。通过实验过程，学生能更好地掌握物理知识，锻炼自己的动手和思维能力。（二）构建合作学习模式，提升物理课堂教学效果合作的学习模式可以锻炼学生的团队思维，提升学生的学习质量，在新课改教学理念的推动下，传统的教学模式难以适应现阶段的教学，甚至还会抑制学生的思维成长。因此，物理教师必须积极地寻求改变，顺应时代的发展需求，转变自己的教学理念，在教学当中以学生的兴趣为出发点，让学生积极地参与课堂，进行有效思考，提高教学质量。例如，针对难度较大的内容，教师可以设置学习小组，通过小组合作对物理问题进行研究，集思广益，让每一个学生都能参与到所学的知识讨论当中。教师要针对学生的讨论展开详细的讲解，吸引学生的注意力。在针对物理电路知识讲解时，教师要认识到电路作为初中物理教学的重难点，需要改变传统的授课观念，要让学生真正地参与到课堂当中。教师可以根据学生的学习情况，设置一定的学习小组，并在开展合作之前，对学生提出常见的电路问题，让学生通过合作学习的方式总结出自己的解题思路，帮助学生形成正确的探究学习理念，进而提高学生的物理学习能力，帮助学生更好地融入课堂。在教学过程中，教师不能针对所有问题都采用合作的学习方式，要适当地进行选题，以便节省学生的时间。例如，针对“光的折射”相关内容的教学，教师可以设置学习小组，让学生通过小组合作的学习模式观察生活中的折射现象，并及时进行记录。在小组合作探究的过程当中，学生可以将书本的理论知识转化为实践应用，这样不但能节省学生的学习时间，还能让学生意识到合作学习可以更好地提高学习效率，进而使学生养成优秀的学习品质，在合作学习的过程当中，教师要保持随时跟进，当学生遇到问题时要给予正确指导，及时进行鼓励。（三）重视物理实验教学，形成科学实验评价体系物理实验是提升学生物理理解能力的关键环节，初中是学生接触物理的基础阶段，在这一时期物理知识难度较低，与生活联系较为密切，教材上的很多实验内容都可以和生活实际进行联系。在开展实验教学的过程中，教师可以基于生活的角度带领学生验证实验现象，丰富学生的物理经验，也可以让学生更好地理解物理知识。此外，在开展实验的过程中，教师要注重培养学生的观察意识，让学生主动观察生活中的物理现象，形成良性的循环，让高效课堂的构建成为可能。在开展物理实验教学过程中，教师要引导学生不能只关注实验结果，还要注重操作流程，只有这样学生才能在加深实验印象的前提下，对实验原理有更加深刻的理解。例如，在进行“电流、电压与电阻”三者关系的教学时，教师可以对相关内容进行讲解，让学生通过这部分知识学习掌握仪器的使用。教师可以给予学生更多的主动权，让学生进行积极的思考，通过创造关联和并联的电路，改变实验中的变量，探寻不同的实验结果。在开展实验的过程中，学生的自主记录和分析内容较多，所以教师可以将学生分为不同的学习小组，针对学生的优势进行划分，确保各组的实验都能顺利开展，让每一个学生都能参与到实验当中。学生小组可以自行选出组长，由组长分配成员的工作，由组内的记录员对实验的操作步骤，以及变量数据进行记录，为实验的最后分析和总结奠定基础。在各组实验结束后，教师可以让组长选出一个代表，对实验过程中遇到的问题进行描述，由其他小组分析并提出解决办法，以这样的方式让学生在小组合作的模式下完成实验学习，加深学生对知识的印象。学生通过主动参与实验的过程，体会实验的价值，感受更加全面的实验理论，提高学习效果。在进行物理实验教学时，教师要及时转换自己的角色，给予学生一定的指导，让自己成为课堂的引导者，要增加课堂实践活动，确保学生拥有自己动手的空间和时间，要将物理知识与生活常识进行紧密结合，依靠学生的自主探究能力解决遇到的问题。例如，在教授“声音传播”这一知识时，教师可以为学生预留一定的实验问题：声音是通过什么传播的？传播的媒介不同是否会影响声音传播的效果？学生在进行实验操作时，可以根据教师的问题进行有效探究，并及时做好记录，在解决问题的过程当中，深化对知识的理解，提高自主学习性。实验教学的评价也是有效激发学生学习动力的途径之一，教师要改变传统的评价方式，利用小组成员互评、自评以及教师评价的方式，优化学生的学习体验，帮助学生找到学习症结所在。学生在得到评价后要进行自我反思，提升自身对客观事实的认知能力。对学生进行有效的引导，可以更好地提高实验教学效果。例如，在完成实验教学目标后，教师可以让小组成员