中小学我们需要怎样的课堂公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题

我们需要怎样的课堂追求宁波市春晓中学郑乐安看了！笑了！想一想：我们的课堂是否也会有这样的情况发生？关键要素·学生要有学习动机

任何一种教学改革，如果能够激发学生的兴趣和爱好，能够让学生产生对自身水平的挑战性期望，它所带来的学习效果一定是最好的。

——顾泠沅

学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

——布鲁纳课堂两个层面的追求

哲学层面

技术层面

▲加强辩证思考学习方式：探究与接受教学关系：自主与指导教学设计：预设与生成教学现实：课改与中考……改革范式：继承与创新防止走极端多动症▲学会哲学思考（回到原点看问题）

——运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思。哲学层面（学会哲学思考）课堂追求

“原”是指最初的、开始的，经常和“始”连用，引申义是指没有经过加工的。“点”指一定的处所或限度，如起点、终点、据点、焦点、沸点等。“原点”指的是最初的地方或开始的地方，指事物的起点，开端或来源。而实际上原点不仅有起点的意义，而且也蕴含着终点的意义。作为起点，它是事物发展的内在逻辑起点，是事物具有生命力的核心基本要素。作为终点，它是原点发展的文化积累的结果，是起点所追求的终极目标。原点（学生）课堂追求▲课改实践中出现的问题：*多动症（走极端，翻烧饼）*浮肿病（搞形式，花架子）

“这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病。”——吕型伟▲问题的结症究竟在哪里？教学效果价值取向教学理念教学策略教学行为该不该做该怎么做思维方式课堂追求哲学层面（学会哲学思考）◆对几个教学本原问题的思考——价值观▲为谁教？（教学主体）——学生观▲教什么？（教学内容）——课程观▲怎么教？（教学方法）——教学观▲为何教？（教学目标）课堂追求“我为什么教道德与法治?”(学科本位)为考而教为教而教为学而教(学生本位)(知识本位)——摆脱学科本位的羁绊——回归学生本位的取向——拨开知识本位的迷障为何教？课程性质思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程

“课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。”（北京教育学院文喆）活动主体:是学生，教师是该活动的组织者与指导者；价值取向:促成学生有效学习，使他们得到自主发展；评价标准:学生参与学习的主动性与有效性。对教学本质的追问为谁教？所有学生在全方位有所收获。学有所得（知识与技能）；学有所思（过程与方法）；学有所感（情感态度价值观）；学有所用（行为与习惯）。从教材文本走向学生真实生活

不仅要了解学生已有的认知基础，还要准确把握学生学习新内容的难点、困惑点，准确把握学生的生长点，有效帮助学生解决疑问，使学生在原有的认知基础上得到提升。学情分析为谁教？从教材内容走向教学内容教学内容的组织就教材讲教材抛开教材置之不理教什么？教材熟悉的标准——实现三读读透教材“读框、目”的角度理解教材的正文观点读懂教材“读单元”的角度明确教材设计的思路读通教材“读整本”的角度理清教材建构的逻辑构建逻辑010203内容组织逻辑呈现的逻辑

思维的逻辑创设情境引发思考体验思考碰撞分享生成观点指导行为教学的逻辑根本之举使教学回归本原，把课堂还给学生！◎大智若愚◎大成若缺◎大道至简——课堂形态:回归本真——教师思维:还原稚化——教学时空:留有余地三大策略怎么教？大道至简——课堂形态:回归本真●大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的

——这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。●要回归本真，努力营造课堂教学的原生态◎真实◎自然◎和谐的教学问题的教学过程的教学氛围大智若愚——教师思维:还原稚化教师的思维活动学生的思维活动自学上课备课前人（他人）的思维活动反馈*还原

——展现教师的思维过程*稚化

——回归学生的思维起点●课堂教学的三种思维活动：

引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。

——巧娘拙女——经常给学生找麻烦*负责的老师——先问迷糊再教明白*高明的教法——学生思想的助产婆*教师的角色师生思维同频共振大成若缺——教学时空:留有余地●完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生命的张力

——教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用留白艺术。

“要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴——绝大部分时间.”

“没有人能教会任何人任何东西。”闭嘴的艺术——拓展学生学习时空——扩大学科学习视野——了解知识发展趋向◎留缺口◎开窗口◎安接口●教学留白的对策教学内容情境化教学内容问题化教学内容案例化教学内容活动化在个案分析中展示观点在比较鉴别中辩认观点在自主探究中发现观点在价值冲突中提炼观点基于情境－－突出生活基于案例－－提出问题基于活动－－强调体验怎么教关于情境的创设用语言描绘情境用教具触发情境用活动表现情境用幽默夸张情境用思维推理情境生活情境的真实性生活情境的针对性生活情境的适度性生活情境的探究性生活情境的启发性

真实性。尽量真实，即使改编，依然要和真实的生活相贴近。正面性。以弘扬正义、讴歌正义，对学生产生正面的教育效果。思想性。具有针对观点和教育学生的双重作用。典型性。内涵丰富，深刻揭示事物的本质。冲突性。引发多元的理解，激发学习者思想的碰撞。趣味性。具体、形象、生动，有较强的吸引力。时代性。源于生活，具有当代特色；接近学生生活，符合学生实际。关于案例的选用一案到底?vs

多案结合?问题导引问题链“问题链”提倡用“问题”引发学生思考，用