2023年数学《加法结合律》教学反思

2023年数学《加法结合律》教学反思数学《加法结合律》教学反思1

加法结合律就要让学生尝试运用这种方法自己去探究规律了。由于加法结合律一个教学难点，教学中支配了三个层次，首先学生在视察等式，初步感知等式特征的基础上仿照写等式，在仿照中逐步明晰特征。其次层次在视察比较中概括特征，通过“由此你想到了些什么”引发学生由三个例子的共同特征联想到是否具有普遍性。从而得到猜想：是不是全部的三个数相加都具有这样的特征，再通过学生大量的举例，验证猜想，得出规律。

通过老师的引导，让孩子们从思索中获得了欢乐，从运用中得到了启示，所以整堂课学生留意力都是高度集中的。激励学生用自己喜爱的方法表示规律。学生思维的浪花又一次激起，有图形表示的，有文字表示的，也有字母表示的，既是对加法交换律的`概括与提升，又能发展符号感。

我还留意让学生在沟通共享中充溢学习材料，比如说：让学生再写这样的算式进一步验证，增加结论的牢靠性。留意渗透数学的学习方法，即让学生踏踏实实经验了“列式计算——视察思索——揣测验证——沟通合作——得出结论”这一数学学问探讨的基本过程。学生自己想，自己说，自己举例，自己得出规律，主动主动的探究活动贯穿始终，充分体现了学生的主体地位。

总的来说，这堂课取得了较好的效果，但是自我感觉不是很好，由于我的心理素养的问题，在课堂上一惊慌，个别环节不够紧凑，这也是本人的教学机灵不够敏捷，缺乏阅历，还应当在今后的教学中不断地探究、总结、完善自己。

数学《加法结合律》教学反思2

加法结合律这部分内容是在加法意义的基础上进行教学的，是继加法交换律之后的加法其次个运算定律，学好加法结合律，对于加法的简便运算，提高计算速度和精确程度很有帮助。运算定律是运算体系中有普遍意义的规律，是运算的基本性质。学生在前面的学习中，已经接触到了反映加法运算定律的例子，只是他们没有明确的概念，只知道这样算起来简便，特殊是对于加法的可交换性、可结合性，这些阅历构成了学习本节课学问的认知基础。

对于小学生来说，运算定律的运用为培育和发展学生思维的敏捷性供应了极好的机会，本节课，我依据“引导学生在经验学问的形成过程中，提升学生的思维实力”这一理念设计并实施教学，纵观本节课，我认为有以下几个特点：

1、以趣促学

在复习旧知时设计了对口令的嬉戏不但复习了加法交换率的意义而且激发了学生的学习爱好。爱好是最好的老师，在有了探究渴望的.基础上，我提出接着跟随李叔叔骑自行车旅行，学生很快的进入了学习的状态，帮助李叔叔解决问题，学习数学学问。

2、以学代教

课堂上把学生的思索放在了第一位，为学生创设了思索、沟通的平台。引导学生视察、对比、沟通等方式轻松开心的绽开了“加法结合律”的推理和验证，在教学中我力求把学问学活了，为学生构建了发表见解的空间，这个环节中我实行的是小组内沟通的方法，转变枯燥的计算为口语数学，在小组内说说你想怎样进行计算，这既是对加法结合律的应用，又是对学问的进一步深化的探究过程，同时在学生的沟通中也生成了加法结合律的特点和优点。在水到渠成之际我干脆点题，这就是加法的结合律。接着让学生尝试用字母，符号来表示加法结合律，符合学生的年龄特点，学生表示的形式许多，真正的实现了新课改理念中的把课堂还给学生的思想。最终适当的贯穿了运算定律的好处，通过一个简洁的计算题就点名了要点——运用运算定律可以使计算简便。整个课堂宽松，学生学起来轻松愉悦。

3、查找不足

本节课在实施教学中暴露出了不行回避的问题：

（1）在学生用符号表示加法结合律时，有的学生表达的不够清楚，这时我只考虑到时间的问题，没有做过多的强调。

（2）在对学生的评价语言上自我感觉还不够丰富，缺少创新的激励性评价。

（3）在最终反馈测评过程中时间过于仓促，易错的地方强调不够。（第3题可以删掉，节约的时间用来强调易错地方）

（4）课堂用语还不够规范，欠精欠准。

总之，通过这次活动的历练，让我对数学教学探讨更加渴望，渴望通过自己的`学习和钻研对数学教学有更深刻的理解，力求通过自己的努力创出具有独特风格的高效课堂。

数学《加法结合律》教学反思3

《加法交换律和加法结合律》为《运算律》的第一课时，而在这一单元之前，学生经过了三年多时间的四则运算学习，并对这些已经有一些感性相识的基础：如在10以内的加法中，学生看着一个图可以列出两道加法算式；在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换加数的位置再加一遍，结果不变这个道理。最近教学完“加法的交换律和结合律”后，我进行了反思，对如何使学生经验探究加法运算律的过程,理解并驾驭加法的交换律和结合律,并初步感知加法运算律的价值,如何发展学生的应用意识。有了进一步的感悟。

一、学生经验有效地探究过程。

教学这两个运算律都是从学生解决熟识的实际问题引入的，让学生通过视察、比较和分析，初步感受运算的规律。然后让学生依据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步视察比较，发觉规律。我有意识地让学生运用已有阅历，经验运算律的发觉过程，让学生在合作与沟通中对运算律相识由感性逐步发展到理性，合理地构建学问。

二、留意数学学习方法的渗透。

加法结合律是本课教学难点，由于在探究加法交换律时，学生经验了“视察发觉——举例验证——得出结论”的学习过程，在此基础上，再让学生探究加法结合律，老师加以适当的引导，为学生供应足够的自主探究的时间和空间，学生将已有学习方法渗透到探究加法结合律中，很简单感受到三个数相加蕴含的运算规律。学生不但理解了加法运算律的过程，同时也在学习活动过程中获得胜利的体验，增加学生学习数学的.信念。

三、教学中留意沟通学问间的联系。

在教学完加法交换律时，我刚好把新学的学问和加法计算的验算结合起来，让学生回忆交换加数验算的方法，明确与加法交换律之间的联系。在教学完加法结合律时，又出示了两道口算题9+7、34+27，让学生回忆口算过程。这样引导学生把新旧学问刚好沟通，加深了对已有学问阅历的相识，同时加深了对新知的理解。在最终的提高巩固阶段，结合练习为下节课学习加法简便计算垫下了基础。

总的来说，这堂课取得了较好的效果。通过本课的学习，学生不但驾驭了加法交换律，加法结合律的学问，更重要的是学会了数学方法，所以到课尾出现了学生由加法运算律联想到减法、乘法、除法运算中，是否也存在肯定的规律呢这一想法。并产生运用这一数学方法进行探究的愿望和热忱。这些数学方法是学生终身学习必备的实力。同时，在教学过程中，我也发觉了一些问题，这些问题有些是客观的，有些是由于本人的教学机灵和教学设计还不够。总之，在学习洋思、杜郎口阅历及实施新课改中，我会不断地反思，刚好地总结，适时地改进，充分地完善自我，相互学习，取长补短，不断提高自己的教化教学水平。

数学《加法结合律》教学反思4

一、导入，《加法结合律》，是四年级下册第三单元的其次课时，在此之前，学生学习了加法交换律，所以我设计的导入是复习式的导入，目的有两个：一是让学生明白数学是服务于生活的，加法的'交换律不是为了交换而交换，而是为了简算，二是让学生回忆用字母表示加法交换律，为今日用字母表示加法结合律做好铺垫。

二、教学过程、本节课的教学我充分利用教材所供应的“情景”，让学生感觉到学问就在我们的身边，进一步明确数学来源于生活的道理。教学中，让学生视察、揣测、举例、印证，在解决问题的过程中，理解运算律、领悟加法交换律在计算中的重要性。使学习过程更多地成为学生发觉问题、探讨问题、解决问题的过程，虽然学生课上进行的是不完全归纳的方法，但是他们体会的是一种数学方法的渗透。

三、练习题的设计、是在学生归纳总结出了交换律的基础上，解决学生疑问“学习这些运算律有什么作用呢”而设计的。通过通过揣测、尝试，获得胜利的喜悦，进一步激发学生学习数学的爱好和乐趣，同时培育了学生擅长视察、敢于尝试的良好习惯。

四、拓展创新。这一问题的设计，我认为这样不仅使学生学会借助学问延长学习新学问，同时还为学生供应了猜想的机会，拓展了学生思索问题的途径，为下一次课的学习埋下了伏笔。

当然，这节课当中仍旧许多不足之处，这些不足有待于今后在工作中再细心琢磨，专心经营，以待能够更好地诠释教材，实现课堂学习的最优化！

数学《加法结合律》教学反思5

《加法结合律》是在学生学习了加法交换律，所以我设计的导入是复习式的导入，目的有两个：一是让学生明白数学是服务于生活的，加法的交换律不是为了交换而交换，而是为了简算，二是让学生回忆用字母表示加法交换律，为今日用字母表示加法结合律做好铺垫。

本节课的'教学我充分利用教材所供应的“情景”，让学生感觉到学问就在我们的身边，进一步明确数学来源于生活的道理。教学中，让学生视察、揣测、举例、印证，在解决问题的过程中，理解运算律、领悟加法交换律在计算中的重要性。使学习过程更多地成为学生发觉问题、探讨问题、解决问题的过程，虽然学生课上进行的是不完全归纳的方法，但是他们体会的是一种数学方法的渗透。

练习题的设计是在学生归纳总结出了交换律的基础上，解决学生疑问“学习这些运算律有什么作用呢”而设计的。通过通过揣