皮亚杰读后感

《皮亚杰儿童智力理论》读后感summer2010-2-28当代著名学者瑞士心理学家让•皮亚杰如何犯错误的思维过程进行了长期的探索，发现一个儿童对某问题的不正确回答比分析正确回答更具有启发性。采用临床法，皮亚杰先是观察自己的三个孩子，之后与其它研究人员一起，对成千上万的儿童进行观察，他找出了不同年龄儿童思维活动质的差异以及影响儿童智力的因素，进而提出了独特的儿童智力阶段性发展理论，引发了一场儿童智力观的革命。虽然这一理论在很多方面目前也存在争论，但正如一些心理学家指出：这是“迄今被创造出来的唯一完整系统的认知发展理论。”他的理论对我们启发很大并值得借鉴的地方主要有以下几点：第一，什么是智力？皮亚杰认为智慧是生物适应的一种特殊表现，即人的智慧是机体适应环境的手段。儿童的智力也正是个体在与环境的相互作用中，伴随着生物性状的发展与成熟及自身经验的增长，在适应中一步一步地发展起来的。第二，什么是图式？皮亚杰对图式的定义是“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”。初生的婴儿，具有吸吮、哭叫及视、听、抓握等行为，这些行为是与生俱来的，是婴儿能够生存的基本条件，这些行为模式或图式是先天性遗传图式，遗传图式是图式在人类长期进化的过程中所形成的，以这些先天性遗传图式为基础，儿童随着年龄的增长及机能的成熟，在与环境的相互作用中，能过同化、顺应及平衡化作用，认知结构不断发展。第三，什么是同化、顺应？同化与顺应是皮亚杰用于解释儿童图式的发展或智力发展的两个基本过程。皮亚杰同化是通过已有的认知结构获得知识（本质上是旧的观点处理新的情况）。例如，学会抓握的婴儿当看见床上的玩具，会反复用抓握的动作去获得玩具。当他独自一个人，玩具又较远婴儿手够不着（看得见）时，他仍然用抓握的动作试图得到玩具，这一动作过程就是同化，婴儿用以前的经验来对待新的情境（远处的玩具）。顺应是指“同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变”。也就是改变主体动作以适应客观变化例如上面提到那个婴儿为了得到远处的玩具，反复抓握，偶然地，他抓到床单一拉，玩具从远处来到了近处，这一动作过程就是顺应。第四，什么是儿童智力发展阶段？皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。我主要来谈一谈感知运动阶段（出生—2岁左右）自出生至2岁左右，是智力发展的感知运动阶段。在此阶段的初期即新生儿时期，婴儿所能做的只是为下面简介六个分阶段。1、 反射练习期，出生-1个月婴儿出生后以先天的无条件反射适应环境，这些无条件反射是遗传决定的，主要有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视听等动作。2、 习惯动作和知觉形成时期1-4个月在先天反射动作的基础上，通过机体的整合作用，婴儿渐将个别的动作联结起来，形成一些新的习惯。3、 有目的动作逐步形成时期，4-9个月从4个月开始，婴儿在视觉与抓握动作之间形成了协调，以后儿童经常用手触摸、摆弄周围的物体，这样一来，婴儿的活动便不再限于主体本身，而开始涉及对物体的影响。4、 手段与目的分化协调期，9-11、12个月这一时期又称图式之间协调期。婴儿动作目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动作格式（图式）被当作目的，另一些动作格式则被当做手段使用。不过这阶段婴儿只会运用同化格式中已有的动作格式，还不会创造或发现新的动作顺应世界。5、 感知动作智慧时期，12-18个月这一时期的婴儿，皮亚杰发现，能以一种试验的方式发现新方法达到目的。当儿童偶然地发现某一感兴趣的动作结果时，他将不只是重复以往的动作，而是试图在重复中作出一些改变，通过尝试错误，第一次有目的地通过调节来解决新问题。但儿童不是自己想出这样的办法，他的发现是来源于偶然的动作中。6、智慧综合时期，18-24个月这个时期儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法之外，还能开始“想出”新方法，即在头脑中有“内部联合”方式解决新问题，当然儿童此前看过父母类似的动作，而正是这种运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，标志着儿童智力已从感知运动阶段发展到了一个新的阶段。篇二：皮亚杰理论的读书笔记皮亚杰理论的读书笔记一、皮亚杰学派的建立皮亚杰一生兴趣广泛，涉猎过很多学科，从上个世纪20年代开始，皮亚杰就着手研究认知的发生及其发展的问题，直到50年代“国际发生认识论研究中心”的建立，皮亚杰和他的同事组成了以他为代表的“日内瓦学派”，或称“皮亚杰学派”。他们提出了儿童智慧形成和认知机制发生、发展规律的重要理论，形成了一套完整的认知发展的科学体系，从而引起了心理学界的广泛重视。二、皮亚杰理论的具体内容（一）基本假设1、儿童认知发展的内在主动性皮亚杰认为，儿童智力发展的根本动力在于儿童自身中，他不同意行为主义过于强调环境在儿童心理发展中具有重要作用的观点。这里用的是“过于”，说明皮亚杰在一定程度上还是赞同环境的作用，所以后来他又提出“儿童在动作图式在环境教育影响下经过不断内化、顺应、平衡的过程，形成本质上不同的心理结构”。2、儿童认知的发展是其心理结构的改进与转换结构或图式是皮亚杰理论中的核心概念之一，其中“图式”给我的印象最深，在教育中运用和发展得最多。那么，图式的定义即“人脑中已有的知识经验的网络”。3、儿童认知发展的建构性特点在皮亚杰看来，儿童对于客观世界的解释是根据他们已经知道的关于世界的知识，不存在纯粹的客观事实，现实是主体依据已有的认知图式对环境信息进行的建构。看的出这个观点带有唯心主义色彩。我认为世界是物质的，儿童的心理发展还是要依据客观现实的发展。（二）认知发展的机能1、组织与适应皮亚杰发现，生物的发展是个体组织自己与适应环境这两种活动的相互作用，并把生物体集体层次上的组织机能和适应延伸至心理的层次，故他认为智慧的本质就是适应。这个观点带有明显的生物学话倾向，忽略了作为社会人的根本特性，这就有可能导致将高级心理活动还原为低级心理活动。根据皮亚杰的观点，人的一切行为或一切思想的目的是使有机体以更令人满意的方式去适应环境。这种说法在现在看来是不准确的，毕竟我们也发现生活中存在着一些特立独行的人，他们的行为并不与环境相适应。2、同化与顺应学习这两个概念时比较容易把他们混淆。同化就是把外界元素整合于一个正在形成或已经形成的结构。顺应就是对认知结构给以增补、提炼并使之复杂的创立新认知结构的过程。可以发现，我们的教育和学习就是同化的体现。（三）儿童认知发展的阶段皮亚杰理论中，影响最为深远的就要数他提出的认知发展阶段理论了。皮亚杰认为，人们从出生到成年期，其认知发展经历了四个阶段，即感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-15岁）。这个理论在教育上受到比较广泛的运用，但也发现存在着很多局限：（1）儿童认知能力的发展不完全如皮亚杰所描述的那种“全或无”的形式，许多重要的认知能力在儿童十分年幼时就已存在，皮亚杰只是关心质变的过程，而不关心量变的过程；（2）形式运算并非是思维的最高阶段，有人就提出辩证思维是思维发展的第五个阶段，也就是成年人思维的特点；（3）认知发展阶段的描述过于抽象，应该构建一个更为具体的模式，从而使之更为准确；（4）我们也可以发现，皮亚杰在解释儿童认知发展方面注重儿童自身的作用，在社会环境因素上的解释就很单薄，忽视了社会环境因素在认知发展中的作用。三、皮亚杰理论对教育实践的影响皮亚杰著有《教育科学与儿童心理学》一书，也力求将儿童心理学的研究成果用于学校教育。许多人已经将皮亚杰的思想应用于儿童抚养和学校教育，包括课程顺序的安排、学习目标的选择、教学方法的评定等。主要的实践观点有以下两个：1、教育要与儿童心理发展的阶段相适应纠正传统的学校课程里儿童发展与学校学习活动之间的不协调。课程的制订者们从皮亚杰关于学习课题的最佳年级安置的研究中得到启发，并制订出符合学生心理发展的课程学习。皮亚杰学派通过不断研究，认可训可以改变儿童的心理结构。我认为在现代就盲目地运用了这个观点，对儿童的训练要区别开来，特别是对于一般的儿童和特殊儿童。2、儿童的学习不是被动接受，而是主动探索皮亚杰认为：不成熟的教学不能带来智慧的成熟。一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。我们当代的素质教育是秉承着这种思想，但是实际上的素质教育大家都是有目共睹的，当然这也是多种因素造成的。篇三：《皮亚杰的儿童发展观及其教育启示》读书心得《皮亚杰的儿童发展观及其教育启示》及苏霍姆林斯基《给教师的建议》的读书心得张生芳女康川学校小学语文高级教师皮亚杰是20世纪最著名的心理学家，他认为儿童的发展是分阶段的，各个阶段有其不同的特点和发展成就，并且儿童的发展是主动的。他的这一观点给我们的教育实践和教育方法等带来诸多启示。一、皮亚杰的儿童发展观皮亚杰认为儿童从出生到成人的认知发展不只是简单的数量累积过程。他按照认知结构的性质把整个认知发展划分为四个依次出现的阶段，每一阶段可以得到不同于上一阶段的认知能力，儿童就可以获得适应环境的新方式。在皮亚杰的理论中，“儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。”[1]这一自我调节过程得以产生的基础是儿童健全的神经系统。同时，环境因素对儿童的作用，产生于儿童主体与环境的相互作用活动之中。而在遗传、环境和儿童主体活动这三者之间，惟有儿童的活动才是其发展的真正起因。所以皮亚杰认为，儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。皮亚杰非常重视儿童的自主能动的自我调节功能在儿童发展中的关键作用，他认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断地相互作用中实现的，并清楚地阐述了儿童认知发展是分阶段的，各阶段有其不同的发展特点和取得成就。皮亚杰把人的身心发展分为感知运算、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，虽然每个发展阶段有着本质的不同，但人的身心发展总体上表现出连续性、阶段性、结构性、次序不变性和交叉性等特征。认知发展理论阐明了儿童认知发展的一般规律，它们依次发生，不能超越，也不能逆转，表现为连续性和阶段性。认知发展的一般规律为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。皮亚杰认为，儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身中，他不同意行为主义过于强调环境在儿童心理发展中具有重要作用的观点。皮亚杰认为，任何一个年龄阶段的儿童在与外界相互作用的过程中，都有一套独特表征和解释世界的方法和原则，表现出思维的独特性。二、皮亚杰儿童发展观的理论基础皮亚杰对于儿童的发展理论最重要的基石是生物学。按照皮亚杰的观点，生物的发展是个体组织环境和适应环境这两种活动的相互作用过程，也就是生物的内部活动和外部活动的相互作用过程。［2］借鉴生物学上的适应概念，皮亚杰提出了自己的“适应观”：认识的发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是源于主体对客体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应，是个体心理从低级到高级的发展过程就是个体不断适应的过程。皮亚杰的认识论承认主体与客体的分化是认识产生的前提条件，但同时也强调思维中主体与客体的分化不是一种自然状态，而是主体活动演进的结果。具体讲，认识是一种主体在转变客体的过程中形成的结构性活动，认识活动的目的在于取得主体与环境之间的适应，从而达到主体与环境的平衡。三、教育启示（一）教育目的皮亚杰认为，学校的教学目的一方面要使受教育者学到系统的科学知识和（二）教学过程皮亚杰在其著名的智力发展阶段说的基础上，强调教学的开展必须与儿童思维发展的过程相适应。他关于教学过程的理论，既重视过程发展的阶段性，又不忽视过程发展的连续性，强调两者的统一，从而给教育者以下几方面的启示：其一，教学过程的展开应该考虑到每个年龄阶段受教育者的特殊兴趣和需要。其二，教育者要建立教学过程的“准备观”，充分发挥前一阶段为后一阶段作准备的功能，不能让儿童在没有任何心理准备的前提下开展学习。其三，教育者要科学地把握各阶段的划分标准，使教学更有针对性。（三）教学原则与教学方法在皮亚杰的教学思想中，促进和达成学生主动的“活动”是其最根本的教学原则，此论述突出强调了主动性和活动性两个最基本的内核，强调两者互为前提、互相影响的关系，这是皮亚杰对教学理论影响最大的方面，也符合其规定的教学目的的基本要求。为实现这一教学原则，他提出了一系列新的教学方法：1．活动法这是皮亚杰最为注重的教学方法，即让儿童通过比较自由的积极活动，主动掌握知识，发展智力。他所说的“活动”包括两种含义，第一是指儿童对认知对象采取行动，从行动中摄取多方面的知识。第二是团体合作，进行实验的行动与自发的观察，它可以集思广益，使教学获得最佳效果。2．自我发现法教育者不能只是把自己期望儿童学习的东西灌输给他们，而是要让他们通过自身积极的活动来发现和接受事物。3．冲突法冲突法又可叫新颖法，就是“通过教学设法造成学习者的‘认知冲突'，从多种角度让儿童学习那些与他们已有的知识与观点有所不同的新事物，以此促进学生适应新的情境，达到新的认知水平”。运用这一方法，皮亚杰要求教师要努力激发学习者的学习动机，尽量满足学习者的兴趣与需要，特别是要符合“适度的新奇原则”，即教师提供给学习者的活动必须适当，对他们的认知发展具有挑战性，但又不能太难或过易。4．社会交往法社会交往法旨在通过学习者之间、学习者与成人之间社会性的交往活动获得教学效果。实际是强调学习者必须在与他人的相互接触、相互影响之中，认知才能得到更完善的发展。运用这一方法，教学活动应倡导师生、同学间多渠道的对话，教师应积极鼓励学生组成小型的讨论团体，彼此针对不同观点，坦诚交换意见并沟通情感，促使学生发现自己观点的片面性，纠正思想中的错误。皮亚杰一生涉猎过很多研究领域，学术经历也很驳杂，以他的儿童心理学闻名于世，更是一名“发生认识论者”。他的理论对教育教学的影响是深远的，启迪着人们对一系列教学理论问题进行重新认识，但其教学理论仍有不完善不准确之处，这些是我们在学习皮亚杰教学思想过程中必须注意的问题。皮亚杰所重视的交往是在合作的意义上讲的，那就是，学习中交往的重点应放在儿童之间的合作而不是竞争之上。因为与同伴共同合作、相互学习、相互影响，就能集思广益，使学习效果更佳。皮亚杰所说的交往包括了师生间的交往和儿童间的交往，但总的来说，他更重视儿童间的交往。他说:从理智的观点来看，这种合作最利于鼓舞儿童真正交流思想和进行讨论。这就是说，最利于促使儿童采取能够养成批判态度、客观性和推理思考的行为形式。这是因为，儿童在和同伴相处的过程中会感到基本平等的相互关系，使儿童摆脱自我中心状态，并从别人那里获得丰富的信息。因此，皮亚杰提倡同伴影响法，积极鼓励儿童的互教和互相影响，以此促进儿童的学习和发展。从儿童认知发展理论和儿童发展阶段理论出发，皮亚杰认为，儿童所获得的这些巨大成就主要不是由教师传授，而是出自儿童本身，是儿童主动发现、自发学习的结果。他指出，（理智）发展实质上依赖于主体的活动，而它的主要动力，从纯粹的感知运动活动一直到最完全的内化运算，乃是一种最根本的和自发的可运算性。因此，皮亚杰强调，在教学活动中，教师只是儿童学习的促进者，教师的作用是间接的。他要求教师要尊重儿童学习的愿望，不应该企图将知识硬塞给儿童，而是介绍问题和对策，让儿童自己主动地、自发地学习。他曾明确指出:主动地发现现实的这样一种教育，显然要比要求青年人按照既定的意志行事，按照现成的真理去认知的那种教育高明得多。教师除了为儿童提供主动、自发地学习的机会之外，还可选择一定的材料，激发儿童的学习兴趣，促进儿童的发展。皮亚杰认为，智力的活动必须由一种情感性质的力量所激发，要调动学生学习的主动性，得引起学习动机。他强调，认知组织里建立起来的内在动机是首要的，奖励惩罚之类的外来强化并不起主要作用。为此，皮亚杰提出了一个适度新颖的原则，认为给儿童学习的材料必须和儿童的己有经验有一定的联系，同时又要足够新颖，这样才产生认知上的篇四：对何克抗教授：对皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的质疑读后感对何克抗教授：对皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的质疑读后感看完材料印象较深的是关于北京师范大学现代教育技术研究所和广东省教育科学研究所一起进行的基于web的，将信息技术与语文教学有效的整合的改革试验，学生通过运用互联网络教室进行汉字的学习，学习的效率比普通学习要高出了倍，短时间实现了所说的跨越式发展。通过实验证实了皮亚杰的提出的“儿童发展的认知发展”中所出现的弱点和败笔——形象思维和直觉思维在形式运演阶段被忽视，从而提出创新思维对于儿童发展的重要性。当代社会随着教育技术的现代化，传统的教学方式已经不能适应教学和学生的学习需要了，也随着素质教育的全面普及对于学生的创新思维的培养也提升为教学的中心内容。但是何克抗学者对于皮亚杰的理论存在的缺点的提出不能否认是一个重大的发现和进步，但是新提出的比较科学的、儿童认知发展阶段的划分也是在皮亚杰的理论基础上提出改进的。我认为，皮亚杰的理论提出和他的实验“临床法”是在当时的时代条件下提出和发现的是基于当时的学术水平和发展水平的，不能一口咬定是他本人理论的重大缺陷和遗漏，而应该归因于当时的发展水平和人类的认识水平。新理论的改进和发展对于儿童的创新思维的发展现代技术的应用对于现在教育是一个重大的进步，应该大力提倡和发展扩大，但对于前人的经验首先是给于肯定然后是改进和完善篇五：读后感）读《捕捉孩子的敏感期》有感我认真读过《捕捉孩子的敏感期》之后才发现，很多时候我们对幼儿的生活并不是真正的了解。其实，读过此书之后感受颇深。很多时候成人（转载于:皮亚杰读后感）自以为是按照成人世界的法则教导孩子，而我们并没有发现是我们有意识的闯入了他们的世界，破坏了儿童世界的法则，还沾沾自喜的认为我们是为他们好。其实，作为“异物”闯入幼儿的和谐世界的我们所做的不是按照成人社会的日常规律和相关法律教导幼儿要怎样做，而是要认真了解孩子的世界，读懂他们的内心，当孩子们能够安心放心的敞开心扉接纳你的时候，你才能和他们成为朋友，开始发挥你来此世界的引导者的作用和目的，而在这之前，一切都是徒劳无功。孩子的敏感期即为关键期，而幼儿关键期的发展是决定孩子一生的关键，作为一名教师，要在充分了解幼儿各年龄层发展关键期的方面的同时，也要在日常生活中时时刻刻注意正确的引导幼儿，最大限度促进幼儿更快更好的成长。幼儿的不同年龄阶段有着相对应的发展关键期。0--2岁：新生儿从刚刚出生就开始敏感的对待这个世界，无论从视觉、听觉、口腔、手、还是行走和语言方面，都是幼儿在这个年龄阶段的关键期。当新生儿睁开眼睛的那一霎那他们就从视觉开始观察这个充满阳光的世界，这时的我们要为幼儿提供科学的视觉环境，这不仅单纯的是为幼儿锻炼眼睛的能力，更重要的是在视觉敏感期的阶段的幼儿的视觉与大脑发育与治理的发展都有一定的关系。视觉是人脑获得外界信息的重要渠道，能显著影响脑部发育。这一时期的幼儿开始用口认识外部世界，因此吃手指的现象不断出现。当我们发现吃手指的现象在幼儿生活中发生的时候，要正视这个问题，而不是绝对性的禁止。幼儿在不会用语言表达的阶段，他们用口去探索这个未知世界，从口到手这需要一个时间过程。当我们在安全的条件下，采取满足孩子口腔的味觉和触觉，给孩子提供较硬的食物的科学方法并随着幼儿年龄的增长，孩子的手及其他器官也会出现敏感期，到那时，孩子用口探索世界的方式就会悄悄的退居二线了。相反，很多幼儿到了上幼儿园的年纪还是出现“吃手”这一现象，这很大一部分因素是家长的制止的原因。2--4岁：这阶段的幼儿到了上幼儿园的年纪，由独立个体成长到集体生活。很多时候，我所在的小班经常会出现“抢玩具”、“在椅子上爬来爬去”、“从衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的这些现象，最初的我是采取制止的方法告诉孩子们这些行为时不正确的，而不没有深刻的反思到这些正是这个年龄阶段的幼儿在自我意识的产生、空间感、和关注细小事物的敏感期方面的发展。对待“什么都是我的”的幼儿，我们要给他们充分的选择，不要谴责还自己的行为，若是强迫孩子归还属于自己的物品给别人，孩子会丝毫感觉不到安全感。在正确引导幼儿的同时，要给他们足够的权利自己决定。而幼儿对细小事物的观察，皮亚杰认为：儿童首先是通过简单图式发展认知和认识外在世界的。因此，儿童起初对世界的认识一定是从微观开始的，并且外在世界在他们眼里也是微观的。“亮晶晶”这一现象几乎在我所在小二班每天都在上演。从开始的制止到现在的别随意丢弃孩子收集的小玩意儿，我深刻体会到观察细小事物对孩子的重要性。为孩子“创造”一些小玩意或是带领幼儿进行一节对“亮晶晶”的观察教育活动课远比经常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科学、实际且更能解决问题。针对每一年龄阶段的幼儿的发展情况和哪些关键期在这阶段发展对幼儿进行了解，是用正确的方法引导幼儿发展的一项必不可少且非常重要的环节。不仅如此，很多时候在幼儿的日常生活中还会出现“排斥一些幼儿”的奇怪现象，原来这正是孩子处在人际关系的敏感期。这时我们要正确认识到幼儿的人际交往关系的重要性。人际关系很好的幼儿和人际关系很差的幼儿的区别不是在他们喜不喜欢交往，而是在于他们的个人心理品质和社交能力。行为表现是一项很重要的因素，表现友好、积极的交往行为就会受欢迎，而那些抢夺玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的儿童。这时候对孩子进行正确的行为指导便显得至关重要。但很多时候，这两种幼儿都会受到老师的关注，而经常会不记得“受忽略儿童”，不受欢迎，也不受排斥。这时，我会经常发动全班幼儿进行“记名字”的游戏。那些孩子们都不记得名字的幼儿在某一阶段我会采取着重让他们进行表演、回答问题等方式使其受到关注。虽然在潜移默化中培养了孩子的人际交往技能，但至少用科学的方法正确的解决幼儿之间出现的问题。年纪再大一些的儿童，比如4--5岁的中班幼儿会出现一些关于婚姻和性别方面的问题等，5--6岁的大班孩子会在秩序方面、文字符号和数的排列组合等抽象方面产生一些问题，这就要求最为儿童导师的我们在生活中认真观察、正确指导幼儿走出困惑，不进如此还要重视家园教育，幼儿园是孩子的第二个家，是孩子成长的沃土。但只依靠幼儿园单方面的教育是不够的，家长的紧密配合也是必不可少的一个重要环节。很多时候，孩子常常不知道自己犯了错误，但是当他们一旦意识到就会自己反省，他们有自我反省的能力，而作为教师的我们，要耐心的等待幼儿改正错误，这是每个孩子在成长中的必经过程。老师的耐心教导，家长的支持配合，家园携手共同教育为孩子顺利通过敏感期奠定坚实的基础，促进幼儿健康快乐的成长。松鼠班陈丽《读幼儿游戏活动的支持与引导》有感我认真的读完《读幼儿游戏活动的支持与引导》发现幼儿园教师的专业化成长是一个长期的过程，通过学习这本《幼儿游戏活动的支持与引导》我得到了很大的提升，下面就对《幼儿游戏活动的支持与引导》的第二章《幼儿园角色游戏活动的支持与引导》结合个人的实践与反思，谈谈自己的认识。角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，然而游戏又是幼儿园的重要教育手段，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的指导。角色游戏指导的中心问题是如何使教师的指导同幼儿在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证幼儿发挥主动性的前提下，进行指导。（一）做好充分的准备工作。确定角色游戏在整个教育日程中的位置，分配一定的时间，角色游戏需要时间比较长，一般安排在上午课后，早晨和下午也可以让幼儿自由选择角色游戏。我们要以本班角色游戏开展的情况为根据，从游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别幼儿的教育、角色游戏的常规等方面为角色游戏的开展和提高做好准备工作。（二）丰富幼儿的知识和生活经验。角色游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的。幼儿的知识越多，生活内容越丰富，角色游戏的主题和内容也就越新颖、越充实。我们要善于利用上课、观察、参观、日常生活、劳动、娱乐等多种活动来丰富幼儿的知识经验，加深幼儿对周围生活、人与人的关系的印象。同时帮助家长安排好家庭生活，使幼儿在家庭中获得更广泛的知识经验，为开展角色游戏打下良好的基础。（三）准备游戏材料，引发游戏。游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，能激发幼儿的游戏愿望。我们要了解幼儿的生活经验和游戏意愿，并据此为幼儿进行角色游戏提供充足的物质准备。有些游戏材料是常备的，不必经常更换，有些则需要有所变化。但除少数游戏材料需要形象逼真外，大多数东西都可以用简单的物品代替，以引起幼儿更多的联想。游戏材料要放在幼儿便于自由取放的地方。（四）在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，我们是支持者和参谋，而不是指挥者，命令者。角色游戏是幼儿主动的、自愿的活动。我们是角色游戏指导者，应从支持者和参谋者的角度来促进幼儿的游戏，而不是直接指挥和支配幼儿的游戏。实验和调查表明，幼儿园角色游戏仍需要有我们指导，问题是怎样指导。我们应为角色游戏提供时间、场所、玩具和游戏材料。有些主题的确定和更换，角色的分配，情节发展以及解