“双减”背景下小学语文作业创新研究

一、当前语文作业的问题（一）重书面作业，轻实践操作一直以来，由于传统的应试教育对一线语文教师的教学方法产生了潜移默化的作用，加之不少学校都在为升学率而奋斗，这就导致了很多教师会习惯性地给学生布置一些枯燥机械性的书面作业，而真正提升学生综合实力的实际作业却很少。尤其以语文作业为例，其作业内容往往以“抄、写、读、背”等机械、烦琐的训练为主要形式，这种方法不但与语文教学的宗旨背道而驰，还会增加学生的学习负担。（二）重知识掌握，轻趣味渗透许多教师过分重视课本知识的教学，只知道利用教科书，而忽略了教材内的教学内容，往往会安排一些枯燥的功课来巩固和夯实基础，使学生产生厌学心理。而这种家庭作业，只是为了单纯地追求学生巩固文章内容重点，却忽视了对学生各方面能力的培养，导致学生在应付和完成任务的过程中，对语文知识毫无趣味可言，致使学生应付了事，甚至连作业都不愿意做。（三）重教材内容，轻综合贯通有些教师在讲课时，容易被课本约束，不敢越雷池半步，只会把与课本有关的功课安排在一起，而忽略了综合作业的安排。许多教师安排学生做生字注音、看拼音、读单词、读课文等枯燥乏味的作业，并没有把语文与学生的生活相结合，这样既削弱了语言与其他学科的联系，又制约了学生的思考能力。（四）重硬性要求，轻个体差异大部分教师习惯以“齐步走”的模式进行统一，并没有针对学生的年龄、学习基础、特长等特点，采用不同的教学方法。此外，为避免因批改作业带来的问题，在分配作业上也是“一刀切”，这样便会导致缺少层次分明的作业。而有的教师则是为了方便批改，会把课文原封不动地交给学生，让他们抄写单词、从优美的句子中摘录、理解句子的含义等。教师未将家庭作业与不同阶段的学生的特点相结合，因此导致作业效率低下，形成“优等生吃不饱、学困生不能食”的局面，使大量学生产生抵触情绪。二、“双减”推行后语文作业改革的两点思考（一）维护学生的个性，实行类别教学在小学教育阶段，教师要始终坚持“以人为本”的原则，充分尊重每一位学生的个性，使他们成为具有独立人格的个体。只有这样，教师才能把独特性当成最有价值的教学内容，充分发挥和利用独特性，根据不同的情况，设计出适合学生的习题，调动学生积极性。（二）调整习题布局，突出实际效果教师可以把说、读、写、表演、绘画和游戏相结合，让学生在课堂上进行模拟和创作，以此养成他们良好的观察习惯。教师还可以根据课本内容，安排学生在课后五分钟到十分钟，在课堂上阅读课外读物、诗词、观看喜欢的书籍、卡通电影等，以此提高学生的思维和表达能力。三、“双减”后小学语文作业设计策略（一）精心选择，作业内容生活化教师应紧密联系自然与生活，精心选择恰当的作业内容，使学生在完成作业的过程中能联系自身生活实际，最大限度地调动学生的学习兴趣，培养并提高学生的实践能力。作业内容应注重多学科之间的联系，强调多学科之间的融合，表现出各学科教学之间相互联系、相互补充、相互促进的关系。教师在依据相关教辅资料选择作业内容的同时，还应以学生生活的社会环境为大背景，结合日常生活的实际设计作业，使学生将所学知识真正运用于实际生活中，从而促进学生综合学习能力的提高。教师要充分发挥学生的自主性和积极性，其作业设计要突出选择性和多样性，从作业的数量、难度到内容、形式等，都要根据学生的具体情况而定，以满足学生的多样化需求。同时，教师还须关注学生的心理发展，布置作业时要有意识地减轻作业负担，从而保证学生有更多的时间来发展自己的兴趣爱好；要针对学生发展水平的差异，布置体现层次性和选择性的作业，给每一个学生提供积极学习的机会。教师既要保证学生对基本知识的掌握，又要给学有余力的学生提供拓展提升的空间。教师还要加强作业内容的综合性，立足于现实生活和学生的实际经验，紧密三者之间的联系，以作业为媒介增进不同学科间的知识渗透，加强知识与方法的联系，培养学生解决实际问题的能力。教师在作业反馈时要注重激励性评价和指导性评价相结合，坚持激励性的原则，使学生产生学习的成就感，保持学习的积极性，引导学生学会自我检查与反思。（二）促进作业量化，注重作业创新“科学减负”，合理控制作业量，切实减轻学生课业负担，是语文作业改革的必然趋势。首先，作业题量应适度，以少胜多。教师在布置作业时应结合教材文本特点，并且联系学生现有的学习水平与能力，有针对性、有目的性地选择具有代表性的题目，尽量避免重复、简单机械的作业题型，从而严格控制作业题量，使学生保持积极性，提高作业效率。其次，作业容量要体现量力性和差异性。教师要尊重学生的差异性，改变传统的“大一统”“一刀切”的作业模式，灵活增加作业的弹性。教师可采用多层次的作业系统，适当把作业的选择权交给学生，让学生根据自身水平和能力在“作业超市”中自由选择难度适宜的作业，使每个学生都能通过自身努力获得完成作业的乐趣。另外，各科教师要及时协商沟通，合理控制家庭作业的布置量，让学生以乐于接受的心态完成适量的作业，有效发挥作业的正向功能。最后，在作业设计上，教师可以放手引导学生自己设计相应的作业来巩固延伸课堂所学。这样不仅可以激发学生学习的主动性和创造性，还能激发学生的学习兴趣，可谓一举两得。如学习五年级上册“四季之美”时，课堂上学生们通过反复朗读课文体会作者笔下四季之美的独特韵味，从“即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人”“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去”“成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动”这些句子中，体会其中的动态描写，感悟情景之美。当学生沉浸在课堂氛围，感受着四季之美的独特韵味时，教师可借机引导学生自主设计一份课后作业。（三）运用灵活形式，激发学生学习兴趣兴趣是提高学生学习积极性的最佳手段，也是优化课堂内容与作业设计的有效途径。小学阶段的学生对外界抱有好奇心与新鲜感，在教师的正确引导下，很快能掌握知识，并认真学习。因此，在设计作业时，教师应注重激发学生兴趣，结合绘本或游戏等方式丰富作业内容。随着单元整体教学模式的实施，教师应正确看待单元作业设计，深入剖析教材，结合每一单元和章节内容，将“教学做合一”落实。这样教师教得轻松，学生学得开心，在双方紧密配合下，教学任务与学习任务得到统一结合。语文作业的设计忌讳出现重复性、机械式等，而必须符合新课改内容。在平时，教师可以与学生沟通交流，了解到学生的兴趣所在，以兴趣为切入点。例如，在部编版小学三年级语文“铁罐与陶罐”一课中，通过“推动式”作业设计，引导学生了解课文大致内容，初步感受故事寓意与人物情感。首先，教师要求学生大声朗读全文，并思考陶罐与铁罐之间发生了什么事？从这个故事中你明白了哪些道理？根据以上问题，完成练习。如陶罐在文中说了一句话，和睦相处的意思为（）；“你怎么敢和我相提并论！”从这段话中，你可以看出陶罐很（）。此步骤是为了让学生了解文章主要内容。接着，教师可以邀请几位学生上台演绎陶罐与铁罐之间的对话。最后，教师创设提问：“同学们，大胆猜想一下铁罐和陶罐今后的生活。”鼓励学生发挥想象，续写故事情节。挑选几名学生分享自己创作的故事，奖励每一个勇于发言、勇于展示的学生。（四）加强学科整合，提高学生综合素养语文来源于生活，又被广泛应用于生活。各个科目之间也并不是相互独立的，而是具有一定的联系。跨学科作业能提高学生迁移能力，拓宽语文知识的应用范围，培养教师的创新精神和创新意识。只有教师从根本上转变思想，才能设计出充满创新和灵活性的作业。在设计的过程中，可以设计一些开放性、多样化、合作性的作业。例如，在教学部编版小学四年级“海的女儿”一课后，教师可以让学生为这篇课文配画，了解有关《安徒生童话》的起源地及创作历程，将语文教学与美术教学及思想品德教学相结合。同时，也要重视三维目标设计，使作业具有实践性与综合性。在教学“记金华的双龙洞”一课中，教师在开始进入正题前，先播放有关双龙洞的图片和视频，让学生从视频和图片中感受到双龙洞的魅力，激发学生的阅读兴趣。随后，在播放有关音频时，教师可以与学生一同探讨，研究如何才能像专业人士这般读出感情。在看完视频和照片后，教师要鼓励学生独立思考，让学生想象自己正在双龙洞游玩，用语言描绘出看到了什么，有什么样的感觉。课后，再让学生跟随父母外出游玩时，记录途中的趣事与感受。在“猫”一课学习后，可引导学生根据作者的描述绘画猫的形象，让学生回家后将这篇文章读给父母，既能体现作业的创新性，又锻炼了学生的表达能力。四、完善课后作业设计培训与指导教师的专业发展离不开学校的培养与支持，但就“双减”背景下小学语文教师的课后作业设计能力来讲，大部分教师并不具备足够的课后作业设计能力，或者说大部分教师的课后作业设计能力无法满足“双减”政策中课后作业的设计要求。笔者通过问卷调查发现，产生这一问题的重要原因与学校未能及时开展与课后作业设计的培训与指导有关。学校缺少对“双减”背景下小学语文课后作业设计的培训与指导，容易导致一些缺乏教学经验的新教师布置一些质量不高的课后作业，也容易导致一些课后作业设计能力不足的教师得不到有效指导，这些都不利于促进学生的全面发展，还会使学生对课后作业产生厌倦感。因此，要想提高“双减”背景下小学语文教师的作业设计能力，需要从两方面着手：一方面，需要各高校加强师范生的培养，在师范生的培养中加强对作业设计能力的训练、实践与指导，使教师在职前就具有扎实的作业设计能力，进而在职后也能满足作业设计能力的要求；另一方面，需要学校根据“双减”政策中的要求，及时地对语文教师进行有关课后作业设计与批改等的一系列培训与指导。在培训时可以让一些有经验的语文教师将课后作业的布置经验传授给年轻的教师，提供一个交流研讨的平台，既有利于加强语文教师之间的交流，又能加强语文教师的课后作业设计能力，及时更新语文教师的课后作业设计理念，加强对课后作业批改方式的创新。五、明确作业功能，灵活安排（一）注重语言的使用，灵活安排基础作业语言的构造与运用是文科教学的根本，作为学生核心能力提升的基础，包括提升学生思维、审美鉴赏与创作、文化传承与理解等各方面能力。语文作业设计应以基本作业的方式呈现，多进行阅读和写作，改变机械、粗糙、枯燥的作业，使学生能从语言的实际操作中提升。教师要对基本的作业展开“可伸缩性”的处理，以达到更好的效果。（二）注重提高思维能力，丰富拓展型作业受传统的应试教育观念的影响，学生形成了一种这是“老师给的任务”的固有思维，令他们在完成作业时产生的创造性和想象力的能力受到一定程度的制约。教师在教学内容的基础上开展拓展性作业，既能促进学生的创新思维，又能扩展教师的教学活动，拓宽教学外缘，使教学与实