2022年统编版语文《河中石兽》公开课专用教案2

25河中石兽1.了解故事情节，把握作者的观点。2.积累文言词汇，训练阅读浅近文言文的能力。3.培养独立思考的习惯，训练质疑思辨的能力。2课时布置学生完成《状元大课堂》第24课课前预习卡。第1课时1.了解本课相关常识，疏通文意，熟读成诵。2.积累文言词汇，训练阅读浅近文言文的能力。一、导入新课1.诵诗导入。师：同学们，上课之前，我们先来齐读一首诗。冬夜读书示子聿陆游古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。面，特别强调了做学问不能只满足于字面上的明白，还要躬行实践，在实践中加深理解，只有这样，才能把书本上的知识变成自己的本领。今天我们一起来学习清代文学家纪昀的〔板书文题〕2.了解常识。师：下面，我们来了解一下作家作品的相关知识。〔2〕作品简介。阅微草堂笔记《阅微草堂笔记》是清代纪昀所作的短篇志怪小说集。全书主要记述狐鬼怪谈、奇闻逸事，意在劝善惩恶，虽然不乏因果报应的说教，但是通过种种描写，也折射出封建社会异》相媲美的作品，人们把这两部作品誉为清代笔记小说中的“双璧〞。【设计意图】诵读古诗，翻开学生的思维，启迪学生思考，自然导入课文，引起学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣，为质疑问难，领悟事理做铺垫。二、朗读课文，疏通大意1.读准字音。〔1〕批注字音。师：请同学们结合课下注释和工具书，将生字拼音批注在课文中。〔2〕自由朗读。师：请同学们自由放声朗读，读准字音，自己读给自己听。〔3〕轮流朗读。师：请同学们四人一小组，三人分段轮读课文，一人听读点评。2.读准节奏。〔1〕标注节奏。老师范读课文，学生在课文中标注朗读节奏。沧州南/一寺/临河干，山门/圮于河，二石兽/并沉焉。阅/十余岁，僧/募金重修，求/二石兽于水中，竟不可得，以为/顺流下矣。棹/数小舟，曳/铁钯，寻十余里无迹。之去？乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎？〞众服为确论。水不能冲石，其反激之力，必于/石下迎水处/啮沙/为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必/倒掷坎穴中。如是/再啮，石又再转。转转不已，遂/反溯流逆上矣。求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎？〞如其言，果得于/数里外。然那么/天下之事，但知其一，不知其二者/多矣，可据理/臆断欤？〔2〕练读课文。师：请同学们自由练读，要求读得声音响亮，字正腔圆。〔3〕学生齐读课文。3.疏通文意。（1）生理解课下注释，师指导方法。理〞指事物的道理、规律。②成语中保存了较多的古汉语的特点。古文中的一些字的含义在成语里还有留存，可鸡起舞〞中的“闻〞都是“听到〞的意思。师：请同学们借助课下注释和《状元大课堂》本课“句段精析〞栏目，试着用这两种方法自己疏通大意，记录疑难。〔生自主理解，勾画出疑难词、句。生小组合作探究不能解决的疑难词、句，再师生共同解答〕预设疑难词：①二石兽并沉焉〔并：一起〕．②阅十余岁〔阅：经过，经历〕．③曳铁钯〔曳：拖〕．④尔辈不能究物理〔究：研究、探求〕．⑤是非木杮〔是：代词，这〕．⑥湮于沙上〔湮：埋没〕．⑦盖石性坚重〔盖：因为，原因是〕．⑧但知其一〔但：仅，只〕．疑难句：①阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得，以为顺流下矣。译文：过了十多年，僧人募集钱款重修寺庙，并在河中寻找两个石兽，最后没能②尔辈不能究物理。译文：你们这些人不能探求事物的道理。③必于石下迎水处啮沙为坎穴。译文：一定会将石头底下迎着水流的地方冲刷成坑穴。④然那么天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？译文：那么天下的事，只了解其一，不了解其二的情况太多了，怎么能〔只〕根据某一个道理就主观地判断呢？。〔2〕学生翻译课文。〔生解决了疑难词、句后自主疏通文意，然后分三个小组依次翻译课文，师点评〕提示：全文译文参见《状元大课堂》本课“句段精析〞栏目4.读出感情。师：我们已经知道了课文中字词的读音、朗读的节奏以及文章的大意。接下来我们试着有感情地朗读课文。〔1〕教师指导朗读。师：要有感情地朗读课文，需要注意相应的语气、语调，本文的语言很有特点，在朗读的时候要注意以下问题：①文言文中虚词能传情达意，读的时候要注意不同虚词在不同语句中所表达的情感。②要抓住文言文中的句式特点，不同的句式有着不同的语气、语调。如反问句的感情更强烈。③注意人物角色的不同，不同的人物说话时的神态等不同，其语气、语调也不相同。如文中讲学家和老河兵都“笑〞，但两者的“笑〞却不同。讲学家的“笑〞包含了讲学家对寺僧的嘲讽和一种自信，刻画出讲学家自恃博才的心态。老河兵的“笑〞流露出了老河兵对讲学家自恃博才的一种否认，也表现出老河兵的自信。〔2〕学生小组内分角色朗读。〔生小组内分角色朗读，小组内交流、讨论，师指导明确语气、语调、感情等问题〕〔3〕班级共同朗读展示。〔全班一起朗读，可按照男生、女生或小组等分配角色朗读课文，师生共同点评〕【设计意图】文言文的学习从熟读精思开始，此环节让学生在读中领悟大意，在读中体会语气、神态。循序渐进地读，有情有趣地读，朗读是抓手，也是训练点。三、背诵课文，积累词句1.吟诵课文。师：现在，我们来有情有趣地朗读课文！请同学们按照人物的出场顺序，用不同的语调逐段吟咏课文，直到全文熟读成诵。2.整理词句。师：本文中还有一些值得我们注意的文言词汇需要整理并积累，请同学们课下多花点时间消化吸收。古今异义：①．②．③．．④．．一词多义：岂能为暴涨携之去〔介词，被〕．为必于石下迎水处啮沙为坎穴〔动词，成为〕．众服为确论〔动词，认为〕．其反激之力〔结构助词，的〕．之闻之笑曰〔代词，这件事〕．词类活用：．文言文特殊句式：被动句：岂能为暴涨携之去〔……为……，表被动，可译为“被〞〕倒装句：当求之于上流〔状语后置，正常语序应为“当于上流求之〞〕【设计意图】本环节注重积累，引导学生在读准、读顺、读懂、读出感情的根底上，熟读成诵。并通过整理词汇，准确掌握文言字词的意思和用法，增加文言词汇的积累量。第2课时1.理清故事情节，把握作者的观点。2.培养独立思考的习惯，训练质疑思辨的能力。一、概述故事，理清情节师：上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容。首先，请一位同学试着背诵课文，其余的同学在听的过程中试着用一句话概述这个故事。1.概述故事。师：请同学们试着用一句话概述这个故事。〔生自由交流答复〕预设《河中石兽》讲的是人们寻找十多年前沉入河中的石兽的故事。2.理清情节。师：故事是如何开展变化的？课文可以分为几个局部？〔生自主划分层次，交流、讨论后，师归纳明确〕第一局部〔第1第二局部〔第2地沙下寻找。第三局部〔第3然找到了石兽。二、理解内容，评说人物师：在这个寻找石兽的故事中，出现了几个不同的人物，他们提出的寻找石兽的方法也全然不同，请同学们深入文本分析一下，看看他们的方法孰对孰错？为什么？1.理解内容。〔1〕填写表格。师：对于寻找石兽，人们提出了几种方法？理由和结果分别是怎样的？请同学们根据课文内容填写下面的表格。以为顺流下矣果得于数里外转。转转不已，遂反溯流逆上矣〔2〕多媒体演示石兽落入河中的三种动态场景。〔3〕合作探究。师：为什么老河兵的方法是对的？请同学们四人一小组讨论一下。〔生小组内交流讨论，推荐代表全班展示明确〕寺僧：只考虑了流水，没有考虑石兽和泥沙的关系。讲学家：考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。老河兵：既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。2.评说人物。师：如何看待寺僧、讲学家、老河兵这三个人物形象呢？请同学们结合课文内容，四人一小组交流一下自己的想法。〔生合作交流，师点拨明确〕预设在打捞石兽这件事上，寺僧显得考虑不周，一会儿原地打捞，一会儿又去下流打捞，代表的是不经深思熟虑而盲目行动的态度。讲学家空谈事理，不切合实际，代表的正是“据理臆断〞的态度。唯有老河兵能综合考虑各方面因素，得出符合实际的结论，代表的是实事求是的态度。【设计意图】在理解文意的根底上，带学生再一次走进文本概述事件理清思路初步感知课文表达精到明快、寓理于事的写作特点。三、理解观点，拓展延伸〔1〕引导表达。师：关于如何寻找石兽，从事情的结局来看，寺僧、讲学家都不及老河兵有见识。你从中悟出了怎样的道理？〔生讨论交流，师点拨明确〕预设寺僧和讲学家都犯了脱离实际、主观判断的错误。老河兵有丰富的实践经验，综合考虑了各方面的因素，因此能提出正确的看法。由此可知，实践出真知，实践是检验真理的唯一标准。〔2〕畅谈启示。师：课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？预设许多自然现象的发生都有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不能2.拓展延伸。师：如果用现代科学知识来看，我们对课文所述故事也会产生疑问。阅读下面这那么资料，谈谈你的看法。两座铁山等，组成了拴系浮桥所必需的锚碇系统。后因黄河改道，铁牛等没入水中，埋在地下。1989年，东岸铁牛由河滩下挖出，铁牛和铁人排列整齐，还在原址。〔生分组讨论，发散思维，推荐代表全班交流，师归纳明确〕预设对于书上的知识和古人的经验，我们不能不加思索就接受，要独立思考，善于质疑思辨，提出切合实际的看法。注意一定要从实际出发，综合考虑各方面的因素，考虑不同事物的特殊规律，做出正确的判断。师：你还知道哪些“但知其一，不知其二〞却主观臆断，以致犯下错误或闹出笑话的事例？与同学交流。预设刻舟求剑、守株待兔、掩耳盗铃等。呢？预设百闻不如一见。——《汉书·赵充国传》一切真知都是从直接经验发源的。——毛泽东经验是永久的老师。——歌德实践是思想的真理。——车尔尼雪夫斯基【设计意图】“走出文本〞，注重将学生的思维引向深处，不断引导学生“思考——表达〞，培养学生独立思考的习惯，训练学生质疑思辨的能力。拓展思维，加深理解，积淀思想。四、总结延伸1.教师总结。这篇课文围绕寻找河中石兽这一线索，展开戏剧性的情节，通过寺僧、讲学家、老河兵对寻找石兽的不同见解的表达，寓理于事。作者的兴趣所在，不是渲染寻找石兽的神奇过程，而是引出最后的深层思考。课文告诉我们不能片面地看待事物，而要注意理论联系实际；更不能主观判断，而应当遵循事物的客观规律办事。2.布置作业。河中石兽本教学设计针对单元教学目标和文本特点，主要运用了两种教学方法：朗读感悟法和问题导引法。第1课时设计了不同形式不同层次的朗读，引导学生循序渐进地完成了读准、读顺、读懂、会背的教学目标；第2课时紧扣文本步步设疑，让学生在问题中阅读，在阅读中思考，使学生学会阅读、学会思考、学会表达、学会积累。素养提升文言文划分节奏的技法，而现代汉语中是一个双音节词的，要分开读。，即按照“主语—谓语—宾语〞“状语—谓语〞“动词—补语〞来停顿，也就是说，明显。，即名词作状语时，一般在该词前停顿，且不能把状语与中心词读开。假设分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。5.“而〞字后应该停顿。但“而〞字在句中假设起到以下作用，那么就不能停顿，也动词〞，这时前边的形容词或副词充当状语，起修饰后面的动词的作用，不能分开读。承，也就是说，前面一个动作发生了，后面的动作紧接着就发生了，这时“而〞后面就不能停顿，应和后面的动词连读。并列，可译为“而且〞“又〞“和〞或不译，这时“而〞后不应该停顿。能停顿。6.节奏停顿应表达句子结构的原貌。7.节奏停顿要表达出省略成分。8.对古代的国号、年号、官职、爵位、史实、地名要了解，否那么易导致朗读停顿错误。9.“也〞用在句中揭示停顿，朗读时在其后停顿，如作句尾语气助词那么不作停顿。10.停顿要表达关键词的管辖范围。11.句式整齐的四言、五言、六言、七言等，朗读时可用相同的停顿来读，使语气语调一气贯穿。疑难探究怎样理解《河中石兽》的现实意义？作者对此类一知半解而又自以为是的人进行了辛辣的嘲讽，又指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，更不能主观臆断，而要全面深入地调查探究事物的特性。文章寓理于事，给人们非常深刻的启示。此文的故事，情节虽然简单，但其中所蕴含的哲理，却是耐人寻味的。它说明天下的事物虽有其共同规律，但更有特殊性。而事物的特殊性，又和它所处的环境、条件是密不可分的，因此它更是开展变化的。现实中的许多生活经验，其实都能证明这一点。这也就是这篇文章的现实意义之所在。引导学生探究小说的思想意义，理解课文主题。揣摩小说个性化的人物语言和细节描写的作用。拓展延伸引导学生做一个正直、表里如一的人。一、研读文本，理解小说主题1学生默读全文，合作研讨：〔〕小说结尾写道：普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。〞那群人笑什么呢？为什么笑？明确：针对那群人的笑，学生的理解有如下几种说法：笑赫留金事与愿违,他本来想得到赔偿，结果却是——场空；笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官，他见风使舵，媚上欺下，一副统治者奴才的嘴脸；笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗，如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定这样了；笑这个社会里，一人失势，鸡犬升天；笑当时穷人不如富人家的一条狗等。〔〕自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么？作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象？明确：奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场。穿着新的军大衣，在众人面前“严厉〞的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会。指向孕育这种奴性人格的土壤。〔3〕这篇小说的主题是什么？明确：小说通过对见风使舵，欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质。2.学生自由诵读全文，体味作品的深意。二、深读文本，体会小说手法1.言中得到充分展现。请揣摩以下语句的表达效果。〔1就跟许多饥饿的嘴巴一样〞。〔〔〔4神情〞。〔5样凭良心说话。〞〔1俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。〔〕夸张的修辞手法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。〔〕比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。〔4〕用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性〞的人的辉映。〔〕用比喻的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，又是一个有所恳求的“小人物〞。〔〕双重否认的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副“扶弱抑强〞的架式，与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈比照，造成绝妙挖苦的效果。2.刻画人物的作用。学生筛选、思考，教师点拨：小说一开始，作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。作者以“军大衣〞这一服装，交代了奥楚蔑洛夫的身份。第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好似是席加洛夫将军家的狗〞以后“把大衣脱下来〞，他脱大衣不是因为天气热，而是“判〞错了狗，急得他浑身冒汗。脱大衣的动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的害怕心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便见风使舵的狡猾。这一“脱〞，形象地勾勒出了这个狐假虎威、欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是将军家的狗时，又立刻抖起威风。吧……挺冷……〞这是第三次写他的军大衣。这里穿大衣那么是心冷胆寒的表现，以遮掩他刚刚辱骂了将军而心中更深一层的害怕，并进而为再次变色做准备罢了。这里的“脱〞一“穿〞，热而不冷，把奥楚蔑洛夫以强凌弱的丑态暴露无遗。军大衣，既形象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后，又恢复了他奴才兼走狗的常态，继续去耀武扬威，逞凶霸道去了。总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。三、拓展延伸，链接现实生活师：现在“变色龙〞成了世界文学宝库中不可多得的人物形象，这——名词已成为见风使舵的小人的代名词，在生活中和其他影视文学作品中，有没有像奥楚蔑洛夫这样的人？周围有这样的人时，我们该做些什么？我们应做怎样的人呢？学生思考交流，教师引导明确：生1：在生活中和其他影视文学作品中，各种各样的人都有，像奥楚蔑洛夫这样的人也不乏其数。他们的“圆滑〞，他们的“见风使舵〞，他们的“两面派〞，要看具体用在什么地方。如果是像奥楚蔑洛夫、贾雨村之类攀附权贵、欺压百姓、欺压弱势群体，我们就要批判；如果是为了正义事业而采取的——种策略，那就另当别论。生2：假设我们身边有这样的变色龙，我们首先要跟他交流，劝说他，人不能为了名利而丟了人品，丟了美德，如果不能劝说，就可以向组织反映帮助他树立正确的人生观、价值观。生3：我想我们做人首先要有——个准那么：那就是为人民效劳，为了大多数人谋幸福，不为名利而丧失人的美德，坚持依法办事，不攀附权贵、不欺压弱势群体，做——个光明磊落、人民永远爱戴的人。四、课堂小结同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵，值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果那么会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才是我们处事待人的追求。让我们工整地写就“人〞字的一撇一捺，做一个堂堂正正的人。五、布置作业纷繁世态给了你了解社会、照顾人生的思考与启迪，请构思一篇小小说，以你的独特视角去展现现代新时期的中国人民警察的阳光一面，题目是《人1.学习文本，应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。抓住“变〞这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂教学。同时充分发挥学生的主体作用，锻炼思维的概括性和发散性，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。2.导学生采取表演或分角色朗读的形式，灵活开展。以编演课文剧的活动形式，为学生深透理解文意并进行个性化创作提供平台。3.语文教学实际上也是语文生活化、生活语文化的教学，本课的“拓展延伸，连接现实生活〞栏目新颖，既延伸了教材，又拉近了教材与生活的距离，还给学生上了堂生动的情感态度价值观的课。军大衣，既形象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后，又恢复了他奴才兼走狗的常态，继续去耀武扬威，逞凶霸道去了。总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。三、拓展延伸，链接现实生活师：现在“变色龙〞成了世界文学宝库中不可多得的人物形象，这——名词已