咬文嚼字教案

咬文嚼字教案学习目标：

一、分析评价课文观点

二、从课文内容、写法上获得一些启发

教学过程：

一、导入

打一谜语让同学们猜：小老鼠看书－－咬文嚼字

小老鼠学习的精神应当推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠，《咬文嚼字》教案。

这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁？

学生推举XX。

那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有？是不是读书读到“咬文嚼字”的程度？

生：不是。

那么，你读书就是像陶渊明所提倡的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”的这种境地了。有没有较起真来，求得“咬文嚼字”程度的时候？

生：也有，

师：这是读书，那么，我还要搞一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯固然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢？有没有谁还会认真看一看教师改正的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在教师指出的有毛病的地方进展一番修改呢？也就是说，自己的文章被教师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进展一番咬文嚼字呢？有没有这样的同学？

没有啊，那太不好了。打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，假设你住进去，你一般要经过一道什么程序？

生：装修。

师：对，装修。装修的目的是什么？

生：美观，有用。

师：假设原先的设计不太合理，还应当怎么办？

生：改造一下。

师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的共性要求。

师：明白我这个比方的意思了吗？

生：明白了，写文章要咬文嚼字。

师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。读文章，这里主要是精读文章，假设没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透在文章中所寄寓的深意，写文章假设缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于浅薄，缺乏深意。大家说，咬文嚼字重不重要？

生：重要。

师：以后在学习语文中，是不是应当大大提倡这种咬文嚼字的精神呢？

生：应当，高中三年级语文教案《《咬文嚼字》教案》。

师：好，孺子可教也！

二、介绍

师：我们这一册教材中正好有一大学问家朱光潜先生写的小文章，就是关于这咬文嚼字内容的。我们先生疏一下。

看投影：朱光潜状况介绍。

朱光潜〔1897－1986〕，现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学争论工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。

三、投影目标

师：好，我们说，这是一大学问家写的一小文章，但是照旧有必要让我们咬一咬，嚼一嚼，看看我们能从中获得什么教益，给我们学习语文有什么启发。这就是我们这一课的学习目标。

打投影：学习目标：

一、分析评价课文观点

二、从课文内容、写法上获得一些启发

四、切层概括

现在大家在预习的根底上再粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知或许。留意这样几个问题：

1、文章有几段？标出标号。

2、文章观点性的语段是第几段？主要的观点什么？用一句话概括出来。

师：好，粗读一遍，答复刚刚我提出的两个问题。

生：文章共分8自然段。观点性语段在最终一段，主要的观点是：1、应当有运用文字所应有的谨严精神；2、文学是困难的事，只有刻苦自励，推陈翻，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会渐渐到达艺术的完善。

概括一下就是：1、应当有谨严精神；2、只有咬文嚼字，不断推陈翻，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能到达艺术的完善。

这个理大家是不是很同意？

同意。承受这个道理比较简洁，好了，这节课目的到达了，怎么？下课吧？

生：下课？

师：承受这个观点简洁，知道是什么比较简洁，比较难的是怎么办。

师：对。咱们不能像一句北京俗语所说的那样“天桥的把式，光说不练”哪。对，咱们还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本领。

师：看一看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的。再看1－7段的内容。这些都是具体咬文嚼字的的实例。总共有几个实例？

1、演员替郭沫假设改台词

2、王假设虚改《史记》“李广射虎”

3、“推敲”的推敲

4、《惠山烹小龙团》中两句的剖析

5、“套板反响”

五、具体分析

看在第8段有一句话：以上是任凭举几个实例，说明咬文嚼字的道理。

我问：是不是很“任凭”地举出这几个实例？

生：不是。

师：那么，大家给这5个实例归一下类，看有没有层次上的分别？

生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有关词语的联想意义的。

师：好。我再问一下，3个修改的例子中，有没有越改越好，有没有越改越不好的，有没有怎么改怎么好的。

生：有。1是修改后增色不少的，表达效果增加了；2是改坏了的。3是怎么改怎么有理的。

师：你把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找。

咬文嚼字教案2

目标要求：

1、学习本文的语言，积存一些典故。

2、理清文章的构造，学习本文独具的论证方法。

3、评价的观点，借鉴吸取。

介绍：

朱光潜〔1897-1986〕现代文美学家，文艺理论家。笔名孟实、孟石。

预习解决：

1、给以下字词注音。

涎〔〕茗〔〕镞〔〕沁〔〕藻〔〕滥(〕

2、解释以下词语。

援例：

深恶痛绝：

锱铢必较：

索然无味：

玩索：

胸襟：

岑寂：

游离：

意蕴：

蕴藉：

流弊：

下乘：

3、阅读课文，解决以下问题。

①你认为本文的中心论点是什么？

②本文论证方法是什么？是否能说明问题？请举例说明。

③你对的说法都赞同吗？假设有不同看法，试举例说明理由。

学习争论：

1、弄清本文的构造，概括说明文章的思路，完成以下提纲。

一、引题〔段〕：

二、提示中心，初步论证〔段〕：

咬文嚼字三、进一步论证〔段〕：

四：总结(〕：

2、阅读课文第6段，答复以下问题。

①说自由直接意义和联想意义，用了两个比方，本体和喻体之间有何相像点？用这两个比方恰当吗？说说看。

②文中说“独携天上小团月，来试人间其次泉”比用“惠山泉水泡小龙团茶”一句来得较丰富，也来得较含混有蕴藉。它的妙处就在于不即不离、假设隐假设现之中。依据的分析，谈谈你对这两句诗的“丰富”和“有蕴藉”是怎么理解的.。写这个例子又是什么目的。

③以下说法不符合观点的一项为哪一项〔〕

A、字的联想意，由于不同的人不同的时间和场合对某字联想的境地不同，因而它具有不确定性。

B、与科学的文字不同，文学的文字不靠直指意义而是必需用联想的意义来表现，诗尤其如此。

C、联想的意义在文学创作中难用，由于它是游离的、共性化的；同样，读者假设不了解其中某些关联和意味，也是难以理解和把握的。

D、文学之所以为文学，就在于擅长依据文字在历史过程中所积存的种种关系，充分地使用文字的联想意义以制造独特的境地。

3、细读课文第7段，完成以下各题。

①本段的主要意思是什么？与第6段相比，它的论证角度有什么不同？

②文中说，从