2023年《风筝》说课稿(篇)

2023年《风筝》说课稿(篇)《风筝》说课稿1

一、说教材和学情

（一）教材

《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题，浓浓亲情，动人心弦。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，因为有了他的存在，生活才具有了诗性的光辉，生命才具有了永恒的动力。鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在冲突与冲突中呈现浓浓的兄弟之情。可是，细读作品，作者的立意远不止于此。这篇散文中，既有鲁迅的兄弟之情，也有嬉戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深厚感慨。作者以风筝为描述对象，借风筝抒怀、述志，风筝是心情消长的线索，也是困难思想感情的凝合载体。诗篇以凝练的语言，炽烈的感情，表现了丰富深刻的思想内容和浓郁的诗情、诗境，具有震撼人心的感染力。

（二）学情

《风筝》面对的学习群体是一群刚进初中的十一二岁的少男少女，他们成长在无忧无虑的20世纪九十年头，在他们认为亲情就是温顺的话语，是细心的呵护，是激励与支持，是牵挂与思念。所以受经验与学问积累水平所限，对这篇通过冲突与冲突呈现亲情的文章要达到深层理解必定有肯定难度。而且我班学生群体中按学习实力、感悟实力区分又有几个不同的层次；所以老师必需做到兼顾全体，合理设置教学目标，敏捷支配教学过程。

二、说教学目标

（一）教学目标

依据《全日制义务教化语文课程标准》的基本精神，语文学习必需强调和协调学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：

学问实力目标：

1积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。

2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。

3多角度、有创意地理解课文。学习圈点勾画的读书方法。

过程方法目标：

自主、合作、探究式的探讨问题。

情感看法与价值观目标：

感受文中浓浓的手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。

（二）教学重难点

本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及浓浓亲情的体验上；将理解作品中作者的“悲伤”之情作为教学的难点。

（三）课时支配及目标内容

本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精致，结构的新颖，加上语言运用的超群艺术功力，须要驾驭的东西比较多。加上农村学生基础差的特点，我在教学上支配三节课的时间，我的教学设想是，第一课时熟识课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景。其次课时在整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文，体会作者的思想感情。第三课时将本文与进行对比阅读。这里我重点说明其次课时。

三、说教学方法

本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，由于他们不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有肯定难度。再加上初中生平常对冲突误会中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，通过朗读来感知文本；以圈画重要词句并赏析品读来落实重点，理解主题；通过自主质疑、合作探究来启迪思索。同时借助于录音机、图片以及其它多媒体教学手段，力求在教学中体现语文的熏陶感染作用，体现课堂民主、师生同等对话的教学理念。

四、说教学程序及策略

为了达到既定的教学目标，我设计了如下的教学程序：

（一）激情导入，初步感知

首先，用多媒体课件展示在阳春三月放飞风筝的情景，并配以老师一段声情并茂的导入词：岁月的书签一页页翻过，我们的年龄虽早已离开了童年的范围，但那些关于童年的零零碎碎，总会在空闲时候，或睡梦中，一幕幕重现脑海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，欢乐。风筝给单纯的童年带来了别样的欢乐，这欢乐化成一段许久记忆铭刻于我们的脑海中，同时也铭刻于鲁迅的心中……

好的导入如同唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，自然就能吸引学生留意力，激发学生学习的爱好和欲望。

（二）与文本对话落实重难点

轻松的心情利于快速进入学习状态。而朗读全文，既积累了词语，又对文章有了初步的.感知。所以我让四名学生美美的来读课文，利用古筝曲《高山流水》做背景音乐、渲染气氛，让学生边听边思索：1全文回忆了一件什么事？你读了有哪些感受？这一环节意在让学生从整体上把握课文内容。

为了突出教学重点，突破教学难点，我设计了这样几个思索题：

1、哪些地方体现了小兄弟对做风筝的痴迷？学生通过朗读、勾画找出相应词句，从而将课文的学习落实到语言层面。

2、“我”不许小兄弟放风筝对于“精神的虐杀”这一幕指哪件事？详细是怎样的？

这一段“精神的虐杀”的文字，活灵活现地描绘了两个呼之欲出的人物。“我”的盛怒和蛮横。小兄弟的惊惶与瑟缩，两种心境的描写，形成了剧烈的冲击力，因而抓住七年级学生活泼好动、表现欲强的特点，让他们在课堂上即兴表演这一情节，把自主权还给学生，给学生搭建一个熬炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和特性，变更以接受为主的单一的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。同时通过表演让学生体会到当年不许小兄弟放风筝，是希望小兄弟有出息，是恨铁不成钢的手足亲情。从而突破文章的教学重点。

3、我当时为何要这样？现在想来是怎样的心情？为什么“在我是一种惊异与悲伤”？

对这一教学难点在学生阅读全文，划找相应词句后，组织学生首先在小组内进行沟通和探讨，进行赏析和朗读，然后再全班沟通。让学生在动手、动口、动脑中，在自主、合作探究中理解“悲伤”之情。

4、“我”讨弟弟的宽恕，弟弟全然遗忘了，这说明白什么？

（三）与作者对话感悟主旨

读了本文之后让学生谈谈：“此时假如鲁迅先生就站在你的面前，你想对他说点什么？”学生可能会说：你有错就改，严于自剖的精神，值得我们学习；也可能会说其实你对小弟特别关切爱惜，特别希望他能用心读书；也可能会说不要再指责自已了，那不是你的错，而是社会造成的等等。通过想象与文中人物对话，加深他们对主题的理解。

最终老师加以总结：《风筝》用充溢诗意的笔调叙写了一段人间真情，它似一曲温馨的歌谣，让我们沉醉于自然、和谐、水乳的交融的诗情画意中。最终，在学生观赏山东潍坊风筝节的喜悦氛围中结束全文。

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。我的板书是一只展翅翱翔状的风筝，风筝上压着鲜红的“精神虐杀”，一边是“我”不许弟弟放风筝，一边是弟弟的痴迷风筝，这承载着童年梦幻的风筝呈现了浓浓的亲情，而且板书简洁明白，形象地体现了全文的主要内容和教学重点。

《风筝》说课稿2

一、说教材

今日我说课的内容是人教版义务教化课程标准试验教科书语文二年级上册20课《纸船和风筝》，是第五单元中的第四篇课文。

1、文本解读：

《纸船和风筝》讲的是一个很感人的故事，故事讲了小松鼠和小熊因为纸船和风筝成为了好挚友，后来又因为一点点小事而吵架，最终两人相互体谅，相互宽容，又和好如初。

故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心失落和难忍的苦痛，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。当我们的感情和友情产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决方法。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的憧憬，去学习课文，就肯定会受到深深的感染。

对于这样一篇文章，敢于领先伸出友情之手的人，是令人钦佩的。通过文章的学习使学生在学习中反思、在反思中自悟、从而克服自私、任性、以自我为中心等不良品行。

另外本篇文章有两大特色：首先这是一篇童话色调浓郁的文章，生动好玩的场景和通俗浅显的语言易于让学生走入文本，理解文本。其次本文的语言也很有特色，如：“祝你欢乐”！“祝你华蜜”！“假如你情愿和好，就放一只风筝吧”！通过对此类语言的学习，使学生在人际交往中能更好地沟通。

2、文章在本单元中的地位及作用

第五单元是围绕友好相处，团结合作这一专题编写的。从识字五到语文园地，从团结起来力气大，到相互赞扬、学会观赏别人，到相互帮助、和谐相处，敬重别人的生活方式。本篇课文是本组教材中的第四篇课文，通过学生对本篇课文的学习，让学生在相互赞扬、学会观赏别人的基础上能更好地与人沟通。

二、设计理念：

1、为学生创设多种语文实践的机会，加强学生“听、说、读、写”的实力。

2、《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”充分敬重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬特性，激扬美性服务。本课教学以读为主，引导学生在读中有所悟，在悟中有所思。

三、教学目标及重难点：

（一）教学目标：

1、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深厚的友情之情。

2、对怎样交挚友和维护友情有肯定的感受。

（二）教学重难点：

教学重点：正确流利，有感情地朗读课文。

教学难点：感受心情改变，体会松鼠和小熊之间深厚的友情。

（三）课前打算：cai课件，小熊、松鼠图片，文章语句，抒情音乐。

四、教法和学法：

1、教法：在全文中我采纳扶放结合法和朗读式教法，并协助图文和多媒体演示法，让学生在自主探究新学问，驾驭内容，胜利地达到教学目标。

2、学法：学生是学习的主体。在实际操作中我采纳让学生通过动手、动脑、动口，主动探究新学问，举一反三，形成实力。“授以鱼不如授之以渔”正说明学习方法指导的重要性。

五、教学过程：

（一）、激趣导入

1、师：上课前，我们先来做个小嬉戏吧！你们觉得是就鼓鼓掌，你们觉得不是就摇摇头。

（1）、我们是敌人。

（2）、我们是好挚友。

（3）、你和挚友之间的关系特别好。

（4）、你们是最有自信，最棒的孩子！

2、复习生字词。

（1）、开火车读生字卡片。

（2）、课后词语。

（3）、选其中一个词语说一句话。

（二）、学习课文，感悟内容。

1、师：上节课，我们已经初读了20课《纸船和风筝》，知道这篇课文讲的是——和——的故事？（生答）（板贴小熊和松鼠的图片）也知道了纸船和风筝让他们俩成了好挚友。（出示：纸船和风筝让他们俩成了好挚友。）

师：这节课，我们接着来学习这篇课文。跟我读。（生读课题）

2、师：可纸船和风筝究竟是怎样让他们俩成为了好挚友的呢？（板贴好挚友）

请小挚友带着这个问题自由地读读课文第2——6小节，找找答案吧！（生自由地读课文）

3、学习课文第2——6小节。

（1）、（出示小熊乐坏的图片）师：小挚友，从这幅图，你看出了什么？为什么小熊乐坏了呢？（指名回答）

师：是啊，松鼠把自己最爱吃的送果送给小熊，并祝小熊欢乐，怪不得小熊乐坏了。（随即板贴祝你欢乐）

2、指导朗读

师：（出示：小熊拿起纸船一看，乐坏了。）因此，我们应当读出什么语气？

3、师：小挚友，平常，你们都有哪些快乐欢乐的事呢？请你说一说，让我们大家一起来共享你的欢乐吧！（指名说，这里让学生详细说说）

4、师：真快乐，让我们都变成欢乐的小熊，拿起书再来欢乐地读读第3自然段吧！（齐读）

5、（1）、师：友情之船使小熊乐坏了，那华蜜的风筝又带给松鼠怎样的心情呢？（出示图片、指名说）这幅图你又看出了什么呢？为什么？（随即板贴祝你华蜜）

（2）、指导朗读

师：是啊，松鼠望见小熊祝他华蜜，是多么欢乐华蜜啊，谁来欢乐地读读第5自然段。（多叫几个举手的小挚友读）

（3）、师指着“一把抓住”问：小挚友，“一把抓住”说明什么？松鼠一把抓住风筝会怎么说呢？谁来演？（指名说，指名和老师一起演）

（4）、师：演得真像，掌声激励。让我们大家跟着这位小挚友学演一下吧！首先请1、3、5、7排的小挚友站起来当松鼠，2、4、6、8的小挚友坐着伸出右手像风筝一样来飞起来。（轮回演）

6、（1）师：小熊和松鼠都乐坏了，因为纸船和风筝让他们俩成了好挚友。再（出示：纸船和风筝让他们俩成了好挚友。）让我们再来读读这句话，感受他们的欢乐，感受他们的华蜜。（齐读）

（2）（播放课件演示）师：是啊，纸船就是友情的使者，随着小溪流到小熊的家，风筝就是友情的翅膀，随着风飘到松鼠的家。请小挚友闭上眼睛，纸船和风筝就是他们友情的见证。

（3）（出示：第7自然段）师接着说：可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到漂浮的风筝，小溪里再也看不带漂流的纸船了。

师：请你们睁开眼睛。小挚友，请你想一想，他们俩可能为了什么小事吵了一架？吵架后两只小动物的'心情怎样呢？（指名说）

（4）（播放抒情音乐）指导朗读

师：是啊，没有了挚友的祝愿，是多么的难受啊，带着你的难受，请第一、二组的小挚友一起来读读这段话吧！（生读第7自然段）

师：小伙伴离开了，友情消逝了，是多么的难过失落啊，带着你的难过和失落，第三、四组的小挚友，请你们再来读读这段话吧！（生再读第7自然段）

（三）、学习课文第8、9自然段

1、师：从今这对好挚友就真的分开了吗？请小挚友拿起书，仔细地读好第8、9自然段。（自由读）

2、（老师贴上记者证，拿起话筒）大家好，我现在是二（4）班的记者，你们就是可爱的小熊和松鼠，我来采访采访你们。（请上两个小挚友）

（1）师：你好，小熊。听说你和松鼠吵架了，你的心情怎样？我还听说你扎了许多的风筝挂在高高的树枝上，可为什么不放呢？

师：是啊，小熊很难受，他把风筝挂在高高的树枝上，他是多么希望松鼠能望见，他心里在思念松鼠。

（2）、小松鼠，你和好挚友吵架后，又是怎样做的呢？

3、指导朗读

师：多难过的松鼠啊。感谢你们把我当作好挚友，向我诉说心里话。让我们带着思念，带着难过好好地读读这两段话吧！

4、（播放萨克斯）（让学生看窗外）

（1）师：在没有纸船和风筝的日子里，小熊每天来到清清的小溪边，他多么希望能收到纸船啊，可他只望见从山上流下来的溪水；松鼠每天都走出家门，他多么希望能收到风筝啊，可他只望见蓝蓝的天空，白白的云。

（2）师：一天、两天、三天......过了好几天，松鼠再也受不了啦！（出示过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“假如你情愿和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。）我请男同学来读。（男生读这段话）

（3）师：小松鼠多么渴望能和小熊和好啊，多么盼望小熊能放一只风筝啊，让我们女同学再用期盼的语气来读读这段话吧！（女生读这段话）

（4）用“假如......就......”说一句话。

（5）师：傍晚，松鼠望见一只漂亮的风筝朝它飞来，兴奋————。他赶忙————————。

（6）师：松鼠为什么兴奋得哭了，他在兴奋什么，他在哭什么呢？让我们再来读读这句话，感受松鼠的兴奋而哭的心情吧！（齐读）

（7）师：这时，松鼠边放纸船边会说些什么呢？

（四）读诗回味。

师：纸船和风筝又让他们俩成了好挚友，下面请小挚友和同桌轻声地读读这首诗，让友情传遍你我他。（自由读）

师：我请男同学来读上行，女同学来读下行，再来感受友情的宝贵。

友情就是风筝飘呀飘，

友情就是纸船漂呀漂，

友情就是祝愿一串串；

友情就是得到了就会欢乐，

友情就是失去了就会难过；

友情就是祝你华蜜！

友情就是祝你欢乐！

（五）课后延长

1、师：是啊，友情就是得到了就会欢乐，友情就是失去了就会难过。小熊和松鼠也让我们给你们带来了一封信。（出示信件）

敬爱的小挚友：

你们好！经过这件事后，我们更加懂得友情的宝贵，也懂得得到友情的欢乐和失去友情的难过。你们肯定要学会容忍和谅解，可千万别为了一点小事而吵架啊！

2、小熊和松鼠说得多好啊，我们肯定要珍惜挚友间的友情，肯定学会容忍和谅解。（板贴容忍和谅解）让我们也来学学小松鼠和小熊，折折纸船和风筝，写上祝愿的话，送给我们的好挚友或自己的爷爷奶奶等亲人，让纸船和风筝带着深深的祝愿，带着浓浓的真情，为我们架起一座友情的桥梁吧！

（敬爱的爷爷：

您好！祝您————！）

六、板书：

纸船和风筝

容忍谅解

小熊图片松鼠图片

好挚友

祝祝

你你

快幸

乐福

《风筝》说课稿3

一、教学目标：

1、联系上下文、联系生活阅历，理解“向往”“没精打采”等词语在课文中的意思。

2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。

3、体会小伙伴做、放、找风筝时的“华蜜”；学习小伙伴们在难过悲观时仍旧充溢希望，不断找“华蜜”的信念和志气。

二、教学重点、难点

重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏改变，并找出描写心情的词语和句子。

难点是在引导理解孩子们的心情改变的`同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的改变写详细的。

三、学习方式

1、我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生仔细读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使之能和谐发展。”我在本课教学中让学生通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。

2、采纳小组合作学习的方式进行学习，学生相互质疑、解疑，进行朗读评价。

四、教学思路:

我在设计本课教学时留意引导学生联系生活阅历，用多种方法读书，以读促理解，感悟课文情境。引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏改变，理解孩子们的心情改变的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的改变写详细的。依据本课教学的重点、难点和学生的学习方式，我将本课设计为如下环节：

1、联系生活阅历，导入“风筝”。

“谁情愿把自己放风筝的心情跟大家说说？”“放风筝给童年的“我们”带来了哪些乐趣？留下了什么深刻的印象呢？”我们一起接着学习课文。

2、感受“向往”，体会读书。

引导学生找出“我最喜爱的部分”。

（1）做风筝

（2）放风筝。

指读，挑战读，再指读，齐读。

（3）找风筝。

课件出示以下句子：

“我们急迫地盼望能找到它，让我们一起去找找风筝吧。”

学生默读句子，提出疑问。

老师帮助学生理解：“在什么状况下，你才会没精打采？”③学生连起来自由读这几句话，整体体会“我们”当时心情的改变过程；小组内读一读。

课件出示：

“我们向那房子跑去，接着找寻我们的‘华蜜鸟’……”（齐读）

3、引导想象，拓展学生的思维

“故事的结尾没有说我们能不能找到那失去的风筝，给我们留下了一个‘……’同学们，找到‘我们’的‘华蜜鸟’了吗？我们仅仅是为了找寻一只风筝吗？还在找寻什么呢？”

学生绽开想象，小组沟通。

4、总结全文

（结合板书），我们在找寻华蜜鸟带给我们的欢乐、华蜜和向往，我们是在找寻我们华蜜的寄予！总有一天，我们会找到我们的“华蜜鸟”。

师生齐读最终一段,深化感悟课文内容。

《风筝》说课稿4

一、说课内容简介：

今日我说课的内容是人教版义务教化课程标准试验教科书语文二年级上册20课《纸船和风筝》，是第五单元中的第四篇课文。

二、教材解读：

(一)文本解读：

《纸船和风筝》讲的是一个很感人的故事，故事讲了小松鼠和小熊因为纸船和风筝成为了好挚友，后来又因为一点点小事而吵架，最终两人相互体谅，相互宽容，又和好如初。

故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心失落和难忍的苦痛，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。当我们的感情和友情产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决方法。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的憧憬，去学习课文，就肯定会受到深深的感染。

对于这样一篇文章，敢于领先伸出友情之手的人，是令人钦佩的。通过文章的学习使学生在学习中反思、在反思中自悟、从而克服自私、任性、以自我为中心等不良品行。

另外本篇文章有两大特色：首先这是一篇童话色调浓郁的文章，生动好玩的场景和通俗浅显的语言易于让学生走入文本，理解文本。其次本文的语言也很有特色，如：“祝你欢乐”!“祝你华蜜”!“假如你情愿和好，就放一只风筝吧”!通过对此类语言的学习，使学生在人际交往中能更好地沟通。

(二)、文章在本单元中的地位及作用

第五单元是围绕友好相处，团结合作这一专题编写的。从识字五到语文园地，从团结起来力气大，到相互赞扬、学会观赏别人，到相互帮助、和谐相处，敬重别人的生活方式。本篇课文是本组教材中的第四篇课文，通过学生对本篇课文的学习，让学生在相互赞扬、学会观赏别人的基础上能更好地与人沟通。

三、教学目标及重难点：

(一)教学目标：

1、相识8个生字，这8个要相识的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。会写8个字，这8个要会写的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解词语“欢乐、华蜜、漂浮、漂流、难受。”

2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深厚的友情之情。

3、抓住“松鼠兴奋得哭了”这句话,引导学生体会松鼠为什么兴奋得哭了?从而使学生明白当我们的感情和友情产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决方法。

(二)教学重点：

1、相识8个生字，这8个要相识的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。会写8个字，这8个要会写的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解词语“欢乐、华蜜、漂浮、漂流、难受。”

2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深厚的友情。

教学难点：抓住“松鼠兴奋得哭了”这句话,引导学生体会松鼠为什么兴奋得哭了?从而使学生明白当我们的感情和友情产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决方法。

四、设计理念：

1、充分利用儿童的生活阅历进行识字教学，在识字教学的过程中注意教给学生识字方法，力求识用结合。

2、为学生创设多种语文实践的机会,加强学生“听、说、读、写”的实力。

3、“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”充分敬重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬特性，激扬美性服务。

五、教学设计：

(一)、实物导入，引发学生爱好

1、老师一手拿折好的纸船，一手拿着风筝：“请看老师手里拿的是什么?”依据学生回答,师板贴实物纸船和风筝。

2、板书课题：20.纸船和风筝

3、指导读课题，读了课题你有什么问题吗?纸船和风筝之间究竟发生了一个什么样的故事呢?

(激发学生的阅读期盼，针对儿童的心理特点，奇妙地创设情境，构建一个个引力强劲的磁场，抓住学生的心，激发他们的爱好与探知欲望)

(二)、自读课文，整体感知。

1、自读要求：读准字音，读通课文。

2、汇报沟通自学状况：

(1)、读生字卡

(2)、找挚友嬉戏——连字成词

(3)请学生说说读了课文后你读懂了些什么?

(三)、读文识词，通读理解。

1、学习1—6自然段

(1)自读1—6自然段，小松鼠和小熊之间发生了什么事?为什么说纸船和风筝让小松鼠和小熊成为了好挚友?

(2)指名沟通。师随机板书：欢乐、华蜜

(3)指导朗读“祝你欢乐”!“祝你华蜜”!当小松鼠和小熊在纸船和风筝上写上这两句话的时候，心情会怎样呢?你能通过自己的朗读把这种心情表现出来吗?

(4)指名读，小老师读，齐读。

(5)齐读1—6自然段。

2、学习7—11自然段

(1)自由读7—11自然段，小松鼠和小熊之间又发生了什么事?

(2)指名沟通，随机板书：漂浮、漂流，分别写在纸船和风筝的实物下方。

(3)联系实物，比较识字“飘、漂”，你是怎么记这两个字的?

(4)用“漂浮、漂流”造句。

(注意教给识字方法，充分利用已有的实物，联系儿童的已有的生活阅历，区分同音字“飘、漂”的形和义，并且力求做到识用结合，用“漂浮、漂流”造句。)

(5)指导朗读，读出小松鼠和小熊难受得心情。

师：小松鼠和小熊为了一点小事吵架，心情肯定很——

生：难受、难过。板书：难受

谁能读出小松鼠和小熊现在的心情?

(6)指名读，齐读。

(7)最终他们和好了吗?他们是怎么做的?出示：“假如你情愿和好，就放一只风筝吧”!指名读，小组读。

(8)齐读7—11自然段。

(四)、解决难点，深化理解。

1、指名读11节，既然小熊情愿和小松鼠和好，小松鼠应当很兴奋，为什么还要哭呢?而且是兴奋得哭了，他又在兴奋什么，哭什么呢?

(这部分是本课的`难点，这里学生对文本的解读可能会多样化，或许小松鼠是在为小熊又情愿和它做好挚友了而兴奋，或许它是在为自己首先和小松鼠和好而兴奋，或许它是因为胆怯 小熊还愿不情愿和它做好挚友而哭泣，或许它在是担忧小船会不会顺当被小熊收到而哭泣……阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要充分敬重学生对文本的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬特性。)

2、让我们带着这种困难的心情，齐读11节。

3、假如你是小松鼠，现在你会在纸船里写点什么呢?生试写1到2句话。

(在理解文本的基础上，学生内心的童心童趣被激活了，可能会有许多不同的感受，适时地设计小练笔让学生写一写，既是对文本的补白，又是为学生供应了运用语言的平台。)

4、汇报沟通。

5、齐读课文

(五)、巩固生字词

1、指导学生把词卡贴在黑板的大树上，摘下来领读、齐读。2、开火车读。3、指名读。

(六)、指导书写生字

1、老师范写。2、小组合作，相互评价。在生字中找你认为写得好的字，冲它笑一笑，或再兴奋地读一遍。

(七)、作业：

1、把这个故事用自己的话讲给好挚友听，并用你喜爱的方式表达你的心愿。(把学到的故事讲给身边的好友听，这也是对语言运用的绝好训练，学生的思维实力和语言实力会得到同步的发展，给学生创设了语文实践的机会。)

2、每篇积累

让学生从本课中找到喜爱的词句，并记住它。

(八)、板书设计

20、纸船和风筝

欢乐华蜜纸船和风筝实物

漂浮漂流

难受

兴奋得哭了

设计理念：板书上的这几个词，是贯穿全文的关键词，把小熊和小松鼠心情改变过程清晰地呈现出来，使学生很快能理清文章脉络，放在黑板上学生反复识记，加深对课文的理解。

《风筝》说课稿5

各位领导、老师，敬爱的孩子们：

你们好！今日，我向大家说课的内容是义务教化课程标准试验教材二年级上册第20课《纸船和风筝》，这是一篇童话故事，是围绕“与人友好相处，团结合作”这一专题来写的，它讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝愿，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好挚友。

针对本课教材的特点和二年级孩子认知、思维、情感等方面的实际状况，设计本节课的三维教学目标为：正确、美观地书写“幸、福”两个字；引导学生正确、流利、有感情地朗读课文；体会松鼠和小熊建立友情时的欢乐，失去友情时的苦痛，以及寻回友情后的激烈，情愿与同学建立友情。本节课的教学重点是学会生字，积累词语，通过多种形式的朗读课文感受友情的宝贵，懂得与人友好相处。而引导学生通过有感情地朗读课文，感受得到友情的欢乐和失去友情的苦痛，体会松鼠和小熊的.情感改变，则是本课教学的难点。

新课标提倡：学生是学习和发展的主体，所以本节课的教学方法确定为：促进学生自主、合作、探究性学习的“以读为主的主体教学法。”本课教学分为两课时，我今日说的是其次课时。本节课共分为五大环节：

一、复习字词，导入新课：

二年级语文教学中识字仍是教学的重点，因此在上课前要复习巩固生字，老师运用多种形式：齐读、开火车读、用字组词、用词说句达到了积累运用的目的，又熬炼了学生口语表达的实力，在此基础上，老师亲切地说：“大家都和生字宝宝交上了挚友，这节课我们再读读这个童话故事，共享松鼠和小熊那浓浓的真情。”老师富有童趣的语言把孩子带到了童话王国，激发了学生的学习爱好。

二、细读课文，感悟内容

自读自悟是语文学习的基础，设计教学时，敬重了学生在学习过程中的独特感受，让学生在自主读书中融入情境，体会课文内容。在教学中支配了有层次的朗读感悟：

第一个层面：通读全文，整体感知

为了使学生整体感知课文内容，先指名分段读课文，边读边想，你都读懂了什么？当学生回答出是纸船和风筝传递了松鼠和小熊之间的友情时，进行

其次层面的教学：通读课文第一部分，体会得到友情的华蜜。

课文的第一部分1——6自然段主要表现了松鼠和小熊互赠礼物，彼此拥有友情时的欢乐。首先，老师边说边板画出“高高的山，清清的水，绿绿的小草，漂亮的花，这就是松鼠和小熊住的地方。”这样运用简笔画的形式进行板书，使学生融入到故事情境中，然后自读第一部分课文内容，边读边体会是什么让他俩成了好挚友？纸船和风筝是怎样让他俩成为好挚友的？学生在汇报读文感悟时，老师抓住两个不同的“飘呀飘（漂呀漂）”体会风筝、纸船飘（漂）的很远很美，“乐坏了”体会到松鼠与小熊的欣喜，当学生的情感与两个小动物的欣喜和欢乐产生碰撞时，指导学生感情朗读，学生的读书会有感而发。真正体验到友情的华蜜。

第三个层面：学习课文其次部分，体会失去友情的苦痛。

课文其次部分7——11自然段，是全文的重点段，也是故事最动人的地方。教学中侧重要求学生读出感情。

首先，伴着音乐，老师用改变的语气说：“是啊，有了好挚友是一件多么快乐的事啊，可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架，山顶上再也看不到漂浮的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了，他们俩多难受啊。”由此学生的情感与动物的难受之情融为一体，然后老师引导学生小组合作学习，体会松鼠和小熊难受的心情。在学生汇报自读感悟时，老师随即点评：“你读得很难受，谁能比他读得更难受？”这样在老师一步一步地引导下，使学生与文本中小动物的情感产生共鸣，即由失去挚友的难受到重获友情的华蜜与激烈，从而突出了重点，突破了难点。

三、拓展延长

在指导学生理解课文的基础上，老师指着黑板上的纸船问：“这真是一只祥瑞船，来给他们起个名字吧。”在故事的结尾，老师接着问：“纸船动起来了，风筝飘起来了，你想对松鼠和小熊说些什么？”这样激发了学生的想象，拓展了学生的思维。

四、指导写字

纸船和风筝送出的是祝愿，松鼠和小熊得到的是华蜜，让我们把这份华蜜写下来吧，老师引导学生视察“幸、福”两个字，指导把字写正确、写美观。

五、总结全文，升华感情

当学生练写“华蜜”两个字时，老师奇妙地结合板书中“华蜜”两个字写出“拥有挚友，一生华蜜”再结合黑板上漂亮的简笔画，这样图文并茂地设计板书，使学生的情感再一次得到升华，也总结了全文。

总之，本节课的设计始终以学生为本，充分敬重学生对文本的感受，创设情境，注意培育学生读中感悟，合作学习，让学生在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务。

我的说课到此结束，感谢大家！

《风筝》说课稿6

《风筝》一文是贾平凹先生写的，是一篇极富儿童气息，充溢情趣的文章。这是人教版第五册第三组的其次篇课文，与其同组的是《古诗两首》、《秋天的雨》《听听，秋的声音》以及单元练习。《风筝》一文围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，文章具体地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀向往和希望，即便做出的风筝并不精致，仍满心高兴，兴奋地称它为“华蜜鸟”；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们欢乐的喊叫，从早晨到下午，心情高涨，兴味深厚；可是突然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的'风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是起先苦苦追寻，他们情愿找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、欢乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其简单与主子公一起向往、一起欢乐、一起悲伤……

在教学预设时，我首先想到的是要让同样的情一起飞，让孩子们读文入情，同时抓住重点词句的体会，让孩子们感悟文章的情感，学会把事写详细，把自己的情感改变通过动作和神态来表达。抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事务发展线，感受他们的心情由激烈到愉快，再到焦急，最终又燃起一丝希望的这种心情的改变。

在实际教学中，在理解“细心”一词时，采纳换词的方法，帮助学生了解细心就是专心、仔细、细致、一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的仔细样。在理解“向往”一词时，采纳查字典的方法，了解向往就是憧憬的意思。也注意了对学生朗读的指导，通过读，表现文中小挚友心情的不断改变：“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情？”“激烈的、兴奋的、兴奋的”“那就请你读出小伙伴做风筝时的激烈。”抓住语言的空白点，让学生谈出自己的想法，然后艳羡地、兴奋地、激烈地读好——“放得这么高！”特殊是放风筝一段，我想着让孩子们走进文本，体验风筝飞起来时孩子们的激烈与兴奋，再读一读。可是同学们没有读出来，可能是没有体会到、感受到？还是老师的指导描述不够？

《风筝》说课稿7

各位评委老师下午好，我今日说课的内容是苏教版六年级语文下册《22、志向的风筝》其次课时。下面我从说教材、教学目标、教学重点和难点、教法与学法、教学打算、教学过程、板书设计、教学反思八个反方面进行说课。

一、说教材：

我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课>。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾老师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充溢了剧烈的爱与执着的追求。

编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生主动乐观的看法和坚韧执着的精神。

为能很好地落实上述编者意图，针对阅读课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：

二、说教学目标：

1、把握课文的主要内容，通过重点语句感悟刘老师是一个怎样的人。

2、体会“志向的风筝”的含义

3、感情朗读课文，感受刘老师对工作、对生活的爱与追求，体会作者对他深深的思念之情。

三、说重点与难点：

教学重点：品尝重点语句，感受刘老师对工作、生活剧烈的爱与追求，体会作者的思念之情。

教学难点：体会“志向的风筝”的含义，从而理解题目为什么叫“志向的风筝”。

四、说教法与学法：

1、教法：依据阅读提示，引导学生整体感知。

2、学法：合作沟通，读写结合。

五、说教学打算：

多媒体课件

六、说教学过程：

、词语组读，构建课文内容框架，沟通人物初步形象

1、读下面每组词语，联系课文想一想，每组词语使你想到文章中刘老师什么样的.故事？

女娲造人捏泥人甩泥巴丢了腿

旋转跳动撑离急速一转

手持线拐翩翩起舞扶摇直上翱翔回旋

撒脱蹦跳气喘吁吁得以满意

2、总结：笑谈腿疾上课板书放飞风筝

、学习事务，体验人物丰富情感，感受细腻描写之妙

1、笑谈腿残

(1)过渡：我们知道，刘老师是一个残疾人，在你的印象中，残疾人提到自己的缺陷一般都会有什么表现？（遮掩、自卑、怕人取笑??），但刘老师却笑着把自己的缺陷拿出来开玩笑，他是怎么说的呢？请同学来读一读。

(2)思索:你觉得刘老师是一个怎样的人？（乐观幽默）

（3）问：那么同学们听后，情感发生了什么改变？指名说说同学们的感情改变。

情感体验：教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的情感，同时增加了对刘老师的敬重。

为什么会发生这些改变呢？

A、“酸涩”是一种怎样的感觉，找出几个近义词（心酸、难过、难过）

B、一个没有左腿，身体残缺的人，多么叫人伤心啊。那么又是什么让同学们敬重呢？（刘老师坚毅、乐观的精神）

多么微妙的感情改变呀，请同学们带着心酸及敬重的感情读一读这段话。

2、上课板书

（1）、指名读第5自然段，哪些细微环节之处打动你？

（2）、细读其次句，为了写刘老师板书，作者详细写了他哪几个动作？学生圈出动作的词语，（扣住“撑地”“离地”“急速”三次“转”等词语感悟），为了一次板书，刘老师竟要做上这么多艰难的动作，你体会到什么？一个年过半百的老师，一天不知要这样跳动旋转多少次！你又体会到什么？

（3）有感情地朗读：一个年过半百的老师，一天不知要这样跳动旋转多少次。而他每转一次，就引起同学们一阵激烈的心跳。这样的旋转凝合着刘老师坚韧的意志，这是多么令人难忘的旋转呀！这一次次的旋转就是动人心弦，所以作者深深地呼喊——“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??”。

3、放飞风筝

（1）、刚才我们看到的是上课时的刘老师，那课后的刘老师又是怎样的呢？请同学们自由朗读第6至9自然段，说说作者主要回忆了刘老师放风筝时的哪两个情景？（放风筝、追风筝）

（2）、品悟句子，体会刘老师酷爱生活，挑战困难的精神。

A、我经常站在他旁边，看着他的脸。他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个和我一样的少年。

B、他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追逐线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”

（3）、小结：刘老师虽然身体是残疾的，但刘老师从不让自己的生活失去乐趣，他不但亲自放风筝，既享受着风筝飞上蓝天时的欢乐，又享受战胜困难胜利的喜悦，从中感受生活的力气。

（4）有感情的朗读第8、9自然段。

（5）从刘老师放风筝的表现中我感受到了他对生活的爱与追求是那样的剧烈。相对于刘老师，作为一个活泼的少年又该怎样呢？

4、自由朗读第10自然段，理解：“志向的风筝”指的什么？

刘老师在学生的心田播撒下志向的种子，升腾起一架又一架志向的风筝，希望刘老师的风筝也能播散在同学们的心间。

、提升感悟

1、虽然已经近30年没见到刘老师了，可这么优秀的老师又怎能不让人思念呢？让我们和作者一起带着对刘老师的思念读课文中最终一段吧。2、在文中找出让你感动的句子并说说令你感动的理由。

、作业小练笔

假如让你在刘老师的风筝上写一句话，你会写什么？

七、说板书设计：

志向的风筝

笑谈腿疾乐观幽默

上课板书坚韧执着

放飞风筝酷爱生活

八、说教学反思

本节课的教学我以刘老师的三件事情我主线，具体学习笑谈腿疾。上课板书、放飞风筝则进行适当的引导，学生自学，去领悟刘老师主动乐观的生活看法。教学过程中抓住重点句子，重点词语让学生进行理解，有利于学生深刻的体会刘老师那种坚忍不拔的精神。当然，在教学中还存在许多的不足，请各位评委老师赐予指正。

《风筝》说课稿8

一、分析教纲教材，制定教学目标

《纸船和风筝》是人教版试验教材第三册新入选的一篇阅读课文，它讲解并描述的是一个感人至深的故事，纸船和风筝这两样孩子们都喜爱的东西，让松鼠和小熊这两种可爱的小动物成为了好挚友，并且成了维系、发展他们俩之间友情的纽带。

新的《语文课程标准》中明确提出：阅读教学以学生阅读为前提，不应以老师的分析代替学生的阅读。提倡建立自主、合作、探究的学习方式。

本着上述理念，我制定了以下教学目标：

1、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，可采纳不同的形式。

2、在读中体会松鼠和小熊的内心改变过程正是其友情加深的过程。

3、展示学生的表演才能，让学生在表演过程中进一步体会文中所蕴含的道理。

二、依据学生状况确定教学方法

依据低年级学生生性活泼的特性特点，我采纳了“读中感悟、探究明理、表演体会”的形式进行教学。在教学过程中体现以读为主，多读少讲，让学生在读中感悟、领悟课文的思想感情。

三、以学生为主体，支配教学过程

《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。学生是学习的主体，老师要为学生创设生动活泼的学习氛围，因此，在教学《纸船和风筝》这一课时，我设计了如下教学程序：

1、谈话导入，揭示课题

通过老师的导入语，激发学生读书的爱好，同时引导学生对课题质疑，可以让学生在读书的时候能带着问题去读，这样读书就能够读得更细致、仔细。

2、初读课文，整体感知

我让学生选择自己喜爱的方式自己读课文，对全文有个初步印象，知道课文主要讲了一个什么故事。而且在读书之前，我就出示了自读要求，让学生明白自己应当怎样去读书，在读书的过程中要做些什么或弄清晰什么，这样就能够让学生在读书时做到有的放矢。

3、细读课文，探究明理

在细读课文的过程中，我充分利用课文的三幅插图，让学生能够更形象生动地理解课文。而且在这一环节中，我让学生选择自己喜爱的方式思索解决提出的问题，这样，不让学生的思维限制于一个固定的方框里，更有利于激发学生独特的想象力。

4、整体梳理，加深印象

阅读教学要体现“整体——部分——整体”的'原则，因此，让学生在细读课文以后再共同回忆梳理整篇课文的主要内容，既可以熬炼学生整理归纳的实力，又可以加深对课文的印象。

5、表演体会，巩固提高

设计表演课文内容这个环节，是因为低年级的学生活泼好动，喜爱表现自己。而且在表演的过程中，学生融入了自己独特的体会，能够进一步加深理解课文的内涵，同时也活跃了课堂气氛，让学生在边动边说边演的过程中受到教化。

四、板书设计，突出重点

《风筝》说课稿9

教材解读

《风筝》是鲁迅先生写于1925年1月24日的一篇散文，选自散文诗集《野草》。关于本文的主旨，历来有多种理解，且多强调作品的政治性——对封建教化、封建家长制的批判。这是有道理的。但是，由于时代久远，加上学生的生活体验和认知实际的局限，要初一的学生理解鲁迅作品的反封建性是有较大困难的。因此，我认为在教学本文时，应从学生的生活体验和认知实际动身，侧重引导学生理解本文关于童年嬉戏心理的描写以及“我”因童年时曾对小兄弟进行精神虐杀而产生的后悔和悲伤的情感的描写。也就是说，在教学本文时宜淡化政治色调，注意人文情怀，从学生的认知实际动身，充分利用学生已有的生活体验，引导学生自主品读、观赏。

基于以上相识，我将本文的教学重点确定为引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心，了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和无法把握的悲伤，从而使学生受到一次人文情怀的教化。

至于本文教学的难点，我认为应是对作品中一些语意含蓄而深刻的语句的理解。根据学生的实际认知水平，要理解这些语句是极不简单的。因此，我认为在教学中对这一问题不应过多涉及，我的处理方法是：在学生质疑的环节中，通过学生的探讨和老师的简洁点拨，让学生对此有一个大略的相识即可，更多的内容则由学生在今后的生活和学习中再去领悟和体会。

理论运用

1、语文学科工具性和人文性统一的理论。

语文是学习、生活、工作的工具，传授语文学问，教会学生阅读和表达（包括口头表达和书面表达）是语文教学的一项重要任务。同时，语文又是一种文化。语文教化具有剧烈的人文性，它作用于人的精神领域，担当着改造国民素养，重铸人文精神的重任。

2、主体教化思想。

主体教化观要求语文教化要弘扬人文精神，在详细的教学中，要真正地把学生当做学习的主体，充分敬重学生的自我学问，敬重学生的独特感受和阅历。

3、建构主义理论。

学习的过程是学生在原有的学问和阅历的基础上自我建构、自我生成的过程。这是建构主义的理论精髓，它要求我们在教学过程中充分敬重、激活、利用学生的已有学问、阅历和经验。

4、特性化和创建性阅读的原则。

艺术接受心理学认为，艺术创作和艺术接受是双向沟通过程，艺术创作主体是生命体验的阐释者，而接受主体则是体验的二度阐释者，二度阐释的价值，决不在创作行为之下。假如没有接受主体的参加和响应，任何艺术活动都是潜在的甚至是不完整的。这一理论建立了作者、作品与读者之间的新关系，强调了读者的在阅读中的地位，也强调了阅读的.特性化和创建性。

语文新课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。阅读是学生特性化的行为。不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

教法选择

激趣。以一首短诗引入，同时让学生回忆童年时嬉戏的往事，调动学生原有的生活体验，激发学生的阅读爱好。（也可运用专为本课设计的多媒体课件，效果更佳。）

引导。在学生自主阅读、整体把握的基础上，老师对阅读的步骤、重点等问题赐予必要的引导，以提高课堂教学效率。

点拨。在学生学习遇到疑难处老师赐予必要的点拨；在学生发表自己的观点之后，老师赐予必要的点评。

学法引导

1.让学生在已有的学问和阅历的基础上去解读文本。

2.引导学生在主动主动的思维和情感活动中去阅读、去感悟。

3.自主学习、合作探究。

教学过程

1.导入新课。首先用一节饱含深情的、回忆童年的小诗导入新课，接着让学生回忆童年时嬉戏的往事。

2.介绍作者（老师简洁介绍之后，由学生补充）

3.初读课文。此时老师不作任何提示，完全由学生自主阅读、感悟，让学生获得最自然的、最富有特性的、整体的阅读感受。

4.沟通感受。这个环节为学生搭设一个相互沟通、表达阅读感受的平台。

5.重点品读。这个环节是在学生整体阅读的基础上，引导学生品读重点段、重点句以及重点词，从而使学生更好地把握作品所表达的思想感情。

这个环节分三步进行：

第一步：整体把握本文的感情基调——悲伤。

其次步：重点品读第三段，体会“小兄弟”对风筝的痴迷。

第三步：重点品读第四段，要求学生完成课后练习二的表格，了解主要事务的各记叙要素，并且专心去体会“小兄弟”被“我”粗暴地折断、踏坏风筝时心境。

在这一步中还通过引导学生深化探究，让学生充分地了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残忍和淫威，相识到它的非人道和可憎，为下面理解本文的主旨作必要的打算。

6.探究主旨。这个环节先让学生分组探讨，然后由各组代表发表观点。在学生充分发言的基础上，假如学生的回答没有涉及对封建教化、封建家长制的批判，老师要可赐予引导和补充。

7.学生质疑：

在这一环节中，学生就文本自由质疑，问题不设定。老师引导学生探讨或者就学生提出的问题表明自己的观点，干脆参加学生的探讨。

8.结束授课。

板书设计

少时：折断风筝————精神虐杀

中年：未能补过————永恒悲伤

《风筝》说课稿10

敬重的各位老师：

大家好！我说课的题目是《风筝史话》，我说课的内容为六个部分：

一、教材分析

二、学情分析

三、教学目标

四、教法及学法

五、教学打算

六、教学过程

接下来，我将对这六个内容进行阐述。

一、教材分析

《风筝史话》是华中师范高校出版社出版的小学信息技术第四册第7课的内容。本教材原试用本由华中师范高校傅德荣教授主持大纲编写，由武汉市教化科学探讨院负责组织和编写，通过对信息技术基础学问图文并茂的描述，激发学生参加信息社会的爱好，培育小学生初步处理信息的实力。本课是本教材关于Word软件的第一课，其主要包括设置字体、字号和格式；变更文字颜色；对文字添加特别效果；调整段落的对齐方式四个内容。

二、学情分析

四年级的学生对文字不再生疏，像以前学过的记事本，很多同学都可以很敏捷的运用。现在，对Word软件也有了初步了解，不仅能在Word软件中输入文字，还能在此基础上整合语文相关学问来接着学习Word软件的其他功能。不但为他们以后的学习打下扎实的基础，而且能让学生的学问结构更连贯、更系统。当然，通过实际动手操作和与其他学生之间的相互合作沟通更能提高学生的动手实力、自我相识实力和合作实力。

三、教学目标

依据本课内容和对学生的学情分析，我制定了以下教学目标：

学问目标要求学生知道几种常用字体，知道字号，知道几种对齐方式按钮

实力目标会设置字体、字号和格式，会变更文字的颜色，会对文字添加特别效果，能调整文章段落的对齐方式

情感目标通过详细实例，让学生自我展示、自我激励、体验胜利；培育学生的视察实力、自我探究、自主学习的实力和团队协作的实力；培育学生对信息技术的学习爱好

重点：字体、字号和格式的设置，段落的对齐方式

难点：字体、字号和格式的设置，段落的对齐方式

四、教法及学法

依据本课的'内容、学生的详细状况，再结合教学目标，我主要采纳了“任务驱动法”、“比较法”、“探讨法”、“演示法”等不同教学方法来激发和维持学生的学习爱好。

首先，我依据教学内容和教学目标设置两个小任务，让学生运用所学学问结合课本，充分发挥学生的学习主动性。对于难点的问题先通过同桌和小组的探讨，或者结合课本尝试自己解决问题，从而在探究中找到乐趣。通过学生的探讨、实际操作和我的演示，再请同学上限制台演示自己的步骤。

本课教给学生的学法是“接受任务----探究思索----探讨尝试----合作完成任务”。体现以学生为主体，老师为主导的课程理念，让学生带着一个个任务通过独立思索、自主学习、课堂探讨实际操作等方式，使学生不知不觉的实现学问的传递、迁移和融合。

五、教学打算

设置两个任务

任务一给《风筝的故事》设置字体为“楷体—GB2312”，字号为“32”，格式为“正文”

任务二给《风筝的故事》的标题设置文字效果为“礼花绽放”，并将标题居中，段落文字颜色设置为“蓝色”，对齐方式为“左对齐”

六、教学过程

㈠由问题导出课题（2分钟）

同学们见过飞机吗？

你们知道飞机是怎么来得吗？

带着这些问题我们一起进入今日的学习

㈡详细细微环节（31分钟）

1、将《风筝的故事》呈现到大屏幕上，请同学们齐声朗读

2、将没有加任何效果的和设置过字体等的《风筝的故事》展示给学生，比较一下两者之间的差异

3、请同学回答两篇文章的差异

4、通过同学们发觉的差异，再进一步学习了解字体、字号、格式、字体颜色、文字效果、对齐方式

5、依据讲解及书上的提示，布置两个任务，先探讨

6、请同学到台上演示他所理解，完成任务；遇到困难可向同学征求看法

7、依据学生的完成效果，点评

㈢归纳总结本课内容，结束课程（7分钟）

字体

字号

格式

字体颜色

文字特别效果

段落对齐方式

《风筝》说课稿11

一、介绍优秀说课的内容：

今日我优秀说课的内容是人教版义务教化课程标准试验教科书语文二年级上册20课《纸船微风筝》，是第五单元中的第四篇课文。

二、教材解读：

（一）文本解读：

《纸船微风筝》讲的是一个很感人的新事，新事讲了小松鼠和小熊因为纸船微风筝成为了好挚友，先来又因为一点点小事而吵架，最先两人相互体谅，相互宽容，又和好如初。

新事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之先，他们表现出的内心失落和难忍的苦痛，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。当我们的感情和友情产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决方法。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的憧憬，去学习课文，就肯定会受到深深的感染。

对于这样一篇文章，勇于领先伸出友情之手的人，是令人钦佩的。通过文章的学习使学生在学习中反思、在反思中自悟、从而克服自私、任性、以自我为中心等不良品行。

另外本篇文章有两大特色：首先这是一篇童话色调浓郁的文章，生动好玩的场景和通俗浅显的语言易于让学生走入文本，理解文本。其次本文的语言也很有特色，如：“祝你欢乐”！“祝你华蜜”！“假如你情愿和好，就放一只风筝吧”！通过对此类语言的学习，使学生在人际交往中能更好地沟通。

（二）、文章在本单元中的地位及作用

第五单元是围绕友好相处，团结开作这一专题编写的。从识字五到语文园地，从团结起来力气大，到相互赞扬、学会观赏别人，到相互帮助、不和相处，敬重别人的生活方式。本篇课文是本组教材中的第四篇课文，通过学生对本篇课文的学习，让学生在相互赞扬、学会观赏别人的基础上能更好地与人沟通。

三、教学目标及重难点：

（一）教学目标：

1、相识8个生字，这8个要相识的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。会写8个字，这8个要会写的'生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解词语“欢乐、华蜜、漂浮、漂流、难受。”

2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深薄的友情之情。

3、抓住“松鼠下兴得哭了”这句话,引导学生体会松鼠为什么下兴得哭了?从而使学生明白当我们的感情和友情产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决方法。

（二）教学重点：

1、相识8个生字，这8个要相识的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。会写8个字，这8个要会写的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解词语“欢乐、华蜜、漂浮、漂流、难受。”

2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深薄的友情。

教学难点：抓住“松鼠下兴得哭了”这句话,引导学生体会松鼠为什么下兴得哭了?从而使学生明白当我们的感情和友情产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决方法。

四、例文理念：

1、充分利用儿童的生活阅历进行识字教学，在识字教学的进程中注意教给学生识字方法，力求识用结开。

2、为学生创设多种语文实践的机会,加强学生“听、说、读、写”的实力。

3、“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”充分敬重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬特性，激扬美性服务。

五、教学例文：

（一）、实物导入，引发学生爱好

1、老师一手拿折好的纸船，一手拿着风筝：“请看老师手里拿的是什么？”依据学生回答,师板贴实物纸船微风筝。

2、板书课题：20.纸船微风筝

3、指导读课题，读了课题你有什么问题吗？纸船微风筝之间究竟发生了一个什么样的新事呢？

（激发学生的"阅读期盼"，针对儿童的心理特点，奇妙地创设情境，建立一个个引力强劲的磁场，抓住学生的心，激发他们的爱好与探知欲望）

（二）、自读课文，整体感知。

1、自读要求：读准字音，读通课文。

2、汇报沟通自学状况：

（1）、读生字卡

（2）、找挚友嬉戏——连字成词

（3）请学生说说读了课文先你读懂了些什么？

（三）、读文识词，通读理解。

1、学习1—6自然段

（1）自读1—6自然段，小松鼠和小熊之间发生了什么事？为什么说纸船微风筝让小松鼠和小熊成为了好挚友？

(2)指名沟通。师随机板书：欢乐、华蜜

(3)指导朗读“祝你欢乐”！“祝你华蜜”！当小松鼠和小熊在纸船微风筝上写上这两句话的时候，心情会怎样呢？你能通过自己的朗读把这种心情表现出来吗？

（4）指名读，小老师读，齐读。

（5）齐读1—6自然段。

2、学习7—11自然段

（1）自由读7—11自然段，小松鼠和小熊之间又发生了什么事？

（2）指名沟通，随机板书：漂浮、漂流，分别写在纸船微风筝的实物下方。

（3）联系实物，比较识字“飘、漂”，你是怎么记这两个字的？

（4）用“漂浮、漂流”造句。

（注意教给识字方法，充分利用已有的实物，联系儿童的已有的生活阅历，区分同音字“飘、漂”的形和义，并且力求做到识用结开，用“漂浮、漂流”造句。）

（5）指导朗读，读出小松鼠和小熊难受得心情。

师：小松鼠和小熊为了一点小事吵架，心情肯定很——

生：难受、难过。板书：难受

《风筝》说课稿12

各位领导，老师：

大家好!我讲的课文是《纸船和风筝》

一、教材分析：

1、课题课型：今日，我向大家说课的内容是人教版义务教化课程标准试验教科书二年级上册的一篇讲读课文--《纸船和风筝》。

2、教材简析：

这是一个感人至深的故事：松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们通过“纸船和风筝”表达祝愿，传递谅解。是“纸船和风筝”让他俩成了好挚友。虽然他们的友情有过波折，但纸船和风筝又让友情重新回到了他们的身边。表现了他们对友情的渴望和珍惜。文章语言美丽，感情真挚，充溢了童真童趣，在娓娓的叙述中，轻轻地拨动着情感的心弦，是对学生进行维护友情、友好相处的典型范例。

《纸船和风筝》所在的第五单元围绕“与人友好相处，团结合作”这一专题共支配了四篇讲读课文。《纸船和风筝》是本组的第三篇讲读课文，它上承《赞扬》《蓝色的树叶》下跟《从现在起先》。因而它处于了由学问的学习向学问的运用转化的过渡位置，所以，我认为它是本单元从感性相识上升到理性相识阶段中的一步棋子，是从驾驭学问逐步向实力转换的一架桥梁。

3、教学重点、难点：

靠着对教材的理解，以及二年级学生的认知水平和思维实力考虑，我认为本课的教学重点是学会生字，积累词语;通过反复地朗读课文感受友情的宝贵，懂得与人友好相处。而引导学生通过有感情地朗读课文，感受得到友情的欢乐和失去友情的苦痛，体会松鼠和小熊的情感改变，则是教学的难点。

二、教学目标：

新的《语文课程标准》以全新的视角揭示了语文课程的特点和发展方向，特殊是将课程目标以“学问和实力”、“过程和方法”、“情感看法和价值观”这三维来设计，第一次将学习过程和学习方法提高到了这“三重”之一的位置。

针对本课教材的特点和二年级孩子认知、思维、情感等方面的实际状况，我拟定本文的教学目标如下：

学问目标：相识本课8个生字，会写8个生字。(基础目标)

实力目标：引导学生自主发觉字词的规律，沟通积累识记生字的方法。有感情地朗读课文。

情感目标：体会松鼠和小熊建立友情时的欢乐，失去友情时的苦痛，以及寻回友情后的激烈，情愿与同学建立友情。(主要目标)

三、教法、学法：

新课标提倡：学生是学习和发展的主体，课堂上要充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，我将教学方法确定为：促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”“欢乐教学法”“音乐渲染法”“以读为主的主体教学法”。同时以学定教，顺学而导，让学生用“读一读、评一评、画一画、演一演”的学法自由阅读，自由表达。真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界。

四、教具、学具：

我们知道，多媒体计算机以其独有的生动画面、形象的声音和及完整的情节，在课堂教学中施展出独特的魅力。课堂上我将借助多媒体课件协助教学，同时采纳简笔画等手段，激励学生全面参加，主动学习。

五、教学程序：

本课教学我以新的课程标准为指导，努力遵循《语文课程标准》中新的教学理念的要求，结合我校“诱思探究教学”的试验课题，以新教材中新的呈现方式所蕴含的新理念做为贯穿教学的主线，把学生自选学法，自读自悟，老师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参加学习、营造和谐的课堂学习氛围为特色。我主要支配了四个教学程序：

(一)创设情境，体现童趣;

(二)设置嬉戏，开心识字;

(三)诵读课文，体验情感;

(四)文情延长，体现生命;

依据教学目标，结合我们班学生的实际，我安排用两课时完成本课的教学。在第一课时，让学生充分朗读感悟课文内容，展示与沟通自主识字的效果。其次课时让学生展示读书，巩固识字、写字和词语的积累运用。

下面，我详细说说每个环节的教学设想：

(一)创设情境，体现童趣。

叶圣陶曾经说过：作者胸有境，入境时觉亲。作为老师，只有把学生带入作品所营造的意境中，使他们如亲眼所见，似亲耳所闻，才能入境而共鸣。于是，上课前我借助课件为学生创设了一个富有色调的童话世界，并且充溢激情地说：“今日，老师要把你们带到童话的王国中去。看，从童话的王国中来了两位挚友，快点与它们打声招呼吧!”学生的留意力一下了就被眼前的秀丽景象所吸引，爱好盎然中主动地进入了良好的学习状态。

就在学生静静进入角色的时候，我刚好把他们领入课文学习：“老师有个小小的心愿，想把他俩的故事讲给大家听，你们情愿吗?”记得一位教化家说过：老师的个人范例之于学生的心灵，是任何东西都无法替代的最有用的阳光。因此一上课，我领先感悟教材，以自己满怀激情的范读，将学生带入一个童话的世界。加上多媒体课件再造的故事情境和荡肠回旋的音乐，三位一体，学生的心弦被扣动，思维被激活。就在读到：“有一天他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不到漂浮的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了……”我的诵读嘎然而止，我有意设置悬念：“怎么了?发生什么事了?快打开课本用自己喜爱的方式读读课文吧。”这样情感链条上突如其来的一段空白，点燃了学生探究的热忱，使他们进入一种新奇、渴望、急不行待的境界，以饱满的热忱纷纷涌向了故事的情节……

(二)设置嬉戏，开心识字。

我们今年运用的新教材在内容编排和呈现方式上有许多创新和突破，无论是导语，还是课后练习，均不再以问题或要求的方式呈现，每一课的识字、写字任务都是以学习伙伴的口吻，用“我会认”“我会读”“我会写”的图标标示出学习与练习的内容。这样的编排设计，拉近了学生与书本的距离，拉近了学生与学习的距离，使学生感到亲切、自然，增加了教材与读者的亲和力。结合这一编排特点，依据新课标对识字教学的要求，我打算利用多媒体课件，从情趣入手，引导学生在自主合作中学习探究，发觉识字规律，展示沟通识字成果，并结合朗读感悟切切实实地抓好识字教学。课堂上我打算分三步开展教学：

第一步：“我会读”

为了把读准字音与读通课文相结合，我先让学生从“熟读”入手，对他们提出读书要求：“用你喜爱的方式读读课文吧，遇到不相识的生字可以请教文中的大枫叶借助拼音识字，遇到难读的句子用你喜爱的符号画下来，听听小伙伴是怎么读的。”为了使学生在详细的语言环境中识字，在展示沟通读书效果时，我出示了文中带有生字的句子，并激励他们说：“这几个句子里藏了很多字宝宝，不太好读。觉得能读的同学来给大家产当小老师吧!”我们知道七八岁的二年级学生，正是表现欲最强的年龄，他们对老师在课堂上运用的激励性语言表现的特别敏感。在学生自我展示的活动中也就认读了生字。

其次步：“我会记”

为了激励学生用创新的方法识记生字。我把要求会写的生字单独列出来，对他们说：“调皮的'字宝宝们想乘着气球飞上蓝天，临行前真希望你能记住它们的模样，你有好方法吗?”在这个教学环节中，我发挥小组学习的优势，开展自主识字、合作识字，让学生乘着升空的气球，品尝到发觉的喜悦。

在强化识字效果时，我采纳“欢乐教学法”创设了一个嬉戏的情境：“同学们，这里有一棵奇妙的果树，上面的果子已经成熟了等着你们来摘呢!假如你能给果子找个挚友，它就会落下来。”学生在摘果子的嬉戏中巩固了识字效果，感到了胜利的欢乐。

第三步：“我会写”

在本课的生字中“扎”和“抓”是写字的难点，课堂上我将随时视察学生的书写状况，依据学情依学而教，重点范写学生写不好的笔画或生字。

至此，学生在自主愉悦的氛围中，轻松地驾驭了生字。

(三)诵读课文，体验情感。

自读自悟是语文学习的基础。设计教学时，我敬重学生在学习过程中的独特感受，让学生在自主读书中融入情境，去体会语言的奇妙、内容的多彩和内韵的意味深长。在教学中我支配了有层次性的朗读感悟：

第一个层面：读通课文第一部分，体会得到友情的华蜜。

课文的第一部分1-6自然段主要表现了松鼠和小熊互赠礼物，彼此拥有友情时的欢乐，对于两个小动物华蜜的感情学生通过朗读简单体会，但是这部分课文的生字较多。所以，我认为要侧重要求学生读通读顺课文，在读文中巩固生字，在读中体会小熊和松鼠华蜜欢乐的情感。

首先，我利用课件演示纸船顺着小溪向小熊家漂流，风筝顺风漂浮到山顶松鼠家的动画，使学生融入到故事的情境中，体会得到友情的华蜜。当学生的情感与两个小动物的欣喜和欢乐产生碰撞时。我顺势诱导：“纸船使小熊乐坏了，风筝让松鼠也乐坏了，谁能读读这部分内容，让我们每个人都乐坏呢?”此时孩子们的心中充溢了对友情的憧憬，仿佛得到纸船和风筝的是他们自己，这会儿要他们读书便会有感而发。为了巩固读书的效果，我又让他们在小组内合作读书，让他们把华蜜和欢乐送给自己的小伙伴，这样送祝愿的孩子乐坏了，收祝愿的孩子也乐坏了。而且在相互读书，互送祝愿的过程中，也从小伙伴那感受到了同学间的友情。这也就达到了读书的最佳效果。最终，我又一次为学生演示纸船顺着小溪向小熊家漂流，风筝顺风漂浮到山顶的小松鼠家的动画情境，并且让他们在舒缓、悠扬的音乐声中配乐朗读。使他们在音乐中体会欢乐，在音乐声中体验友情的华蜜。

其次个层面：朗读课文其次部分，体会失去友情的苦痛。

新的教化理念指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，读中整体感知，培育语感，受到情感的熏陶。”课文其次部分7-11自然段，是全文的重点段，也是故事最动人的地方。加上这部分生字较少，感情波折较大，教学中我侧重要求学生读出感情。在有感情地朗读中体会小动物们失去友情的苦痛和狐独。

首先，在学生还留恋在小动物们得到友情的华蜜美妙的感觉中时。我用改变的语气说：“纸船和风筝使小熊和松鼠成了好挚友，他们多快乐!多华蜜啊!可是正值他们沉醉在