读写结合的小学英语高效课堂建设分析

小学阶段为学生学习语言的最佳时期，应高效开展英语教学，为学生今后学习英语奠定良好基础。而阅读和写作为英语两大内容，却长期面临被分割的局面，不利于学生完整认识英语作为语言交流工具的属性，导致课堂教学效果不佳。因此，应从读写结合角度对小学英语教学方法展开研究，通过打造高效课堂推动学生全面发展。一、小学英语课堂上读写结合的作用（一）激发学习兴趣小学生身心发展尚未成熟，总是拥有强烈的求知欲，单纯进行阅读教学或写作教学对学生来讲形式单一，难以激发学生学习兴趣。采用读写结合方式开展教学，在课堂上灵活转变教学形式，能激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入到课堂教学活动中。因此，采取读写结合教学模式，更符合小学生的认知发展规律，能通过变换学习任务帮助学生集中注意力，保持浓厚的探索兴趣，引导学生深入、全面的思考，使学生在英语学习上事半功倍。（二）培养语用能力在小学英语课堂上，无论是开展阅读教学还是写作教学，教师都更侧重讲解各种知识点，导致学生陷入被动记忆知识的境地，缺乏语言应用意识。而实现读写结合，能利用相同的知识点串接两种学习活动，使英语教学更注重知识运用。在应用环境中，学生可以明确英语学习目的，从语言运用角度理解各种单词和语法，熟练运用知识完成阅读或写作任务，产生英语学习成就感的同时，促进英语阅读能力、写作能力等各种语用能力的培养。（三）提高综合素养按照新课程要求，教师应发挥学生主体作用，通过发展学生英语思维引导学生在听、说、读、写上取得全面发展，提高学生英语素养。将阅读和写作密切关联，可使学生在英语学习中获得丰富情感体验，调动学生主观能动性，使学生在课堂教学中获得积极思考、练习，促进思维能力、语言能力、学习能力等各方面的发展。在此基础上，学生能通过深度阅读、广泛阅读了解更多英语文化，建立良好语感的同时，获得写作灵感，加强语言表达和思维逻辑锻炼，在英语学习上形成较高综合素养。二、基于读写结合的小学英语高效课堂建设（一）以读促写，积累丰富素材打造高效英语课堂，教师还应认识到阅读能帮助学生储备大量英语单词、语法等知识的同时，积累丰富的写作素材，帮助学生获得写作灵感。因此，在英语教学中，教师从以读促写角度开展教学，应做到合理设计阅读活动，将“写”当成是切入点引导学生深入理解阅读材料主题，从而激活学生自身写作思维。结合这一目标，教师可以利用图片观察、微课视频、游戏等各种方式创设阅读情境，并通过适时发布读写任务引导学生开展思维活动，按照教学计划层层递进完成英语学习，加强读写训练。例如，在学习山科版小学英语四年级“Whereisit？”的内容时，可知教学目标是引出“weather”主题，使学生能学会“Itisverycold.”“Theyarewearingtheircoats.”等句型。在教学一开始，教师可以利用多媒体播放讲述新疆奇怪天气的视频，创设相应语用情境，激发学生探究课文内容的兴趣。通过观看视频，学生可以从当地人们的服饰中体会到新疆气候多样性，然后通过阅读课文了解新疆气候风土人情。教师适时提出“Howstrangetheweatheris？”等问题，可以引导学生尝试运用学习到的英语词汇和句型等描述新疆各种天气。在学生基本把握文本主题后，教师可以引导学生思考为什么新疆天气多样，促使学生深入理解文章内容，认识到新疆因为土地广阔所以气候多样，在探索更多信息的过程中产生丰富感悟。最后，教师可以围绕“Whereisit？Howisit？”的主题提出描绘所熟知地区的气候的写作任务，使学生运用学习到的知识积极思考和创作。根据自身阅读领悟，联系实际生活，学生可以获得写作灵感，并在写作中完成知识迁移，顺利完成写作练习。（二）读写互促，提高学习效率在小学英语课堂上，通过阅读和写作结合，能引导学生完成知识学习和运用，高效开展英语学习活动。为此，教师在英语阅读教学中应对写作需要展开分析，不只是单纯进行句子翻译，而是引导学生从文本结构、写作手法等方面进行理解，帮助学生建构完整知识体系，通过培养学生的语篇意识为写作奠定基础。例如，在学习五年级“Myfatherhasshorthair”的内容时，教师可以先提出模仿阅读材料描写一下家庭成员体貌特征和性格特征的任务，使学生在带着写作需求阅读的过程中，学习其中的单词、句型，尝试模仿文章结构。在活跃的课堂气氛中，将学生划分为多个小组，对文章词句、文章内容、文本结构等进行一一讨论，使学生学会从多个角度阅读英语文本，形成良好学习习惯的同时，产生表达欲望，为后续自由创作打下基础。通过借鉴文本写作结构，学生可以得到语言表达能力发展，并得到英语思维培养，达到提高学生英语实践能力综合锻炼的目标。而开展写作教学，引导学生围绕教学主题开展深入讨论，也能使学生从中获得丰富情感认知，为学生深入理解阅读材料和主动探究相关内容提供动力。例如，在学习“seasons”的内容时，围绕这一话题安排学生进行写作，要求学生先围绕“Whataretherelatedwaysofhealthydiet？”等内容进行讨论，学生将从每个季节拥有的果蔬、健康饮食和季节关系等多个方面进行讨论，联系各自生活经验表达内心想法、感受。教师将学生写作内容进行展示，引导学生从语法、情感、框架等各个方面进行讨论，对课文内容产生多层次理解，做好知识和情感储备，高效完成阅读任务。通过读写互促，可以帮助学生迅速进入到英语语用环境中，在培养学生写作意识的同时，促使学生主动围绕课文主题进行思考、探索，理解课文内容和完成知识建构，进而取得理想的学习效果。（三）以写带读，改善教学效果在学生积累一定英语知识和学习经验后，教师可以通过以写带读的方式引导学生自主学习，形成英语高阶思维，达到改善英语教学效果的目标。具体来讲，就是教师通过布置学习任务使学生自觉将读写结合在一起，以写作为目的阅读更多英语材料，在学习文化知识的同时，产生丰富情感体会，将思想带入到写作和阅读中，提高学生英语综合水平。例如，在学习五年级“SpringFestival”的内容时，教师提前制作课件安排学生在课前完成文章内容阅读，提出描写Mid-AutumnFestival，DragonBoatFestival等节日的写作任务，由学生自由选择。学生根据各自的兴趣，可以通过网络搜索各种中外节日，了解节日起源、文化、发展过程等内容，开展广泛阅读活动，根据自己的理解进行文章创作。教师可以在课堂上按照写作主题进行分组，以小组为单位进行组内讨论，对文章进行补充和完善，并推选最佳文章进行组间评比。在相互比较的过程中，学生能从中了解更多英语知识，形成文化意识，重新阅读教材文章，可以从跨文化交流角度进行思考，在树立文化自信的同时，吸收外来优秀文化，使英语核心素养得到培养。在教师引导下，学生将课文中的人文思想带入到写作中，创作出的文章不仅语法规范，还富有内涵，使思维能力、语用能力等各方面得到锻炼，推动自身全面发展。三、结语在小学英语教学中，实现读写结合才能开展全面、有效的教学活动，提高课堂整体教学质量，指导学生加强英语学习