“双减”背景下小学体育教师跨学科教学提升学生思维能力研究

在新课程改革的推动下，所有学科的发展都更加关注学生作为教育过程中的主体的重要作用。教师如何引领学生、让学生真正享受到体育的乐趣是当前小学体育课教学值得深思的一个话题。此外，在学生享受体育运动带来的快乐的同时，能否树立终身运动、健康生活的意识，也是当前体育教学亟须解决的难题。小学体育学科的教学，要避免以往教师讲解动作技巧、学生进行简单模仿的机械模式。新时代的教育改革对小学体育教师也提出了新要求，体育教学要朝着更加人性化、个性化的方向发展。一、什么是体育跨学科教学跨学科教学的本质是打破学科界限，开展两门及其以上的教育活动。同样，体育跨学科教学不只是为了建立各学科之间的联系，更不是否定分科教学，而是综合进行体育与其他学科知识的教学。体育学科知识与其他学科知识是相互交叉的，可以同时进行体育与其他学科的教学活动，并以此来解决体育学科中的实际问题。二、小学体育教师跨学科教学的必要性（一）跨学科教学的内涵体育并非一门独立、孤立的学科，体育学科本身的复杂性造成了其学科知识与其他相关学科知识之间界限不清晰。学校开设体育与健康这门课程，同样也是培养学生思维能力的途径之一。长久以来，受生物观影响，在体育教学中通常是按照“增强体质”或“增进健康”的目标进行操作，造成了学生学习内容很多是已经被学生所掌握的，相对简单的“经验再现型”练习，认为这才能保证学生有足够的运动时间，才能使身体运动对“增强体质”或“增进健康”产生积极的影响作用。如果体育教师是按照传授知识、技能与方法的点进行教学，那么教师安排的身体运动一定是不为学生所熟悉的，在教学过程中更注重于学生形成新的运动经验和运动体验，其性质上更偏重于“认知—学习型”。当课堂教学内容不是简单重复枯燥运动，而是一个“认知—学习”的过程时，那么思维活动必定存在其中。体育与健康课程中的运动经验往往是在伙伴、对手、环境、条件等变化过程中获得的，存在着动态性、开放性、复杂性等的特点，更有利于学生思维能力的发展。作为体育教师，应义不容辞地担负起发展学生灵活心智的重任，要把理念打开，把思维打开，敢于打破自己的固有思维、固有习惯，充分发挥学科特性，使教学从“一元逻辑”的机械记忆型课堂教学向“多元逻辑”的思维型课堂教学转变，将学习者变成思考者。（二）对人才培养的迫切要求早在2015年，教育部就发布了《关于实施卓越教师培养计划的意见》（以下简称“《意见》”）。该《意见》的发布目的在于要进一步培养在教学、德育、文体等多个方面综和发展的教师，其主要的培养对象是中小学、幼儿园以及职业学校和特殊教育的相关教师。通俗来讲，《意见》主要是为了培养跨学科教师。“跨学科教师”目前主要在我国南方城市的小学中进行实验教学，2～3名教师负责一个班，这个班级的所有课程由这几名教师负责。所有的学科教学不必对应课表一一完成，可以根据授课的内容进行整合，将多个学科进行融合式的教学。通过对跨学科教师基本情况的介绍，我们不难发现，这样的教学模式对教师的要求是比较高的。教师不但要会语数知识，就连英语、音乐、体育、美术、科学等多个学科的知识也要掌握。随着“包班制”“跨学科教师”的流行，我们发现这种模式的缺点逐渐显现，主要表现就是教学深度不够、专业性略显不足。因此，我们需要一种以单一学科为引领的综合性学习，进而学科融合、进行跨学科教学。（三）体育教育教学促进学生思维能力提升《小学体育课程标准》的目标设定为：通过体育学习，学生能增强体能、掌握相关的知识与技能；培养兴趣爱好、形成良好的锻炼习惯；具有合作精神、责任感、健康的生活方式；具有体育精神、乐观的生活态度。“精神”“态度”“兴趣”这些词告诉我们，体育教学不能、也不应该是简单的竞技类运动的习得和操练，应该是能让学生在学习中领略更多体育运动之外的乐趣。但是，体育毕竟是一门学科，也需要通过测试进行检验，但凡带有目的性过于强烈的学科都会让学生产生或多或少的反感和抵触的心理。因此，体育学科必须转变以往的教学模式，要更加的灵活和多样，这样才能吸引学生的学习兴趣。当前的跨学科教学模式，既可以使体育课的基本目标实现，即：学生掌握训练内容的基本要领和基本动作，同时通过融入音乐、科学、舞蹈等多学科元素让学生在学中玩、在玩中学，从而最好地实现小学体育学科课程标准所设定的教学目标和教学任务。三、开展跨学科教学的主要问题目前小学体育教师跨学科教学主要分为两种形式：一是在我国农村比较偏远的山区，由于师资问题，许多体育教师被迫转为主科教师或是包班教学。这样的教学方式更多地是为了缓解我国偏远地区教师紧缺的现状，教学目标基本可以达成，但是教学成果并不是十分理想。二是在我国南方的大城市等流行“全科教学”的模式，尤其是南方的一些小学十分流行。许多体育教师经过岗前的培训和再学习锻炼出“十八般武艺”，最后到岗实习，不断积累经验。限于本文作者工作的环境在市区内，所以本文主要针对第二类跨学科教学模式进行研究和分析。（一）开展跨学科教学的宽度和深度就当前小学体育教师跨学科教学的宽度来看，当前表现出来的主要现状是多学科融合较少，仅限于双学科的结合。同时限于当前教材的编排，多个学科的融合较难。下面以笔者实际工作经历的介绍为例具体讲述小学体育教师跨学科教学的宽度。在进行跳绳训练的过程中，通常体育教师会在热身后对每个动作进行技术性的讲解并通过慢动作展示进行教学或者在具体的动作操作前会播放动作讲解视频，学生观看视频后，教师进行重点动作的强调和总结。之后体育教师会选取当前比较流行的带有韵律的音乐，结合跳绳的动作编排出一套健身操。由上述的教学案例，我们可以看出当前的小学体育教师进行跨学科教学时学科间的融入较少，多数情况下以体育、音乐和舞蹈的结合为主。此外，在班级的整体教学中，体育教师也可以兼做其他学科的教师，但从总体来看，许多体育教师在进行跨学科教学的过程中，基本呈现出“见招拆招”的现状。课程进度到哪里，需要什么样的课前准备，根据内容提前熟悉相关领域的内容，这样的教学过于肤浅，不够深入。就深度而言，当前小学体育教师的教学深度不够，浮于表面。如上述跳绳教学的案例，学科间的融合仅限于一种方式或者手段吗？音乐、舞蹈仅仅是展现体育内容的载体，并没有系统的、科学的融合。（二）跨学科教学专业培训的必要性当前小学体育教师跨学科教学的专业培训相对来说集中于在岗培训。主要是一些具有实力的学校，会针对教师具体的情况为教师提供有针对性的学习，从而弥补专业的不足。一般来说，在招聘跨学科教师之前，学校会进行严格的选拔，体育教师要想从事“包班制”教学就要在数学、语文、英语多个学科方面呈现出较为专业的表现，所以能获选的教师一般来说专业技能强而且兼具多学科教学经验。但是在具体的工作中，许多体育教师仍然会出现因专业受限导致教学成果未实现的情况，这样一来，学校会为这些教师提供相关专业的培训。这样的培训通常在课后，利用教师业余的时间，由学校制定一个校本课程，满足大部分教师的普遍需求，并且授课教师也是学校内部相关学科的教师。在个别的情况下，如果学校要开展某一主题的活动，需要进行相关的培训，学校也会寻找外聘人员，进行相关的辅导和培训。除此之外，体育教师的专业培训也有自费的情况，但这样的情况相对较少。许多青年体育教师，为了挑战自我、提升自身教学水平，也会利用自己的业余时间进行一些专业的学习和培训，为今后打下基础。四、进行跨学科教学的方案本方案主要分为教学前准备、教学中的安排以及教学后的反馈三个方面。（一）教学准备阶段首先，教学前的准备工作。针对当前小学体育教师教学深度和宽度不够的现状，在进行具体的教学前，学校应该在人员分配上做好安排，充分利用现有的人力资源，实现教学效果最大化。由学校领导统筹当前学校师资情况，根据小组打分和个人意愿相结合的方式选拔出可以进行跨学科教学的体育教师。这些被选拔出来的专业的体育教师要具备以下几方面的特征：一是除体育学科知识外，兼具其他学科专业知识，同时对音体美、科学等知识有所涉猎；二是体育教师以青年教师为主，男女教师比例均衡。这些被选拔出来的教师要配合一名或者两名其他学科教师共同工作。此外，还要根据学校的具体情况制定出满足教学的校本课程或者对现有教材进行梳理和整合，以专题或者大单元、模块的形式进行教学。例如我校以立定跳远的教学为方向，从体育课上的情境教学入手，结合美术课上的《画青蛙》，语文课上《青蛙写诗》，英语课上的相关词语教学，让孩子们更容易进入到课堂中来，对学习更感兴趣。（二）教学实施阶段在具体的教学中，课堂可以出现一名或者多名教师共同来完成一个教学内容，但是要遵循一个原则，多名教师的教学必须围绕一个主题进行。比如在针对低年级英语专项教学的过程中，教师针对关于“运动”为主题的相关内容进行教学。课前教师要做好相关词汇、短语、语句的归类。课上体育教师可以带领学生一边做动作、一边说英语。在反复的动作操练中，学生仿佛走进了国外的课堂，仿佛自己就是一名英国小学生，正在进行一节体育课。这样的情境下，学生既能说好英语迅速牢记单词，也能享受运动的乐趣。此外，本节课的最后，作为练习环节，教师可以利用学生所学习的旋律融入英语单词和动作带领学生创编创演。这样一来，一节看似枯燥难学的英语专题课就变得生动、有趣而且多变。除了英语课以外，其他的学科也可以按照上述的教学模式展开，进行深度地融合和拓展。（三）教学反馈阶段最后，针对教学反馈，几位共同工作于一个班级的教师要约定统一的标准，通过日常表现、课上表现、课后反馈、测试、访谈的方式了解学生学习的效果，要对学生的学习进行一个综合性地衡量。制定量化表格，给学生的每个方面的表现打分，最