中学生人格的发展

人格及其特征人格的结构人格理论影响人格发展的因素

主要内容第一页第二页，共59页。一、人格及其特征（一）人格的概念主要是指个体所具有的区别于他人的稳定的思维方式和行为风格。第二页第三页，共59页。（二）人格的特征独特性人心不同各如其面稳定性江山易改本性难移整体性具有内在一致性的由多种成分构成的有机体功能性人格决定命运第三页第四页，共59页。二、人格的结构气质性格认知风格自我调控第四页第五页，共59页。（一）气质1、气质的内涵

气质（temperament）是个人心理活动的稳定的动力特征。2、气质类型

多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质第五页第六页，共59页。6第六页第七页，共59页。胆汁质反应快、思维具有灵活性、但往往粗心大意脾气暴躁、冲动时不可遏制、但情绪持续时间不长、情绪也容易平息意志坚强、做事果断、易冒失、胆大、爱冒险外向、为人热情、但过于直率、易于人发生冲突，但事后即忘第七页第八页，共59页。8抑郁质感受性高、观察细腻、善于察觉常人不易注意的细微末节，反应慢，动作迟缓情绪的敏感性极高、常表现出多愁善感和敏感多疑的特点、而且情绪强烈、体验深刻且持久，但情感内抑、很少表露于外内向、不善交际、性情孤僻为人处事极谨慎、对挫折及困难易产生畏惧第八页第九页，共59页。粘液质反应慢、不灵活、思维、言语及动作均迟缓安静、沉稳、不善言谈、兴趣不广但专一、注意稳定性好但转移能力差情绪发生得慢、强度低、脾气温和、感情较淡漠内向、面部表情少、内心活动很少外露、不喜欢过多的交往活动、对新环境适应得慢自我控制能力强、做事执着第九页第十页，共59页。10不同气质类型者的行为表现第十页第十一页，共59页。11第十一页第十二页，共59页。（二）性格1、性格内涵是指人对现实具有评价意义的、稳定的态度和习惯化了的行为方式。第十二页第十三页，共59页。根据心理机能的不同，性格分为理智型、情绪型和意志型根据心理倾向的不同，性格分为外向型和内向型根据个体活动的独立性程度的不同，性格分为独立性和顺从型理智型以理智来衡量一切并支配自己的行动情绪型情绪体验深刻、丰富，言行举止易受情绪影响意志型目标明确，行动主动、积极、果断顺从型独立能力差，多无主见，容易接受暗示和受人指使，在紧急和困难情况下，常表现得张惶失措，生活上多无头绪独立型主见性强，善于发现问题和解决问题，不易受环境和其他因素影响，不轻易听取别人意见，对困难和意外情况能善于处理外向型/外倾型个人活动的力必多（libido）倾向于外部环境重视外部世界，爱好社交、活跃、开朗、自信、勇于进取，对周围一切事物都很感兴趣，易适应环境变化内向型/内倾型个人活动的力必多倾向于自身重视主观世界、好沉思、善内省、常常沉浸在自我欣赏和陶醉之中；孤僻、缺乏自信、易害羞、冷漠、寡言，较难适应环境变化第十三页第十四页，共59页。2、性格的结构特征态度特征01意志特征02情绪特征03理智特征04第十四页第十五页，共59页。2、性格的结构特征1.3.1态度特征对待劳动、工作、学习的态度对待他人和集体的态度对待自己的态度1.3.2意志特征对行为目标的明确程度对行为的自我控制水平行动的坚持性行动的果断性1.3.3情绪特征情绪强度情绪稳定性情绪持久性主导心境1.3.4理智特征感知方面记忆方面想象方面思维方面第十五页第十六页，共59页。（三）认知风格1、认知风格的界定是指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型加工方式。第十六页第十七页，共59页。威特金(H.Witkin)对知觉的研究

场独立(fieldndependence)和场依存在(fielddependence)这两个概念最初来源于威特金(H.Witkin)对知觉的研究。在第二次世界大战期间，他为了研究飞行员怎样利用自身体内部的线索和视觉见到的外部仪表的线索调整身体的位置，专门设计了一种可以摇摆的坐舱，舱内置一坐椅。当坐舱倾斜时，被试可调整坐椅，使身体保持与水平垂直。研究发现，有些被试主要利用来自仪表的视线索，他们不能使自己的身体恢复垂直。另一些则主要利用来自身体内部的线索，尽管坐舱倾斜，他们能使自己身体保持与垂直。第十七页17第十八页，共59页。（1）场独立和场依存威特金称前一种人的知觉方式为场依存方式，后一种人的知觉方式为场独立方式。具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。第十八页18第十九页，共59页。（2）沉思型与冲动型沉思型认知方式(reflectivestyle)：在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少。冲动型认知方式(impulsivestyle)：一些儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错。研究表明，大致30%的学前儿童和小学儿童属于冲动型。当然，有些反应快的人，不一定属于冲动型，因为他们即快又准确。这可能是由于他们对任务很熟悉，或者是由于他们的思想很敏捷的缘故。第十九页19第二十页，共59页。（3）分析型和整体型学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设一般来说比较简单，每个假设只包括一个属性，这种假设被称为分析型策略。而另一些学生则倾向于使用较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性，这种策略被称为整体型策略，即全盘考虑如何解决问题。第二十页第二十一页，共59页。（4）同时型与即时型同时型在解决问题时候，采取宽视野的方式，同时考虑各种假设，并且兼顾到解决问题的各种可能性，解决问题的方式是发散式的。即时型在解决问题的时候，能一步一步的分析问题，每一个步骤只考虑一个假设和属性，在时间上有明显的先后顺序。第二十一页第二十二页，共59页。（四）自我调控系统01自我认知是个体对自身的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。03自我控制指个体在无人监督的情况下，从事指向目标的单独活动或集体活动。02自我体验是伴随自我认知而产生的一种内心体验，包括自尊、自信、自卑等。第二十二页第二十三页，共59页。

三、影响人格发展的因素

（一）生物遗传因素1、为个人发展提供了可能性2、遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异3、人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果第二十三页第二十四页，共59页。（二）社会文化因素1、对人格具有重要的影响作用2、社会文化对人的影响力因文化强弱而异3、社会文化决定了人格的共同特征，它使同一社会中的人在人格上具有一定程度的相似性。第二十四页第二十五页，共59页。

人类学家Ｍ·米德调查研究了新几内亚的三个部落，她发现：

（1）在一个叫阿拉佩什的部落中，男女两性都有一种在一般人看来只属于女性的个性特征，他们性格温和，待人热情，强烈反对侵犯和竞争，男女都照看孩子；

（2）与阿拉佩什部落相反，邻近的蒙杜古莫部落是一个有吃人肉习性的部落，该部落的男女两性都有一种在一般人看来只属于男性的个性特征，他们性格凶暴，富有攻击性，女性很少表现出母亲的特征，她们害怕怀孕，不喜欢带孩子；

第二十五页2024/1/625第二十六页，共59页。

（3）在第三个部落即昌布里部落，男女性别差异十分明显，但与通常的性别角色模式刚好相反—女性专横跋扈，不戴饰物，精力旺盛，是家庭经济的主要支柱，而男性却富于情感，照顾孩子，喜欢饶舌。

第二十六页2024/1/626第二十七页，共59页。（三）家庭不同的教养方式对人格有不一样的影响。第二十七页第二十八页，共59页。家庭对未成年个体社会化的影响主要是通过父母来实现的。这有两种表现形式：一是父母对子女的教育；二是子女对父母的模仿。通过这种教育和模仿，父母对子女的社会化发生重大影响。

“有什么样的父母就有什么样的子女。”

考察双胞胎子女受家庭的影响

2012年广州三胞胎（鸿明、子-鸿昌、鸿晶）同时考上一本第二十八页第二十九页，共59页。权威型教养方式A放纵型教养方式B民主型教养方式C不同的教养方式第二十九页第三十页，共59页。（四）学校教育因素学生通过接受系统的科学知识，形成科学的人生观、世界观和价值观，同时还会形成坚持性、主动性等优良的人格特征。此外，校风、班风、教师同样对学生的人格产生重要影响。第三十页第三十一页，共59页。（五）个人主观因素个体在人格的形成和发展过程中，并不是消极，被动地接受外界对自己的影响，而是通过自己的主观能动性有选择地接受或抵制外部因素的影响，能动地形成自己的人格。第三十一页第三十二页，共59页。四、人格理论（一）弗洛伊德的人格发展理论1、人格结构本我自我超我第三十二页第三十三页，共59页。本我（id，伊特）是由一切与生俱来的本能冲动所组成的。本我的特性：遵循快乐原则；是一切本能冲动后面的性力(libido）的贮藏库；它收容了一切被压抑的东西，并保存有遗传下来的种族的性质。第三十三页第三十四页，共59页。自我（ego）是现实化了的本能，是在现实的反复教训下，从本我中分化出来的一部分。自我在人格结构中代表着理性和审慎。自我的特性：受现实原则的支配；对本我之中的东西有检查权，防止被压抑的东西扰乱意识；在超我的指导下，按外部现实的条件，去驾驭本我的要求。自我侍奉被超我、本我和现实这三个“主人”第三十四页第三十五页，共59页。超我（superego，理想自我、自我典范）人格结构中代表理想的部分。在个体成长过程中，通过内化道德规范、社会要求而形成的。包括：自我理想和良心。超我的特性：追求完美，遵循至善原则。主要作用是监督和控制自我。第三十五页第三十六页，共59页。

本我、自我、超我之间是不断地交互作用着的。自我在超我的监督下，按现实可能的情况，只允许来自本我的冲动有有限的表现。在一个健康的人格之中，这3种结构的作用必然是均衡的、协调的。如果这3种力量不能保持这种动态平衡，则将导致心理失常。第三十六页第三十七页，共59页。第三十七页第三十八页，共59页。2、人格发展理论

口唇期肛门期性器期潜伏期生殖期

弗氏认为个人如果不能在每个阶段获得满足，在日后的发展中会产生固着现象（fixation）。例如，婴儿如果没有得到适度的口腔满足，成人期时容易有过度吃东西的行为。或者退行（regression），即个体受到挫折后从高级的发展阶段倒退到某一低级的发展阶段，可能导致心理异常，成为各种神经症、精神病产生的根源。

第三十八页第三十九页，共59页。

(1)口腔性欲阶段口欲期（0-1）：此期的主要活动为口腔的活动。在口欲期没有很好得到满足，婴儿就缺少安全感，会出现如咬拇指、恐惧、自卑、自恋(narcissists)等行为方式.欲望过度满足，“力比多”则“固结”在这一阶段，会产生过度依赖，都要别人照顾，容易嫉妒别人。第三十九页第四十页，共59页。(2)肛门性欲阶段：肛欲期（1-3）：此期主要为肌紧张的控制，快感主要表现为忍受和排便。处理得当，会没有自我失败意识，可形成独立能力的个性；处理不当，形成“肛门性格”a.守秩序序、爱清洁；b.吝啬、节钱；c.固执、不灵活，容易得“强迫症”。第四十页第四十一页，共59页。(3)性器欲阶段：（3-6）：主要为生殖器部位的刺激而感到快感。儿童对异性父母的爱恋基本的冲突环绕在儿童对异性父母有潜意识的性欲，并因这种欲望威胁到同性父母，故会受到压抑。恋母情结指男童渴望母亲的爱，恋父情结指女童渴望父亲的爱与认可。父母如何呼应这些情结，对儿童的性态度与感受会有影响。第四十一页第四十二页，共59页。(4)潜伏期（6-12）：快感主要来源于对外部世界的兴趣。本阶段对性的兴趣转向学校、玩伴、运动及一连串崭新的活动。由于儿童开始向外发展，并与别人形成关系，所以是社会化作用发生的阶段。通过各种活动，形成自信、自强的个性品质。处理不好，也会出现孤僻内向、自卑的个性弱点。第四十二页第四十三页，共59页。(5)生殖期青春期后,兴趣逐渐转向异性，幼年的性冲动复活。且会延续至老年。即使存在着各种社会的限制与禁忌，青少年可以把性方面的精力投入到各种社会认可的活动上，例如，交友、运动以及准备就业。第四十三页第四十四页，共59页。（二）人格特质理论1.奥尔波特的特质理论共同特质：是指某一社会形态下，多数人或一个群体所共有的、相同的特质个人特质：是指个体身上所独具的特质第四十四页第四十五页，共59页。首要特质多愁善感中心特质清高、率直、聪慧、孤僻、内向、抑郁、敏感次要特质冷酷第四十五页第四十六页，共59页。第四十六页46第四十七页，共59页。

2、卡特尔的人格特质理论

第四十七页47第四十八页，共59页。对各种特质的解释：1、个别特质和共同特质与奥尔波特的特质理论观点相同。2、表面特质和根源特质表面特质是从外部行为直接可以观察到的特质。如一个孩子“爱干家务活”，但它的原因可能各种各样，如可能为了得到零花钱，也可能是为了让妈妈多休息。第四十八页48第四十九页，共59页。根源特质是相互联系，而以相同原因为基础的行为特质。如有条理性不仅表现为生活理财方面，而且还表现在学习、工作方面。卡特尔得出了16种根源特质，在每个人身上都具有，只是量上不同。这16种人格特质是:

第四十九页49第五十页，共59页。(A)乐群性(B)聪慧性(C)情绪稳定性(E)恃强性

(F)兴奋性(G)有恒性(H)敢为性(I)敏感性(L)怀疑性(M)幻想性(N)世故性(O)忧虑性(Q1)激进性(Q2)独立性(Q3)自律性(Q4)紧张性

第五十页50第五十一页，共59页。3、体质特质和环境特质从根源特质可以区分出这两种特质。体质特质：由先天的生物因素决定，如16PF中的兴奋性、情绪稳定性等。环境特质：由后天的环境因素因素决定，如16PF中的焦虑，有恒性等。第五十一页51第五十二页，共59页。4、动力特质、能力特质和气质特质这三种特质位于模型的最下层，同时受遗传和环境两方面影响。动力特质：具有动力特征，包括生理驱力、态度和情操。能力特质：表现在知觉和运动方面的差异，包括流体智力和晶体智力。气质特质：决定一个人情绪反应速度与强度的特质。第五十二页52第五