试论开展小学语文拓展阅读教学的实践探索获奖科研报告

试论开展小学语文拓展阅读教学的实践探索获奖科研报告摘要：近年来素质教育正在逐步推进当中，社会进步脚步不断加快，科技的日新月异，对于学生综合素质水平的提高已经成为教育的重要任务之一。社会各界对素质教育逐渐重视，对小学语文拓展阅读教学也提出了更高的要求。

关键词：小学语文;语文教学;扩展阅读;教学实践

在小学语文教学当中如何激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率是当前语文教师所需要思考的问题。运用拓展阅读教学能够极大程度的解决这一问题，通过拓展阅读教学能够激发学生在语文知识方面的学习兴趣，提高课堂参与积极性，进而提高小学语文教学的效率和质量，保障学生综合素质各方面稳步发展。

一、当前小学语文课堂中关于拓展阅读教学常见的问题

（一）教学模式传统，缺乏新意

现阶段小学语文教师在开展拓展阅读教学时，其教学模式大多遵循传统教学模式，缺乏创新，没有发挥拓展阅读教学的重要左右。传统教学模式中最大的缺点在于学生的阅读时间不足，无法再阅读的过程中拓展自己的课外知识，对其阅读理解能力的提升效果也有所阻碍。现在的学生课业压力比较重，课外阅读既占用了学生的课余时间，又没有得到相应的能力提升，长此以往导致学生对阅读中面对的问题持有消极抵触的情绪，为语文知识的学习兴趣带来负面影响。小学语文拓展阅读教学的质量与教学设计方式是否合理息息相关，语文教师应当结合班级学生的实际能力水平，合理设计拓展阅读的教学方式，激发学生对教学内容的兴趣，使小学语文拓展阅读教学的质量得到提升。

（二）语文教师在授课中没有明确阅读教学的重要意义

缺乏阅读量的积累是目前小学生语文教育中普遍存在的问题，学生们的知识面不宽，日常也没有良好的阅读氛围，部分学生没有阅读习惯，这些问题使得学生在进行拓展练习时，阅读理解能力偏弱，对一些语句的表述不理解或是对文章表述内容无法掌握。

因此，语文教师在授课中需要明确阅读教学的重要意义，对于学生的阅读理解能力的提升提起重视，不应只是让学生读文章就草草了事。在开展语文拓展阅读教师时，需要语文教师先为学生选择合适的阅读书籍，如果因为教师自身对学生的阅读质量把关不严，那拓展阅读教学将失去其重要的教学意义。只有为学生选择了合适的阅读书籍，帮助学生通过自己阅读，才能真正发挥拓展阅读的教学意义。因此，教师在开展小学语文拓展阅读教学时，对于阅读的质量一定要严格把控，明确阅读教学的重要意义，要选择适合学生的优良阅读书籍[1]。

二、拓展阅读教学的实践探索

新课标中提出了对学生“搜集和处理信息的能力”提出了新的要求。建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”[2]

（一）提炼教材主题，筛选相关阅读材料

作为阅读教学的载体，语文教材在阅读教学中发挥着基础性的作用。大部分学生的阅读积累都是从教材中的课文开始的，从教材中提炼主题尤其是作者的写作意图，表达情感这类学生理解较为困难的内容，教师联系这类内容筛选出相关的阅读材料提供给学生作为拓展阅读的阅读材料，在阅读训练的同时也深化了教材内容，有助于学生对教学内容的理解，帮助学生感悟作者的表达情感。

例如，课文《桂花雨》初读文章时，文章中描绘了在桂花盛开的时节，人们抱着桂花树使劲地摇，那桂花纷纷落下就像下雨一样的情境，学生们很容易理解这一层内容。但是，作者的本意是因为桂花雨是留在作者记忆中关于故乡以及童年最美好、最迷人的一个印象，作者借描写桂花雨表达了对故乡和童年时光的怀念之情。这层情感表达，學生们很难理解。语文教师可以围绕这一表述手法，为学生推荐类似的文章进行拓展阅读，比如周作人《故乡的野菜》，也是透过描写事物来表达情感，教师引导学生在两篇文章中相互比较，从而掌握这种写作技巧，加深对文章的理解。

（二）创设教学情境，提高学生对阅读的感知能力

情境教学可以增强学生的五感体验，激发学生的学习兴趣，通过创设教学情境，在课堂上为学生营造出与文章内容近似的真实环境感受，更容易让学生对文章表达的情感感同身受。在进行拓展教学时，结合情境教学更能够提高学生对阅读的学习兴趣，阅读本身就是一个领悟情感的过程，利用教学情境进行阅读教学，不仅符合阅读教学特点，还能加强学生对文章内容的理解。

例如在秋天，教师可以推荐学生一些描写秋景的散文，在实际阅读教学时，语文教师可以带领学生们在校内找一处有落叶的地方。在秋景中阅读秋景散文，学生们在这样的情境下对于文章中的情感理解起来更容易。