儿童自闭症：功能性语言和理解力

来一往的互动。功能性必须能够在环境当中发挥它的效率。我们岁他们有更多语言出现，词、字、句子，和环境我们对我们功能语言的定义要有足够的调整，不只是有组词，醒找不到妈妈，会用哭声吸引妈妈注意，他们皆有这种声音和外声音与环境互动，达成重要目的。大龄儿童多半是情绪上语言是非常重要的。如果大龄孩子可以用语言，图片沟通系统等方给与他们足够帮助，减轻焦虑。语言不一定是我们平时所认识的语言。6、7岁是个关键的指标，如果超过6、7岁还没有语言，我们要帮助和外界互动的功能性并非语言的诱发。孤独症孩子的问题：有的孩子高功能在功能语言描述很好，小龄和乏，我们需要帮助的是建立功能性语言。=外模仿，有更多仿说问题，模仿和仿说不一样。孩子有模外界互动。而仿说是更大的问题。比如大人问你叫什么名有的孩子自言自语，答非所问，自问自答这些都是孤独症在半儿童1岁半2岁后才有大量明显语言出现。孤独症在主动交往上困难，更难有主动模仿主动模仿学习别人的意图，如何用声音和别人互动。无口语的孩很少，语言能力旧的认识是文字长度，新的认识就语言的功能上有什么作用。无口语孩子有社会性互动、沟通问题。无口语孩子很多孩子自言自语，因为孩子对外界关注不是稳定，临床和会互动能力经常合并评估，语言功能会影响社会性互动的复杂度，而语言学习能力。很多孩子自言自语，因为孩子缺少连贯性关注与互境，机械记忆的优势弥补语言互动的缺失，所以他们一连贯把外功能性语言。他们没有办法掌握更多的功能性语言，更多的候把声音和情境套错了。这些事自言自语的问题。有的孩子答非广告词比较结构、固定，孩子可以用机械性记忆记忆背诵，可以么,但是这个能力在聊天中很难发挥出来，聊天中我们要观察对方，大量预测和了解，我的话对方是否理解、愿意听?对方的反应是什么?我对对方个体认识情绪经验，告诉我们如何更合理下一步沟通。所以我们和别人聊天用了整个认知人，我们可以聊天时修正我们的口语等，来迎合对方的口味和需天在互动上的要求相对高。很多孤独症，高功能孩子在要如果我们学习外语，我们学习之前都要有一些基础能力们要确定孩子主要的问题是什么。例如闽南语对大家来说是困难的伸手意思是拿苹果，但是我们大人解读了孩子语言但是说的话是孩子子能掌握的是大人说出话后换来的随之而来的环境的互动，所以人能否提供合适的外界声音帮助孩子理解。相互协调注意力，手注意力，才提前学会功能性语言。理解力的部分，我们要控制好孩在ABA基础里行为学，我们给孩子做指导时要掌控好我们的目标，我们尽可能把孩子的教育目标切割到最小，每一次只呈现一个目标。家长提供一孩子却始终没有得到强化。行为学告诉我们如何切割，如何只使用单到如何与环境互动。如果小孩对大人说苹果，大人直接说苹果可以影响控制这个环境，帮助他自己得到这个东西。这得到了放回。我们控制得越好，越能让孩子能理解。我们教孩子个句子?我们使用目标时要对孩子足够理解，才能帮助他们语言上的理解。互动能力提1)点心时间我们在点心时间过程中透过食物与孩子一来一往交流，食物这是很提贴近生活的做法。利用这个环境可以帮助孩子在功能性沟通的原因和外界主动互动，我们要整理一个清单，孩子比较感兴趣的食物。以往在ABA中要列1-15个孩子感兴趣的食物，还要排列优先顺序，决定一天五顿饭中怎么样介入帮助他们，我们要有效利用1-15个食物。我们要注意食物的量的部分，我们需要诱发培养孩子所以我们要控制食物的量，提前处理好。很多养成习惯的孩子不喜小，这样可以减轻孩子的焦虑。大小有一定得规范和限下去，不是需要太久，我们要控制孩子更多的与我一次。而不是很着急的一定要这一次完成而破坏孩子沟通中要什么,所以名词很重要。他说苹果，是拿苹果，还是要吃