句子的语气：寻声辨义因气求情 教学设计 统编版语文八年级上册

寻声辨义，因气求情——“句子的语气”教学设计一、概述本教案适用于初中《语文》部编版八年级上册“句子的语气”的教学。“句子的语气”作为第五单元课后“知识卡片”中的内容，承继“句子的成分”、“句子的主干”，是学生掌握剖析句子结构的方法后完整了解句子情感表达的重要方式。语气在书面上通过不同的标点符号、语气词来表示。在教材中将其分为陈述语气、疑问语气、感叹语气、祈使语气四类。学习句子的语气，学生应在标点识语气的基础上，辨别不同句式的表达效果及情感倾向，有利于学生通过句子的语气，完成口语交流与书面表达的语言运用活动。二、课程标准的素养引领句子的语气是口语、书面语中交流沟通的重要形式，《2022义务语文教育课程标准》的课程理念中提到“义务教育语文课程应使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通。”课程目标对第四学段（7-9年级）的学生在阅读与鉴赏层面有“随文学习基本的词汇、语法知识”的要求，在表达与交流层面学生应“自信、负责地表达自己的观点”同时“注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式”，在梳理与探究层面，要做到“按照一定的分类标准整理学过的字词句等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验，努力提高语言文字运用能力，增强表达效果”。因此，句子的语气作为语法、语用间的过渡桥梁，是语文课程中不可或缺的学习内容。三、教材知识的整合架构 部编版初中语文教材的编者在注重语文知识的同时，也对初中阶段的语文知识进行了系统的优化整合。将一些必要的语法修辞知识，以补白的形式出现在教材中，将语法修辞等知识散点分布于恰当的文本后面。现行的四册教材中，共有36篇，平均每册书９篇，涉及到语言知识、修辞知识、文学常识，文化知识，如下表所示：年级知识卡片类型七年级上册比喻、比拟、名词、语义和语境、敬辞和谦辞、动词、同义词、形容词、反义词、数词和量词、代词七年级下册副词、介词、连词、排比、叹词和拟声词、助词（一）（二）、并列短语、主谓短语、动宾短语、补充短语八年级上册新闻特写、夸张、律诗、句子的成分、句子的主干、句子的语气（一）（二）八年级下册语序要合理、句子结构要完整、句式不要杂糅、《诗经》简介、句子成分搭配要恰当、新乐府序七八年级语文知识卡片类型表词汇、修辞、短语、语法等知识卡片按照由浅入深的螺旋上升顺序编排。教材中，“句子的语气”编排于“句子的成分、主干”之后，实现从语法知识到语用价值的转变。四、学生能力的双向分析就知识水平而言，八年级的学生已初步掌握了字、词的语法知识，初步了解了句子结构的相关知识。在课文学习与日常生活经验中已接触过表达句子语气的四种句式，具备初步的分类能力。但没有系统辨析四类语气的方法，无法完整表述不同句子语气产生的表达效果。就心理发展而言，八年级学生的心理具有过渡性、动荡性、闭锁性与社会性的特点。在沟通交流的过程中，保证语言的有效性，是帮助八年级学生落实语言运用素养的基础。因此，学生需要在正确辨别他人语气的基础上运用思维能力改变自己不当的语气运用，实现与他人的有效沟通。五、学习目标的多维制定1.依托班级树洞的真实情景，了解语气带来的沟通误区。2.借助导学单，分类梳理“知识卡片”中对四种语气的介绍，系统地辨别语气的四种类型。（重点）3.补白疑问句，辨析回答疑问的方式，归纳不同疑问句式的特点。（重点）4.变换四种语气类型，对比分析不同语气在实际沟通中的表达效果，改善真实语境中的沟通效果。（难点）六、教学过程的实践探索1.树洞来信明困境——情境生活化班级“树洞”中，收到一封求助信，信中的主人公认为自己在沟通方面遇到了困难，我们一起来看看信中的主人翁遇到了什么问题？我好像不太会与人沟通。那天晚自修结束，我很饿，看到妈妈后我说“我好像不太会与人沟通。那天晚自修结束，我很饿，看到妈妈后我说“回家做饭！”她询问我的情况，我脱口而出“怎么可能没吃晚餐？就是饿了。”她又问了一句，我不假思索“什么都可以，你决定。”后来我回家吃到了夜宵，但妈妈最近很少和我说话了，我不明白这是怎么了？苦恼的小景（1）一分钟时间“听”信，请你根据生活经验，说说小景说话时的心情如何？设计意图：根据班级树洞这一真实情境，引导学生关注“我”不当的语言，以假设情绪的形式引导学生发现语气对沟通的影响。2.语气梳理析类别——语法条理化（2）根据知识卡片中的内容，填写导学单中的表格，对所给例句进行分类，梳理四种语气类型。语气定义所选序号标点符号A.陈述语气陈述一个事实或者说话人的看法。①③。B.疑问语气主要交际功能是提出问题，询问情况。②④⑤⑦？C.祈使语气要求别人做什么或不做什么，有命令、请求、催促、劝说等不同的语气。⑥⑨！。D.感叹语气用来表示某种情感。⑧！设计意图：依据知识卡片，寻找祈使语气、感叹语气的定义。打乱例句，通过排序检测学生分辨语气的能力。最终通过归纳例句，帮助学生发现标点符号对语气的区分作用。3.疑问补白辨不同——思维逆向化（3）请你根据小景的回答，在导学单中补白妈妈的问题，并说出你的理由。妈妈（询问我的情况）：你难道没吃晚饭/你没吃晚饭吗？我脱口而出“怎么可能没吃晚餐？就是饿了。”她又问了一句：你想吃什么？我不假思索“什么都可以，你决定。”设计意图：通过小景的回答，引导学生逆向推断疑问句，并发现疑问句式的不同。（4）请学生分别回答例句中出示的四个疑问句，并圈出回答依据。设计意图：通过回答问句、圈画关键词找出不同疑问句的标志。（5）PPT出示“一般疑问句、正反疑问句、选择疑问句、反义疑问句”，让学生进行填空。设计意图：出示疑问句式的准确名称，帮助学生根据名称对应疑问句式的特点，检测其对疑问句式特点的辨别能力，实现思维的提升。4.对话改换变效果——情感具象化（6）判断小景三句话的语气，选择一句进行恰当修改，并填写“我的发现”。小景的话语气判断我选【】句A.回家做饭！祈使语气我的修改：B.怎么可能没吃晚餐？疑问语气C.你决定。祈使语气【我的发现】通过改换语气，我认为沟通时（7）小组合作，选出最恰当的修改，填写于“3.疑问补白辨不同”旁的对话处。合作要求：①位置：组长身边；时间：讨论6分钟，汇报4分钟。②按先后顺序说出修改方案，择优选用，确定小组对话。③共同商讨【我的发现】谈谈不同语气在沟通时不同的效果。④组内推选两位代表准备演绎展示，一位代表汇报发现。设计意图：通过修改对话，模拟语用环境，帮助学生将语气转化应用于对话实践，达到更好的沟通效果。小组合作时在讨论中明确语气在实际沟通中的应用。七、作业设计设计意图：三类作业难度层级递增，针对不同学习能力的同学，帮助他们进一步发掘生活中语气的实际运用，与生活建立联结，实现学生的审美创造，为实现文化自信奠基。八、板书设计九、总结十、附件：课堂导学单“句子的语气”导学单1.树洞来信明困境班级“树洞”中，收到一封求助信，信中的主人公认为自己在沟通方面遇到了困难，我们一起来看看信中的主人翁遇到了什么问题？我好像不太会与人沟通。那天晚自修结束，我很饿，看到妈妈后我说“我好像不太会与人沟通。那天晚自修结束，我很饿，看到妈妈后我说“回家做饭1”她询问我的情况，我脱口而出“怎么可能没吃晚餐？就是饿了。”她又问了一句，我不假思索“什么都可以，你决定。”后来我回家吃到了夜宵，但妈妈最近很少和我说话了，我不明白这是怎么了？苦恼的小景2.语气梳理析类别根据知识卡片中的内容，填写下列表格，对所给例句进行分类，梳理四种语气类型。①石拱桥的桥洞呈弧形，就像虹。②你是去北京还是去上海？③早在13世纪，卢沟桥就闻名世界。④为什么我国的石拱桥会有这样的成就呢？⑤这难道不是你做的？⑦你有没有告诉他真正的原因？⑧我要高声赞美白杨树！⑨你就在此地，不要走动。语气定义所选序号标点符号A.陈述语气陈述一个事实或者说话人的看法。B.疑问语气主要交际功能是提出问题，询问情况。C.祈使语气D.感叹语气3.疑问补白辨不同妈妈（询问我的情况）：？我脱口而出“怎么可能没吃晚餐？就是饿了。”她又问了一句：？我不假思索“什么都可以，你决定。”4.对话改换变效果小景的话语气判断我选【】句A.回家做饭！祈使语气我的修改：B.怎么可能没吃晚餐？疑问语气C.你决定。祈使语气【我的发现】通过改换语气，我认为沟通时小组合作，选出最恰当的修改，填写于“3.疑问补白辨不同”旁的对话处。合作要求：①位置：组长身边；时间：5分钟。②按先后顺序说出修改方案，择优选用，确定小组对话。③共同商讨【我的发现】谈谈不同语气在沟通时不同的效果。④组内推选两位代表准备演绎展示，一位代表汇报发现。5.作业：请选择下列三项任务中的一个，将思考写在下方。