主题意义下单元整合串联阅读之谈

【摘

要】本文从主题意义下的单元整合串联阅读出发，围绕主题的内涵要义，从主题明确方向、主题差异解读以及升华延展等角度主动探寻彼此之间的特点，以帮助学生在整体阅读中拓宽自身的视野。围绕主题意义的整合，突出开放化、互动化和延伸化策略，对丰富学生整体认知会起到一定的内化促进作用。【关键词】英语教学;主题意义;单元整合;串联阅读现行的译林版英语教材是基于学生整体理解感知的学习载体，具有一定的开放性、生活化和趣味性。这些教材都是基于一定的社会发展主题的连贯，都是为了学生解读文本表达内涵的一种必然需要。从学生的整体认知探求角度出发，教师不妨多给学生必要的自我解读时间，多引领学生从“学会学习和使用英语”的角度主动归纳整理，引导他们从自我探知的角度去梳理与之相关的认知体系，定能使英语阅读更加富有深度和广度。以此为切入点活化教学，一方面，能给学生提供更为多样化的阅读学习途径，从而让他们在主动开阔视野中深化理解;另一方面，能帮助学生在由此及彼的串联解读中生成多维度的认知，从而让他们在真正融入语言情境中获得深层次体验，满足其发展需要。结合语篇表达主题，教师应该支持学生从整体研读的角度出发，鼓励学生针对主题在解读中发现和理解，多融入主题意义过程，多引领学生根据主题提示，从语篇中整合相应资源，形成有连贯性的阅读整体，使串联阅读更加富有整体意义。一、围绕主题解读——把握提纲现行的教材编写者认为，在英语教学中应该突出人文关怀，多从学生所想的认知出发，多鼓励他们在深入表达主题中找到更多的可运用拓展延伸点。教师可结合学生的不同认知需求，多引导他们从不同的表达主题中找出与之相应的内容，定会让他们在真正融入语篇表达的情境氛围中生成多元化认知感触。这种认知感触能使学生在不断深化理解感知中找到更多的运用切入点，给他们更多的鼓励和支持。这种建立在以主题引领下的英语课堂教学能让学生在主动参与解读中产生多样化的独特认知。基于教材主题，教师主动引导学生去解读，让他们从社会发展需要中找出可探知的需求点，定能使课堂富有活力。教师不妨结合教材主题内容，建议学生从各种不同的表达要点中深入揣摩。教师可引导学生围绕“Whatshouldwedointhefaceofenvironmentalchanges？”“Whatdowegetfromthetraditionalfestivalculture？”“Howtomakeourleisurelifemorecolorful？”等话题进行主动探知，让他们从相应的语句中找出相应的词汇信息。这样的主题引导，能够让学生从认识公共场所的标志，探讨如何保护环境和节约能源……读到经典童话故事……用英语谈论假日旅游、环境保护等过程中找到更多有效的认识信息点。基于主题意义下的教学引导，能让学生在主动参与文本解读中找到更多有价值的信息。教师多引导学生针对主题内容，从“Whatdidyougreetfromtheideal？”中深入体味理想的内涵，很多同学能结合“aholidayalbum”“reuseandrecycle”等表达中形成更多的运用拓展延伸点。结合上述主题，教师引领学生带着丰富的人文意境去解读其中的内涵，告诉学生从“Thehappinessandinterestinglife”角度去深入体味作者的构思，将自己的阅读视野和思维融入整体阅读过程，使文本更加饱满，让读者从中获得更多有效理解的途径。一切以主题意义为导向开展有针对性的串联阅读，能给学生明确阅读的方向，让学生在形散神聚的阅读中绽放耀眼火花，成为学生向往的学习航标。教师可引导学生在融入相应的主题中找出与之相关的信息，让他们从相应的语篇中找出与之匹配的素材。教师也可结合学生对主题的理解，多建议他们围绕自己搜集相关素材，鼓励他们针对自己的阅读，多找出与之相关的内容。教师多给学生提供相应的语料，让他们结合自己的不同认知去探讨其中的内涵。教师可引导学生围绕教材文本主动找出与之匹配的资料，并在紧扣文本主题的提纲中获得更多深层次的感悟和真切认知。同时，教师可要求学生根据主题提纲反向推理自己的感知，引导他们从不同的层面和角度去深入领悟，让阅读不再是单纯的咬文嚼字，而是更多的前思后想，成为培养学生自主学习能力的“导火索”。二、关注单元连贯——由此及彼教材主题通过一定的单元联结而成，是基于一定组合而生成的重要载体。在英语课堂教学中，教师不妨根据学生的整体理解感知去引导学生关注单元，从中找到与之相关联的地方，引导他们在相互对比阅读中深化理解，定能使英语阅读呈现层次感和立体感，会深受学生青睐。从关注单元连贯的角度出发，教师不妨多给学生必要的自我探知体验的机会，引导他们針对自己的不同认知设想去破解其中的疑惑，定会使课堂教学更富有深度，使学生享有足够的话语表达权。这种以主题单元连贯的方式活化教学，无疑会给学生带来多元化感思的指向，围绕单元表达内容，从中串联其中的有效信息。如在学习有关“快乐生活”主题单元的内容时，不妨引导学生就“Howtomakeourlifebecomecolourful？”，主动找出与之对应的内容，让学生从“Whatarethereinourlife？”中体味美好生活的意义。教师可结合“Holidayfun”“ChineseNewYear”“Whataday！”主题，通过串联的方式来学习单元，让学生在由此及彼的探知中把握文本的表达要点，引导学生针对各自的理解去捕捉其中有价值的信息。为此，很多同学从有趣的生活入手，结合单元表达的内容，建议学生思考“HowtocelebrateChinesefestivals？”“WhatdidwegetfromChineseFestivals？”以此来帮助学生从中找到更多可表达运用的切入点，让他们真正从中深入体味到单元表达不一样的主题。在学生对单元阅读有了足够认知感悟后，可组织他们对各个单元进行串联，让学生从单元的表达意义出发，围绕生活的构成，从节日意义、文化习俗、庆祝方式等方面进行解读，让学生根据单元组合进行揣摩：“Howtohavehappinesslife？”让学生根据自己的生活实际进行深入解读。学生在诸多单元串联中形成一定的解读整体，能使文本不再游离于主题，而成为学生串联解读的宝贵资源。很显然，教师以这样的方式去引导学生解读其中的要义，不仅能使学生对教材文本有更为深刻的认知印象，还能够使学生在主动参与交流中获得更为广阔的认知思维方法。58ED6BB7-FD0E-4E6C-A614-E2BB7A8360B8教师可引导学生从单元表达的内容出发，建议他们结合自己的整体理解设想去捕捉其中的有效认知感悟，能起到一定的串联整合作用。教师可建议学生围绕文本表达内容，从不同的认知需求角度出发，多给学生必要的探知体验，定会使他们在主动融入相应的互动协作中获得更多的深层次理解，有利于他们在不断强化识记运用中提升思考的思辨性，从而形成自觉探知的良好习惯。三、升华主题内涵——开阔眼界拓展主题意义，是基于单元整合和深化的延续，是培养学生多元认知感思的必然需要。从培养学生掌握主题内涵的技能角度出发，教师不妨多给学生必要的自我探知体验机会，多鼓励学生针对自己的认知需求主动查找有特色之处，让他们从中获得更多的有效感悟。教师可结合学生不一样的认知感思，给他们足够的自我揣摩和主动体验的机会，让他们在不断协作探知中发现问题，定能使学生从阅读中获得不一样的趣味。教师可针对学生的理解差异，多给他们自我研读的机会，让他们从中深受启发。教师也可结合学生不一样的认知，多鼓励他们针对各自的探知发现去解读其中的有效信息，像在学习“Keepourcityclean”与“ProtecttheEarth”的内容时，可引导学生从彼此之间的联系出发，从清洁城市到保护地球，体现逐层递进的思维方式，展现生态文明下我们生活建设的重要意义。对此，教师可设置如下思考题目：“Howtokeepourcityclean？”和“WhatshouldwedofortheEarth？”建议学生从不同的角度主动找出与之相应的内容。通过升华主题内涵的方式让学生延伸阅读，使他们从语篇中发现与之相关的信息，也为学生获得“TheusefulofprotectingtheEarth”道理奠定坚实的基础。通过延伸主题让学生主动收集和寻找可阅读素材，不仅能让学生找到破解的路径，还能使他们在关注单元表达主题中形成有效的阅读方式，让升华主题成为学生学习探究不可缺少的渠道。在指导学生升华主题内涵的时候，教师可引导学生从自我独特理解感思的角度，挖掘其中富有鲜明特色的观点，让他们跳出人云亦云的跟学模式。教师多以这样的方式去引导和鼓励学生思考，多给他们相应的提示和指导，让他们从单元的整体意义出发，多鼓励他们就“怎样守护美好家园”来提出自己的观点，像开展志愿服务、社会实践等活动，从而培养青少年的责任、奉献等精神，引导青少年在主动融入社会发展的大潮中找出自己所需要的发展方式，体味其中特有的内涵。教师多以这样的方式去引领学生探知，定会使他们从中获得更多不一样的认知。教师多以此为切入点活化教学，不仅能使学生产生主动学习的激情，更利于学生在大胆探索中找到更多的综合运用切入点。教师也可结合学生不一样的认知感思，多给他们相应的策略指点，引导他们在深入探知求解中找出可表达运用的素材，使串联阅读更富