核心素养下初中数学教学策略探究

【摘

要】作为学生学习生涯当中具有较强基础性的学科，学生通过数学不仅能够学习到计算规律与提升自身计算能力，并且其对于促进学生抽象思维与独立解决问题能力也有着诸多裨益。基于此，本文将以甘肃省金昌市第三中学为例，针对指向核心素养的初中数学课堂练习设计有效策略展开探究，以期为数学教育工作者提供有效参考。【关键词】核心素养;初中数学;课堂练习站在教师角度上来看，通过課堂练习，能够对学生知识掌握与理解程度形成更深层次理解，同时也能够为学生后续数学学习与拓展打下坚实基础。站在学生角度上来看，课堂练习能够帮助其对所学知识活学活用，并对相关知识有效内化吸收，令其自身实践能力与核心素养得到大幅度提升。现如今，伴随新课程改革与素质教育不断深化，学生核心素养逐渐受到更大关注。一、通过课堂练习培养学生核心素养的意义伴随新课程改革与素质教育推行，数学课堂练习设计核心部分发生一定程度改变，在新课程标准当中明确指出：“教师在开展课堂教学活动过程中，应通过多元化角度促进学生综合能力得到全方位提升。”即为站在知识、技能、情感等三个角度培养学生综合能力，促使学生在经历学校教育后不仅能够在专业知识水平方面有所提升，同时也能够拥有丰富情感。另外，核心素养主要是以上述三维目标为主要基础，令学生具备更为积极的探索、发现能力，通过对学生实施思想情感培养，也能够令学生的家国情感得到充分激发，从而为学生步入社会后的发展打下坚实基础。二、指向核心素养的初中数学课堂练习设计方案（一）学生的分层设计核心素养视角下，初中数学课堂练习设计要从学生分层的角度进行优化，结合学生的具体情况，对初中数学知识点，对课堂练习内容进行设计与优化，对提高学生的数学逻辑思维培养水平有积极作用。在设计分层教学体系的过程中，则需要在核心素养培养的基础上，对初中数学知识点进行划分与优化，在对学生的个人情况进行调查与分析的前提下，可从学生的数学逻辑思维、学习方式以及行为习惯等角度进行评估，在课堂练习设计的前提下，优化初中数学课堂教学体系，从而实现初中数学教学综合发展水平的提升。在优化初中生数学教学模式的过程中，则可以将学生划分为三个层次，从学生的知识掌握程度、学习过程等角度进行完善，对提高初中数学教学水平有促进作用。将这两部分内容综合起来进行分层。在分层的过程中，必须本着公平、公正的原则，尊重每一名学生。为了不伤害学生的自尊心，采取平行班分层方法，所有学生仍然在同一个班级，并且不公开最终分层结果。在教学过程中，多给学生一些鼓励，依据实际教学情况做出适当调整，在此期间激励学生不断提升自己。将学生分为三个层次，分别是A层、B层、C层。前者为知识接受能力较差的学生，且学习成绩较差;中间层为知识接受能力一般的学生，学习成绩一般;后者为对数学学习兴趣较高的学生，学习成绩优异。（二）作业的分层教师在为学生布置课堂作业题时，应该依据学生的实际情况，设置不同的侧重点。针对A层学生，抓住课本中的基础知识，确保达到大纲中的要求;对于B层学生，除了讲解基础知识以外，需要增加一些难度，对当前题目做一些变形，适当增加难度;对于C层学生，侧重于知识的综合性与灵活性考查，主要布置一些综合题。除此之外，可以将作业分为两种题型，其中一种是必做题，另外一种是选做题，前者类型题目要求所有学生完成，后者由学生自主选择，如果自身还有余力，可以挑战更高层次的题目，从而摒弃传统教学制度下的统一布置作业，有效避免了困难学生无法完成作业，优等学生“喂不饱”情况出现。为了激发学生的学习兴趣，调动其学习初中数学知识的积极性，尽可能满足不同层次学生的需求。将作业分为三个层次。依据学生对初中数学知识的需求，为其量身定做，这种布置作业的方式有助于提高数学成绩。针对A层学生，由于该层次学生的基础能力较差，所以，在布置作业时，将其侧重点放在基础知识的训练;针对B层学生，除了完成A层学生的作业题目以外，还需要完成一些稍微有难度的题目，逐渐提升自己的解题能力;针对C层学生，在完成A层与B层学生的作业以外，需要尝试完成一些综合题，灵活应用所学知识点，提高自身综合能力。（三）评价的分层为了检查本文提出的分层教学是否有效，应针对不同层次的教学结果做出相应评价。分层评价指的是分别对A层、B层、C层学生的学习能力与学习水平做出客观评价，通过分层评价来鼓励学生学习初中数学知识，有助于学生树立自信心，同时还可以调动学生学习数学知识的积极性。提出的评价内容包括：初中数学基础知识、知识的运用、基本技能、解题能力、学习方案、学习态度等，针对不同层次的学生，分别做出评价，打破了传统教学的期中考试与期末考试成绩评价模式，从而发挥评价的激励功能、保障功能、评价功能。另外，依据评价结果，为不同层次的学生设定不同的学习目标，采取适当鼓励的方法，帮助学生树立学习数学知识的自信心。三、指向核心素养初中数学课堂练习有效设计策略（一）练习形式多元化相同课堂练习内容会因教师所实行不同练习方式而产生不同效果，而具有差异化的练习形式不仅能够帮助学生对知识内容以不同角度深层次理解，同时对应于学生课堂练习积极性得到充分激发而言也有着诸多裨益，从而促使数学课堂练习实效性得到有效提升。反之，若仅依靠单一课堂练习方式，便会令学生产生枯燥、厌烦等负面情绪，并且对于学生自身思维能力、全方位多角度发展极为不利。因此，在初中数学课堂练习设计过程当中，教师需最大限度做到多元化课堂练习，从而令学生能够对知识形成更深层次理解的同时，促使学生主观能动性得到充分调动，并对学生潜力最大限度发掘。以《有理数的加法与减法》这一课程为例，教师若想令学生对相关计算方法与概念形成更为深刻的了解，便可使用日常生活进行举例说明，并将知识与生活之间关系详细讲解，促使学生对数学概念形成明确认知，并在学习过程中以不同角度对相关概念展开分析，从而有效促进学生核心素养的养成。另外，以《正数与负数》这一课程第一小节内容为例，教师在针对这一小节开展课堂练习设计过程中，可采用选择题、判断题、填空题等方式。通过实践表明，多元化课堂练习方式，能够帮助学生对所学知识拥有更为透彻的理解，同时对其核心素养全方位综合发展而言也有着诸多裨益。（二）练习内容精要化“实践出真知”这一名言人尽皆知，但是，在实际当中，部分教师在开展课堂练习过程中，往往对这一名言有所误解，这一部分教师所设计课堂练习内容数量过多，并且令学生无法理清主次，这一现象导致学生课堂练习积极性受到严重影响，并且也会导致練习趣味性受到大幅度削弱。这一问题根本原因主要在于教师课堂练习设计能力不够强，换言之，便是这一部分教师在对课堂练习内容设计过程当中不具备精准教学目标，并且所设计内容也尚未与学生实际学习情况相结合。因此，若想促使初中数学课堂练习实效性得到充分发挥，教师需将教材作为基础，以学生认知能力为核心，对练习内容加以精要化设计。以《有理数》这一大章为例，教师在进行课堂练习设计过程中，需与教学目标、学生认知能力等方面相结合，精准设计练习内容，并以考查相关知识与概念理解程度为目标，通过填空、判断、选择等题型，令学生具备对不同类型有理数辨识能力，从而令学生在日常生活当中能够通过相关概念解决所遇到的问题。（三）练习内容创新化大部分教师在设计课堂练习内容过程中，往往以成人角度为主，对于学生所需掌握知识过于强调，这一方式严格来讲与素质教育理念相悖，并且，数学课堂练习是一种帮助学生形成正确思维模式的过程，因此，教师在设计课堂练习内容时需转变这一思想，同时对练习内容加以创新。以《概率》这一课程为例，教师可通过抛硬币这一方式令学生掌握概率这一知识点的特征，同时帮助学生对概率发生的不确定性形成更深层次理解。这一教学方式不仅能够令课堂练习具有较强趣味性，同时也能够充分激发学生探索积极性。另外，与传统课堂练习方式相比较，课堂练习内容的创新能够促使学生思维能力与创造力得到充分发挥，故而令素质教育受到社会各界广泛欢迎。除此之外，兴趣是数学课堂练习内容创新的催化剂，若课堂练习内容枯燥乏味，学生即便完成练习内容也不会对知识点形成更为深刻的理解，并在学习新知识过程中令其主观能动性丧失。反之，若课堂练习内容具有浓厚趣味性，再加之教师对练习内容的创新，便会令学生将自身主观能动性充分发挥，令课堂练习达到理想效果。而教师若想在设计练习内容时具有更强趣味性，便需将练习内容与学生日常生活相结合，同时通过现代信息化教学手段创新课堂练习形式，促使学生对《概率》这一知识点能够精准辨别。例如，教师可通过希沃白板设计教学游戏，例如预测游戏，在此游戏当中，学生能够对《概率》知识点形成更深层次掌握，与传统直接预测相比较，这一游戏化练习方式趣味性更高，也能够令学生主观能动性得到更深层次发挥，并且这一方式也与素质教育教学理论相匹配。四、结束语综上所述，教师在对学生核心素养培养过程当中，需通过课堂练习对学生独立探究、思考等能力以潜移默化的方式培养，从而令学生