基于小学语文深度学习培养学生思维品质的路径探析

【摘

要】深度学习教学理论作为现阶段教育改革的重要方面，是基于现阶段学生的学习过于浅层化，知识掌握不牢固，更多是依靠识记和理解完成，这是学生浅层阶段学习所达到的知识学习程度。要想学生在学习中养成主动思考的习惯，教师可以通过设置相应的问题情境，引导学生主动进行问题分析，进一步提升学生的课堂学习质量。深度学习有助于学生看清问题的本质，引导学生掌握学习的方法，主动将旧知识与新知识进行连接转化。本文通过对小学语文课堂教学现状进行分析，提出小学语文课堂深度教学的策略，希望能够提高小学语文课堂教学质量。【关键词】小学语文;深度学习;思维品质;课堂教学在核心素养教学背景下，教育要求培养学生综合素质，将学生放在主体地位上，此外，还应充分发挥个人的主观能动性，让学生主动进行新知的建构。课堂中的各种知识教学，需要教师挖掘教材内容，传授给学生相关学习方法，帮助学生逐渐进行深入学习。通过主动将新的知识与自己以往知识经验建立联系，帮助学生进行知识的迁移和转化。同时，教师也要鼓励学生在新知学习的基础上进行创新发展，不断帮助学生养成良好的学习习惯和态度，通过语言文字感受其背后的魅力，提高学生的思想认识，进而促进学生德、智、体、美、劳全面发展。一、小学语文课堂教学现状分析在小学语文课堂教学过程中，许多教师依旧采用传统的课堂教学方式，这容易使学生在学习过程中产生厌倦的情绪，给学生造成一定的心理障碍。由于社会的发展和时代的进步，学生在日常生活中能夠接触到各方面的知识，对各种问题的思考也更加深入，如果教师依旧采用传统的教学方式，课堂没有更新，教学知识比较固定化，容易给学生造成学业上的负担和压力。许多学生知识学习仅仅停留在识记和理解的层面，缺乏对问题的深入探究，导致学生的课堂学习主动性难以提高，学习效率难以得到保证。教师课堂教学各环节设置缺乏逻辑性，无法循序渐进地引导学生深入学习，容易给学生造成一定的负担和压力，最终也无法收获好的教学效果，还可能使学生学习缺乏严谨性和科学性，束缚学生思维。根据认知加工理论，学生的学习是通过步步加工完成的，从浅层次的加工学习到深层次的理解探究，都需要学生对问题进行深入分析，主动建立新旧知识之间的联系，这样能取得良好的效果，并且促进个人思维的发展。教师在课堂教学中需要根据实际的教学情境，联系学生的实际情况开展教学研究，巧妙设置各种教学任务群，逐渐引导学生学会深入分析探究，帮助学生养成良好的思维习惯，并且学会发现教材内容方面的问题，引导学生主动提出问题，从而培养学生的问题意识，促进学生的进步和成长。二、小学语文教学中进行深度教学的策略（一）巩固课堂基础知识，提升学生学习能力学生的深度学习需要建立在浅层学习的基础之上，只有牢牢掌握基础知识，并在学习中将记忆和理解层面不断深化，让知识熟记于心，在接下来的高阶学习过程中学生才能有效进行知识的应用，从而能留有余地地进行相关问题的分析，保证学生在学习中主动进行思考，从不同的角度和方面入手，提高学生课堂学习的效率和质量。教师在课堂教学中要巩固学生的基础知识，对实际层面的知识需要让学生牢固掌握，为学生接下来的深度学习打好基础。与此同时，教师课堂教学还要帮助学生学会分析问题，组织学生进行深度思考，提高学生的语文学习热情，让学生养成探究意识。在牢固掌握基础知识的基础上，可以进一步帮助学生进行深入分析，从而提高学生思考和分析问题的能力。（二）丰富课堂教学模式，激发学生学习热情传统的课堂教学模式比较单一，更多是以教师的传授为主，学生被动地接受知识，从而束缚了学生的思想，不利于学生主观能动性的发挥，阻碍了学生的进步和成长。在现代教育教学模式下，许多新颖的教学方式广泛应用于教育领域，语文教师要深入了解学生的需要，结合学生的学习情况以及知识接受能力开展课堂教学，巧妙设计各环节知识，激发学生的课堂学习热情，引导学生主动探究。通过多种模式的融入，能有效保证在课堂学习过程中学生积极主动进行思考，深入进行教材内容分析，进一步提升学生的课堂学习效果，促使学生学会知识的应用。（三）设置课堂教学问题，引导学生步步深入深度教学需要教师为学生创设一定的问题情境，通过相应的课堂问题引导学生学习创生性的课堂知识，进一步激发学生主动思考课堂问题，并且能够在课堂学习过程中学会问题探究，深入进行相关知识的综合研判，在问题分析过程中能够产生个人创新性的思维，促进学生高阶思维的发展。小学生的思维以具体形象思维为主，但是课堂教学中依旧可以采用深度教学模式，这就需要教师引导学生步步深入，激发学生的学习热情，保证学生在课堂学习过程中主动进行思考，促使学生掌握相关知识，让学生养成探究问题的习惯，从而发现课本教材内容中所不存在的问题和知识，进而使深度教学能够真正对学生起到良好的教育效果。例如，在学习《寓言二则》中“揠苗助长”的故事时，教师通过给学生讲解寓言故事的大体含义，让学生掌握生字词，同时也要引导学生主动进行思考。通过与学生的实际生活建立连接，鼓励学生用实际的生活案例进行举例。教师也可以让学生通过《寓言二则》的学习，自己进行寓言故事的编写。在学习过程中，有学生提问，“禾苗是长在土里的吗？”学生对课本的插图产生了疑问，提出了问题，这是许多教师都没有意识到的现象，由此提醒我们，课本的插图也要注意科学性和严谨性，这个问题的提出也代表了学生深入思考的过程。（四）传授多种学习方法，鼓励学生积极思考教师要传授多样化的方法，并利用好这样的措施来引导学生主动进行相关知识的探究。语文是一门语言性科目，学生的主观性较强，教师更应该要求学生进行主动思考，不断帮助学生在学习过程中掌握适合自己的学习方法。小学生的思维锻炼不是一蹴而就的，而是需要教师循循善诱，才能在这一过程中让学生进行深入思考，从而帮助学生达到课堂教学目标，使学生在课堂学习过程中意识到自己之前没有注意到的问题，不断完善自身。教师要鼓励学生积极思考，通过在课堂知识与生活经验之间建立联系，帮助学生进行知识的建构学习，进一步提升学生的课堂学习效率和质量，让学生在学习中养成良好的学习习惯。FB71E17B-BFC1-4281-B696-EBA6D37B0543例如，在学习《项链》一课时，这是一篇需要学生了解阅读的文章，文章蕴含着深刻的道理，在教学过程中可以给学生提供阅读的方法，比如通过梳理文章段落，了解每一段落的主要内容，引导学生进行总结，接下来通过文章结构的建构，组织学生进行深入思考，深入理解文章所要传达的具体意思，帮助学生理解课文内容。教师也可以通过组织学生进行文章内容的续写和扩写，激发学生主动思考，从而进一步提高学生的学习效率，激发学生的学习积极性。（五）通过实践活动，激发学生学习兴趣教师在教学过程中要给学生创设多样化的实践活动，学生知识的学习需要通过个人主动性的发挥，才能将外部所学知识转化为个人的内部需要，从而帮助学生深入理解课堂内容。教师可以结合教材内容进行教学活动的创设，帮助学生主动分析问题，在实践活动中通过小组成员的合作交流，群策群力，一方面提高学生的人际交往能力，另一方面帮助小组成员进行深入思考，互相学习，取长补短，共同进行问题探究，使学生的学习效果得到提高。教师不仅可以组织学生进行课堂实践活动，也可以把课内外实践活动相结合，发展学生的逻辑思维能力，培养学生的学习习惯，帮助学生养成良好的思维能力，促进学生进行问题的深入研究，不断帮助学生找到有价值的问题进行分析，提高学生深度学习的质量。例如，在学习《爬山虎的脚》一课时，学生都非常熟悉爬山虎，这是一种在生活中常见的植物，教师在课堂教学前可以引导学生到生活中观察爬山虎，并且做好观察记录。通过学生一段时间的观察后，在课堂教学过程中鼓励学生说一说个人观察的具体情况，学生也可以分小组合作进行观察讨论，从而帮助学生对文章进行深入学习。通过将自己的观察现象与文章作者对爬山虎的脚的观察记录进行对比学习，帮助学生深入思考文章作者语言描写的准确性。通过这种实践活动的引导，有助于激发学生进行深入思考，培养学生的高阶思维。（六）合理进行课堂评价，发展学生高阶思维教师在课堂教学过程中要给学生进行合理评价，综合考虑学生多方面的情况，结合各种指标，综合评价学生的学习情况。教师在课堂教学以及学生课后实践过程中，注意收集学生学习情况的资料，然后进行科学的数据分析，帮助学生养成良好的学习习惯，促使学生主动思考，提高学生学习效果，引导学生学会分析问题，让学生对自己的学习情况进行深入思考，深刻认识到个人学习过程中的优缺点，在接下来的学习过程中有针对性地进行弥补和改正。学生高阶思维的发展都是建立在前一阶段思维的问题基础之上的，只有学生在学习过程中发现问题，意识到个人学习方法以及学习模式的问题后，接下来进行纠正，才能让学生意识到个人思维的问题，进而帮助学生发展个人的高阶思维，提高学生解决问题的能力。通过不断地发现问题、分析问题再到解决问题的过程，促使学生的思维呈现螺旋上升的趋势，提高学生的高阶思维能力。例如，在学习《母雞》一课时，教师可以引导学生通过文章结构进行深入学习，抓住文章作者的思想情感变化，提问学生文章作者前后对母鸡的不同态度表达了怎样的情感，让学生深入文章具体内容进行阅读。通过具体段落的分析，提高学生分析问题的能力，有助于学生在本节课知识内容学习的升华，进一步提高学生的课堂学习质量。教师也要合理地对学生的学习情况进行评价，让学生了解个人思考中的问题和不足，从而帮助学生在接下来的学习中主动进行调整和优化，进一步帮助学生发展个人的高阶思维。三、结束语综上所述，深度学习在现代课堂教学过程中应用越来越广泛，在小学语文课堂教学中不仅可以有效提高学