《组合逻辑电路》公开课教案

公开课教案112、掌握组合逻辑电路的概念及一般分析方法与步骤；3、掌握组合逻辑电路的设计思路与步骤。教学目标分析教材、查阅资料、书写投影片通过复习组合电路的概念、分析和设计的基本过程，培养学生总结归纳问题与分析解决问题的能力。类比、练习、讨论、归纳教学过程和内容1、数字电路中最基本的三种逻辑运教师提问有关组合逻算关系。辑电路的基本组成单2、实现以上三种逻辑运算的门电路。元，学生逐步作答。3、逻辑电路几种常用的描述方式。板书：一、常用逻辑门电路的归纳对比投影片：将与门、或门、非门电路各种描述学生完成表格填写，方式（逻辑电路名称、逻辑符号、真教师引导进行对比。值表、逻辑表达式、逻辑功能）的归纳对比列于表格中。讨论：若将与门和或门的输入端扩展教师设问，学生讨论。为多个，是否仍满足其逻辑功能？结论：扩展为多个输入端并不影响其逻辑功能。Y学生思考，分析作图。逻辑功能：当B=1A教师引导学生根据输信号能顺利通过门电路；当B=0时，入输出工作波形说明与门封锁，A信号不能通过门电路。逻辑功能。可见，B端为控制端。例题2A学生：由波形写出真B值表，分析逻辑功能，Y确定电路名称。针对以上两个例题分析方法的小结：其实质均为逻辑电路的描述方式：输入输出工作波形与电路逻辑功能之间的相互转换问题。组合问题：与非门、或非门如何用基本门教师：基本门如何构应用进行简单组合构成？答：与门串接非门，或门串接非门。学生：复合门的形成投影片：及比较。同样，将复合门的各种描述方式列例题3：根据下图所示的组合逻辑教师：给出具体的组电路图，写出该电路输入输出的逻辑合逻辑电路，解题的函数表达式，列出真值表，并分析其要求体现了组合逻辑电路的分析过程。ABY板书：学生：按步骤从输入1、由逻辑电路图写出逻辑表达式；至输出逐级推导，可2、由逻辑表达式列写真值表；使用中间变量，最终3、由真值表分析电路的逻辑功能。确定逻辑表达式。讨论：此电路的逻辑功能即判断两个推导：将异或门的逻辑表达式取非，学生：逻辑代数定律根据化简得到的表达式用组合逻辑的应用。电路实现。板书：教师：与例题3相反由逻辑表达式画出逻辑电路图。的实现过程即组合逻讨论：所实现的组合逻辑电路即为同辑电路的设计。或门，其逻辑功能与异或门相反。投影片：将异或门、同或门的逻辑符号等描述方式列入常用逻辑电路的表格中。逻辑电路的各种描述方式本质相师生共同揭示题型的通，相互之间可以进行直接或间接的实质，用方框图表示。转换，几种类型的例题其实质均是完成这些描述方式之间的转换。教师：注意这些方式的转换中亦包含了组合逻辑电路的分析与间的相互转换问题。组合问题：与非门、或非门如何用基本门教师：基本门如何构应用进行简单组合构成？答：与门串接非门，或门串接非门。学生：复合门的形成投影片：及比较。同样，将复合门的各种描述方式列例题3：根据下图所示的组合逻辑教师：给出具体的组电路图，写出该电路输入输出的逻辑合逻辑电路，解题的函数表达式，列出真值表，并分析其要求体现了组合逻辑电路的分析过程。ABY板书：学生：按步骤从输入1、由逻辑电路图写出逻辑表达式；至输出逐级推导，可2、由逻辑表达式列写真值表；使用中间变量，最终3、由真值表分析电路的逻辑功能。确定逻辑表达式。讨论：此电路的逻辑功能即判断两个推导：将异或门的逻辑表达式取非，学生：逻辑代数定律根据化简得到的表达式用组合逻辑的应用。电路实现。板书：教师：与例题3相反由逻辑表达式画出逻辑电路图。的实现过程即组合逻讨论：所实现的组合逻辑电路即为同辑电路的设计。或门，其逻辑功能与异或门相反。投影片：将异或门、同或门的逻辑符号等描述方式列入常用逻辑电路的表格中。逻辑电路的各种描述方式本质相师生共同揭示题型的