化学是一门以实验为基础的科学说课稿

化学是一门以实验为基础的科学说课稿

我说课的课题是《化学是一门以试验为根底的科学》，选自九年义务教育试验教科书八年级第一单元课题二。

本节说课共分八局部。

第一局部：教材分析

化学一门以试验为根底的科学。会做试验，是学生获得化学学问，应用化学原理的必不行少的途径，是进展科学探究的重要手段。

本节内容主要是实现《课程标准》中第一学段的教学目标。它是学习化学的初始阶段，也是学好化学的根本功训练阶段。在学生刚刚学习了化学的进展史，了解了化学在国民经济中的重要作用后，安排本节课，不失时机地引导学生亲自探究，通过自己的探究实践体会探究的过程和方法，体会胜利的喜悦，符合学生的心理特点，为今后的化学学习奠定了根底，在整个化学的学习过程中，起着承上启下的作用。

其次局部：学情分析

学生存在着肯定的生活阅历，这些阅历是学习的根底，但存在着局限性。本节课的两个探究试验都有从学生的生活实际中提炼出来的，会给学生以新的感受和启迪。学生的年龄特点打算了他们具有剧烈的奇怪心和寻求新知的欲望，再加上八年级学生乐于探究，大胆实践的优点，为本节内容的学习奠定了良好的学问根底和情感根底。

第三局部：教学目标

基于以上分析，依据课程标准和学生特点，我将本节课的教学目标定位如下：

学问与技能目标：

1、能知道化学试验是进展科学探究的重要手段，严谨的科学态度、正确的试验原理和操作方法是胜利的关键；

2、能遵守试验规章，初步养成良好的试验习惯；

3、能进展药品的取用、加热、洗涤等根本试验操作。

过程与方法目标：亲身操作、体会操作方法。

情感态度与价值观目标：培育学生严谨的科学态度。

第四局部：教学重点与难点

依据教学内容，结合学生的认知水平，确定本节：

教学重点：药品的取用、加热、洗涤等根本操作的训练，观看力量的培育。

教学难点：操作的标准性和观看力量的`培育。

第五局部：教学模式

本节采纳的教学模式是：问题情境—猜测与假设—制定规划—进展试验—解释与结论

之所以采纳这种教学模式，是由于它可以使学生亲自经受和体验试验的探究过程，培育学生的探究力量，并完成课程目标。

第六局部：教学手段

本节运用投影仪和以下试验仪器及用品：蜡烛、火柴、烧杯、澄清石灰水

这些教学手段的运用，直观、形象、简洁、易于操作，有利于激发学生学习化学的兴趣，并理解本节课的学问内容。

第七局部：教学流程

分六个环节。

环节1：前测补救

①什么是化学？

②什么是化学变化？

这两个问题设计的理由是：它可以检查学生对前面学问的把握状况，为本节课内容的学习扫清障碍；同时，通过学生的分析答复，教师指出：我们这节课就来讨论一个你特别熟识的化学变化，它是什么呢？大家听我讲一个故事：从前某国有一位使者出访到另一国，面见国王，国王有意刁难使者，于是出了这样一题：“我给你一块硬币，去给我买东西，并使买回的东西必需能布满整个皇宫。”同学们，请发挥你的聪慧才智，想一想买什么东西才能满意国王的要求，好使这位使者免遭杀身之祸呢？学生争论，但提出的方案都一一被拒绝，最终教师点题：这位聪慧的使者想了一下后，立刻到集市买回了一根蜡烛和一盒火柴，并在皇宫点燃了蜡烛。小小的烛光布满了整个皇宫，解决了皇帝的刁钻难题。亲爱的同学们，烛光给皇宫带来了光明也给使者带来了生的盼望。今日我们就来探究“光明”——探究蜡烛燃烧。

这样，通过一个故事引入了新课，并使学生兴趣高涨，有利于课程内容的学习。

环节2、创设情境，提出猜测

同学们的桌上有你熟识的蜡烛，你留意观看过它吗？

教师出示投影内容：探究一：蜡烛的外观，包括颜色、状态、外形、硬度、气味、溶解性、密度等；

探究二：蜡烛的燃烧过程中，火焰各层的颜色是否一样，各层温度凹凸如何进展试验验证？

探究三：蜡烛燃烧的生成物是什么？如何验证？

探究四：蜡烛熄灭前和熄灭后形成烟的颜色如何？熄灭后的烟能否被点燃呢？

利用投影，出示问题，并持续试验过程始终，保证明验圆满完成。

问题提出后，教师鼓舞学生依据自己的阅历大胆猜想。这个问题情境的设置，由于它的熟识，能够吸引学生的有意留意，激发学生的兴奋点，并使学生感觉到化学的生活化。

环节3、验证猜想，学生试验

第一步：学问预备，教师提出本节课用到的学问。

二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊；

其次步：阅读教材，明的确验过程。

在课前，学生有过预习，但鉴于学生的年龄特点，缺乏系统性，再让学生阅读教材，明确过程，使学生试验时能做到心中有数，避开盲目。

第三步：设计试验报告。

由于学生第一次设计试验报告，教师指出设计重点。并提示可参照教材提示，也可增加或更改某些试验观看的内容。

第四步：设计方案，学生试验。

教师明确要求：提示学生观看时留意运用除味觉外的全部器官，尽可能从多角度对试验进展观看，留意观看的挨次和角度，做好记录。然后学生在教师的指导下开头试验，重点完成探究二和三的试验方案确实定。教师巡察，并参加到学生中，和学生一起活动，使学生感觉到教师也是他们中的一员，从而表达生生互动，师生互动的理念。

环节4、沟通与合作

组织学生将自己填写的表格与同学进展沟通，比拟谁观看到的现象多，谁的描述更细致、更精确？并与同学沟通进展观看和描述的体验。

此环节的设计，表达并促进学生学会沟通，学会合作。

环节5、汇报试验结果，得出结论，验证猜想

教师鼓舞学生大胆描述，鼓舞学生补充缺乏。

通过试验与分析，师生共同得出结论。解决投影中提出的问题。确定优秀的设计方案。并通过探究三得出蜡烛的燃烧过程属于化学变化，同时伴随着物理变化，以稳固上节课对物质变化的学习，表达学问的联系。

环节6、学问回忆，总结提高

教师鼓舞学生独立对本节课的学习过程进展回忆，总结自己的收获，然后全班沟通。教师对学生的试验进展评价，鼓舞优点，指出缺乏。

通过观看和学生总结，使学生感悟到学习化学时需要把握以下要点：

①①关注物质的性质，如颜色、状态、气味、硬度、熔点、沸点、密度以及如石蜡能否燃烧，其燃烧产物能否使澄清石灰水变浑浊等。

②关注物质的变化及变化时伴随的一些现象，如放热、发光、变色、生成气体、产生沉淀等。

③关注物质的变化过程及现象，对物质在变化前、变化中及变化后的