《送给盲婆婆的蝈蝈》教学设计（优质公开课获奖教学设计16篇）

《送给盲婆婆的蝠蛔》教学设计（精选优质公开课获奖

教案教学设计16篇）

2022-12-15

《送给盲婆婆的蛔蛔》教学设计（精选16篇）

《送给盲婆婆的蛔蛔》教学设计篇1

作者：秦素萍转贴自：武进区卜弋中心小学点击数：

205

《送给盲婆婆的蛔蛔》教学设计八

送给盲婆婆的蛔蛔》（第一课时）

武进区卜弋中心小学秦素萍

教学目标：

1.学会本课生字“婆、绿、邻、居”等，理解由生字组成的词语。

2.初步了解课文的内容。

3.能正确、流利地朗读课文。

教学准备：录音机、投影机、投影片、小黑板。

教学过程：

一、揭题，质疑。

1.观察图画，揭示课题。

（大屏幕出示蛔蛔图）这是什么？出示：“蛔蛔今天，我们要

学习一篇有关蛔蛔的故事。揭示课题：5、送给盲婆婆的蛔蛔。

2.教学“盲、婆”。

3、解释“盲婆婆”，做实验体会“盲人”的痛苦与不便，教育学

生要爱护自己的眼睛。

4.质疑。看了这个题目，你已经知道了什么，想知道些什么？还

想知道些什么？

二、初读课文。

过渡：课文是一首叙事诗。现在我们来读课文，想一想，文中有

没有把大家想知道的事情，告诉我们？

1.看图听课文录音朗读。

提问：听了录音朗读你知道了什么？

2.交流。（1）蛔蛔是谁送的？（2）为什么他送蛔蛔给盲婆婆？

3、学生借助拼音自由朗读课文。

3.检查自学情况：（1）指4.名5.读生字词。（2）齐读生字词。

6.试读课文，7.理清文章结构。

（1）揭示四段的意思，（小黑板出示）想一想，怎样填序号。

（）“我”的心意。（）“我”送蛔蛔。

（）“我”的愿望。（）“我”的信心。

（2）小结。

三、教学生字。

L出示蛔蛔图，这只蛔蛔是什么颜色的？大屏幕出示“绿”，拼

读1U。

提问：你觉得“绿”字哪儿最容易写错？

用“绿”组词并说话。大屏幕出示：

绿

绿色

是绿色的。

绿（）

2、教学“邻居大屏幕出示：

邻居

我的邻居家有0

邻居之间要。

3、教学“乐、喜”。大屏幕出示：

乐呵呵喜滋滋

笑

爷爷地说：“你真是个好孩子！”

4、巩固练习。

（1）读生字。（2）读词语。

四、练读课文。

过渡：刚才这些生字，小朋友读得很准确。学了这几个生字以后，

你能把课文读得更好吗？

1.学生先自由读，同桌互相听。

2.指名读，要求读准字音，读出节奏来。

五、写字指导。

过渡：请大家翻开《习字册》，观察一下，怎样在田字格里把下

面几个字写得漂亮呢？（大屏幕出示生字：婆绿邻居）

1.分析字形。

2.范写。

3.学生描红。

4.评价交流。

六、作业。

1.抄写生字。

2.练习有感情地朗读课文。

《送给盲婆婆的蛔蛔》教学设计篇2

《送给盲婆婆的蛔蛔》说课稿

一、说教材分析

《送给盲婆婆的蛔蛔》二年级上册第五课这是一首儿童叙事诗。

通过记叙我将心爱的蛔蛔送给盲婆婆的事，表现了当代少年儿童关爱

他人的好思想、好行为，褒扬了中华民族的传统美德。孩子阅读的材

料诗是美的载体，诗的排列形式的美，音韵节奏的美，创设意境的美，

想象新颖独特的美，抒发感情至真至纯的美，儿童诗还有独特的质朴

美。本诗洋溢着浓浓的生活气息和人情味，但与学生实际生活经验的

直接联系不够普通。教学时要既抓“送蛔蛔”的叙事线，又抓“献爱

心''的情感线，深入理解诗歌的含义，让学生在朗读中感悟事小情深，

在朗读中陶冶美好的心灵。在教学中充分发掘教材的内蕴美，引领孩

子去品读，去感受，去体验。

二、说教法学法

新课标指出：让学生做学习的主人.使学生积极主动的学，增强学

生的学习自主性.

本课语言生动、形象，情节简单，富有童趣，孩子们较欢迎。在

教学中要让学生由情而动，用富有感染力的语言、情境的创设、多种

形式的朗读等方式来引导学生形象的感知，品读，悟读，并合理利用

一切可以利用的资源，充分调动了学生的积极性。

三、说教学目标

根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知

发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度

价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标：

1、认识新偏旁，理解由生字组成的词语

2、能正确、流利、有感情地朗读课文

四、说教学过程：

1、在审美化阅读教学中，唤起想象后，学生才能拥有广阔的天

地，才能调动自己已有生活经验，获取相应的情感体验。

2、品味诗文，鉴赏意境美

于漪老师说过：诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵秀。因此，

教学生阅读，千万不能支解，不可嚼烂，千万不能将秀气和灵气教去

了。如果把灵动的、活泼的诗词教僵了，就使他们失去了熏陶的力量，

感染的力量。本课教学中以图画的展现，音乐的渲染，将学生带入情

境，品味诗文，感受其中蕴含的美。

3、朗读吟诵，感受节奏美。

诗歌的语言是富有节奏和韵律的，读起来琅琅上口，悦心悦目。

童诗中有精练的语言，奇特的比喻，机智的比拟，鲜活的动词，丰富

的想象，新颖的构思，奔放的激情，细腻的感受，纯真的童心等等。

到处都闪烁着智慧的火花，释放着无穷的魅力，是最适合孩子朗读吟

诵的短文。

4、创编诗歌，享受创造美

对课文第三小节进行朗读感悟后，在有限的课堂里拓展学生无限

的想象，在思绪飞扬中让学生写下自己的篇章，在学习中学会合作,

在合作中求得发展，品尝成功的喜悦。

出示文中句子：歌声会把您带回童年，想起往日难忘的欢乐；歌

声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波。

学生分小组热烈地讨论着。

在儿童诗的教学中，让学生在读诗、写诗的过程中去发现美，享

受美，捕捉美，创造美。通过儿童诗的学习，让我们的孩子拥有一双

善于发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，一份创造美的热情！

《送给盲婆婆的蛔蛔》教学设计篇3

教学流程：

一、创设情境、趣味导入

师：同学们，上节课我们又认识了几个生字宝宝，现在它们排着

对来看你们啦！快和它们打招呼吧！

生：读生字词。

师：同学们读得真棒，老师要讲一段故事来奖励你们。

有一个小朋友，他的邻居是个盲婆婆，已经好多年没有看到美丽

的鲜花、明亮的阳光。她的世界除了黑暗还是黑暗。这个小朋友经常

去陪这位可怜的盲婆婆，给她带去了很多快乐。可小男孩发现，当自

己去上学时，老婆婆一个人还是很孤单。这可怎么办呢？小朋友想啊

想，终于想出办法来了。同学们，你们知道是什么办法吗？

二、进入情境、整体感知

师：（出示挂图）你们看，小朋友想出了什么办法？可以从他的

表情看出他的心情怎样呢？

生：高兴，开心……

师：是啊！从他的表情一看就知道他很高兴，那你们能不能自己

读第一节，找出两个写小朋友高兴的词呢？

生：（通过引导用笔画出关键词“喜滋滋”、“乐呵呵”）

师：你想怎样读它们。（指名读）

生：（带有激情地）喜滋滋、乐呵呵

师：老师听出你很开心。

生：（面带微笑地）喜滋滋、乐呵呵

师：老师看到你很高兴。还有谁愿意试试？

生：...

师:我们一起试一遍。

师：你们还知道哪些像“乐呵呵”这样的表示高兴的词吗？

生：甜蜜蜜……

师：现在你们就是那个想出办法的小朋友，把你们高兴的心情读

出来吧！可以边读边做动作，注意标点符号的停顿，在“捉回了”和

“送给了”后面都要略微停一下。（板书：送给盲婆婆）

生：（有感情地读第一小节）

师：你能不看书把它朗诵出来吗？

生：（学生背诵第一小节）

三、自主学习、以读促读

师：现在小朋友已经到了盲婆婆的家。我们来看看他是怎么跟盲

婆婆说的。

请你用自己喜欢的方式读第二小节。

生：（轻声读、默读、同桌互读、找朋友读）

师：读完后你知道了什么？

生：我知道这是一只会唱歌的蛔蛔。

生：我知道小朋友很关心盲婆婆

师：你从哪里知道的？

生：“在我上学的时候，就让它替我给您唱歌。”

师：这句话说明了什么？

生：放暑假的时候小朋友天天来陪伴婆婆。

生：星期天小朋友也来陪伴婆婆的。

生：放学以后，小朋友把作业做完了，也来给婆婆唱歌。

师：小朋友除了给婆婆唱歌，还会为婆婆做些什么呢？

生：他会自己唱歌给盲婆婆听。

生：跟婆婆谈家常。

生：给婆婆讲故事。

生：帮婆婆做饭。

生：搀着婆婆到外面散心，给婆婆解闷。

生：他会为盲婆婆捶背，把学校里有趣的事情讲给婆婆听。

生：...

师：听了小朋友的回答，老师知道了小朋友们也是关爱婆婆的好

孩子。让我们一起揣着一颗爱心去对婆婆说（做手势读第二小节）

生：（声情并貌地读）

师：假如老师就是这位婆婆，请你对我说一次，不看书。

生：（有感情地背诵）

四、入情入境、感悟生成

师：蛔蛔真的会唱歌吗？

生：不会，它只会叫。

师：为什么小朋友说蛔蛔会唱歌呢？蛔蛔的叫声真的能为盲婆婆

带来欢乐吗？

答案就在第三小节，谁愿意读一读的？

生：（读）

师：听、读了这一小节，你们知道了什么？

生：我知道了“歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波。”

生：我知道了“歌声会把您带回童年，想起往日难忘的欢乐

师：（板书：领把走进看到清波带回想起欢乐）婆婆是一

位盲人，怎么会看到小溪流淌的清波呢？

（出示插图）你们看，盲婆婆双手捧着蛔蛔聚精会神的听着（播

放蛔蛔叫声或流水鸟叫声）仿佛听到了什么？看到了什么？

生：仿佛看到了田野里的庄稼、绿树红花。

生：仿佛看到了雪白的棉花、流淌的小溪。

生：仿佛回到从前和小伙伴一起玩耍。

生：仿佛听到了小伙伴们的欢笑声。

生：她仿佛一下子眼睛恢复了，看到了美丽的大自然。

师：是呀！蛔蛔的歌声使她仿佛置身于美丽的大自然中，享受着

阳光雨露，感受着鸟语花香。她听着想着，心中充满了欢乐，你能把

欢乐的感觉读出来吗？

（一名学生朗读第三节，其余学生评议。）

生：听了你的读，我们仿佛也走进了田野，找到了欢乐。

（顿时，学生纷纷举起小手争着朗读，都读出了盲婆婆的欢乐之

情。）

师：你能把这一小节朗诵给你的同桌听吗？不看书。

（同桌互相背诵）

师：蛔蛔的歌声还会带领盲婆婆到哪里呢？你能用“歌声会……

歌声会……”说下去吗？

生：歌声会领您走进花园，闻到淡淡的清香。

生：歌声会把您带回故乡，想起往日难忘的欢乐。

生：歌声会领您走进二（1）班教室，听到小朋友琅琅地读书声。

生：歌声会把您带到大街上，看到热闹的人们。

生：歌声会把您带进大森林，看到可爱的小动物。

生：歌声会领您走进树林里去，听到小鸟们唧唧喳喳地欢叫声。

生：歌声会把您带入马戏团，欣赏到精彩的马戏。

师：听了小朋友说的，老师多么希望盲婆婆的眼睛突然恢复了光

明，真正地享受到歌声带给她的欢乐生活。让我们一起再读一遍第三

小节，把对盲婆婆的祝愿之情读出来。

师：好，同学们读得很好！老师很受感动。让我们一起祈祷，衷

心祝愿盲婆婆早日获得光明，永远幸福快乐，好吗？

生：（闭上眼睛祈祷着）共同祝愿盲婆婆早日重见光明，永远幸福

快乐。

师：快，带着你的祝愿，小组合作创作一首属于你们自己的诗歌。

（学生分小组热烈地讨论着）

请看一小组合作而成的诗歌：

歌声会领您走遍世界，

享受大自然的美景。

歌声会把您带回草原，

仿佛骑上骏马追赶着那欢乐的羊群。

师：没有创作完的小组课后继续。

五、读中感悟、内化体验

师：小朋友，蛔蛔真的会唱歌了吧！

让我们齐读第四小节。

（生读齐读第四小节）

师：把它和第二小节比较一下，你发现了什么？

生：这两小节第一句都一样。

师：它们说法完全相同，但是意思不完全相同，你们能体会出来

吗？

生：这一句是告诉婆婆这只蛔蛔真的会唱歌，而第二小节只是说

蛔蛔会唱歌。

师：蛔蛔真的唱得好吗？

生：唱得好。它的歌声能使婆婆好象睁开了眼睛，看到美丽的世

界。

师：说得真好。

让我们一起背诵吧。

六、拓展想象、升华情感

师：婆婆因为有了蛔蛔而开心，可她更开心的你知道是什么？

生：是小朋友关心她。

生：是小朋友惦记着她。

师：小朋友的爱使婆婆不再孤独了，他的心理会怎样？

生：喜滋滋

生：更开心了

师：如果你是盲婆婆的邻居，你会为她做些什么？

生：为她唱歌

生：跟婆婆谈家常。

生：给婆婆讲故事。

师：你们和那个关心别人的小朋友一样，都是值得大家称赞的。

让我们把涨满心里的感情带进课文里，尽情朗读背诵吧！

（学生自由朗读背诵）

七、联系实际、拓展升华

师：回家小朋友把课文编成一个小故事讲给爸爸妈妈听。

这一星期我们来开展“我学会关心”活动，为周围的人做好事。

看谁做得又多又好。

附板书：

5、送给盲婆婆的蛔蛔

送给

领走进看到清波

盲婆婆

把带回想起欢乐

《送给盲婆婆的蛔蛔》教学设计篇4

教学目标：

1、围绕课题，阅读课文，发挥想象，明白小学生送盲婆婆一只

蛔蛔的用意。

2、理解诗歌后，激发学生自己奉献爱心，主动关心他人的美好

愿望。

教学过程：

一、出示蛔蛔图：1、这是一只怎样的蛔蛔呢？

练习填空：（）的蛔蛔

2、师小结：多可爱的蛔蛔，小男孩喜欢它吗？

3、读一读儿童诗的第一段，从哪些词语感受到了他的喜爱之情？

4、学生自读，汇报：乐呵呵喜滋滋

5、这两个词有什么相同的地方？你能给他们换个说法吗？（笑

呵呵笑哈哈笑咧咧笑眯眯笑嘻嘻喜冲冲喜洋洋

乐陶陶乐滋滋）

6、你能把小男孩的喜悦之情读出来吗？（指导感情朗读）

7、引导学生质疑？为什么要送盲婆婆蛔蛔？

二、自读诗歌2、3段

过渡：你们读一读2、3自然段，就会找到原因的。

1、学生自读，再说说理由。（没有人做伴会孤独，小朋友上学了

不能陪她了，盲婆婆看不见只能听了）教师根据学生发言适当教学

生字“替”字。

2、谁来帮小男孩送蛔蛔？（指导朗读第2段）

3、出示插图：你们看，盲婆婆接过了蛔蛔，正聚精会神地听着，

让我们跟着她一起听听这美妙的歌声吧！（播放音乐）

（1）在这美妙的歌声中，她仿佛来到了什么地方？看到了什么？

（还会看到了什么？）

（2）总结：蛔蛔的歌声是盲婆婆走出小屋，走进田野，来到了

大自然，尽情的享受着大自然的美景，倾听着大自然的声音。

(3)(继续听)不仅如此，盲婆婆甚至好像回到了自己的童年时

代，想到了曾经在田野里一一，曾经-----曾经一一

(4)是呀，多么快乐的童年时代呀！我都听到了孩子们的欢声

笑语。让我们捧起书儿一起将盲婆婆的快乐之情读出来好吗？

(5)指导朗读第3段，并指导背诵。

(6)继续听，歌声也许会把盲婆婆带到-------------(听音乐，

看句式填空)

(7)这真是一只神奇的蛔蛔，有了它的陪伴，盲婆婆一定会享

受到无限的欢乐，感到生活的幸福。你们还想听蛔蛔的叫声吗？(指

名读第四自然段。齐读)

(8)你们喜欢这只蛔蛔吗？难道仅仅喜欢这只蛔蛔吗？(引导

学生说到喜欢小男孩)

(9)你喜欢这位小男孩吗？为什么？想看到他吗？其实他远在

天边，近在眼前。(让学生惊讶！)如果你也关心过他人，帮助过他人，

你不就是他吗？谁是呢？

(10)学生自由说自己曾经做的好事。教师评价。

(11)看来，我们都和小男孩一样有一颗关爱他人的心。其实,

哪怕送一只小小的蛔蛔，哪怕一次小小的让座，哪怕------只要我们

心中有他人，只要我们把快乐带给别人，我们就是献爱心。希望小朋

友们每人都拥有一颗爱心！(画上爱心)

4,齐读课文。结束。

《送给盲婆婆的蛔蛔》教学设计篇5

今天二年级语文课的学习内容是一首诗《送给盲婆婆的蛔蛔》

(苏教版第三册)。老师创设情境，理解了盲婆婆、蛔蛔，接着揭题、

读题后，然后就问：“读了题，你想知道什么？”

生：“这蛔蛔是谁送的？”

师：“好的好

生：“是怎样送的？”

师：“不错。”

生：“为什么要送？”

师：“是呀。”

也许是受了老师的鼓励，学生们越发起劲，并挖空心思起来。

生：“盲婆婆收到蛔蛔后，有什么表情？”

师：“你真会动脑筋！”

生：“盲婆婆是否爱动物，爱蛔帼？”

师：“对呀！”

生：“蛔蛔是怎样唱歌的？”

师：“你预习得真不错！”

生：''盲婆婆有了蛔蛔，心情如何？”

师：“同学们想了解的还真不少，好，下面就带着这些问题听老

师读课文。”

老师范读完，又说：“想解决这些问题吗？请同学们自学课文。

要求：1、读准字音，读通全文；2、用笔标出自然段的序号；3、不

懂的词句打上'？\可以自己读，也可以同桌读。”

学生摇头晃脑地读了起来，几分钟后，大部分学生读了好几遍（课

文很短），老师便和学生一起学了14个生字，又用指名读、小组读、

集体读等方式读了3遍课文，老师又问：“还有什么不懂的地方，提

一提。”顿时，教室里小手如林，学生提出了问题：

为什么“乐呵呵地提回了，喜滋滋地送给了”？

“在我上学的时候，它就替你唱歌”，蛔蛔真的会唱歌吗？

为什么送给盲婆婆？

为什么她会看到小溪、清波？

把盲婆婆带回童年，她是不是变小了？

我怎么也没有料到学生的能量如此之大，问题如此稀奇古怪。看

了一下表，面对雨后春笋般的小手，争先恐后的“我来，我来”声,

微笑渐渐消失，忙匆匆打断学生，开始讨论问题。就在我和学生为蛔

蛔到底会不会唱歌而纠缠不休时，下课铃声响起了。

教学反思：

下课后，我对本节课的过程进行了反思。教学中，我的意图是以

学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，尊重学生主体的学习需要,

让学生读题、读文后提出问题，并以此来组织教学，试图用学生自己

想了解的问题钩住他们的好奇心、求知欲，使学生的学习成为一个自

觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”，从而培养学生自

主探究的学习方式和问题意识。面对今天的课堂，我甚感沮丧和困惑。

课堂教学为什么会不理想呢？

首先，对学生能力估计不足。对于刚由一年级升入二年级的孩子

来说，他们不具备一定的阅读能力，还需要老师引导着，在老师的帮

助下慢慢走入课文，逐步完成与文本的对话。而我未作引导就把整首

诗“扔”给学生，学生未深入感悟课文，又让学生对课文内容提出问

题，问题当然是成堆的。虽说这一偏高的要求（“对课文中不理解的

地方提出疑问”是课标对中年级阅读教学提出的要求）在二年级开始

渗透也未尝不可，但既是培养质疑问难意识，就应在学生提问的基础

上作指导，然后师生共同对问题作归并梳理，确定本堂课着重解决的

目标，再围绕目标在教师引导下深入学习。而不是不顾学生实际、课

堂教学的时间限制一个劲地鼓励学生提问，然后又让学生读文后讨论

逐个解决。

第二，对教材特点把握不透。课文是一首诗，诗不同于一般记叙

文，时间、地点、人物之类的一一叙述清楚，诗讲究意象，想象丰富，

跳跃性比较大，理解时较多地依赖学生的想象和对语言的感受力，应

该说学习时比一般文章更困难一些。对于生活阅历浅、语言感受能力

还不强的二年级学生来说，尤其如此。针对这种情况，教师更应该利

用音乐、图像、语言等多种教学手段为学生的学习提供台阶，让他们

一步一步走入诗中，读诗、联想、悟情。

第三，对教学理念理解不深。让学生在读题、读文章后提出一些

想了解的问题并以此组织教学，确实是一种体现学生的主体性、培养

质疑问难意识的好方法。但是，体现学生的主体地位、培养学生质疑

的意识并不意味着一定要以学生提出的问题组织教学。著名教育家苏

霍姆林斯基曾说：有的方法，在甲地是鲜花，在乙地可能是毒草。也

就是说，没有一种教学方法是万能的，都有其适应性和局限性，只有

在适应的条件下，才能显示其效果和威力，否则，便会黯淡无光。所

以，教学本课时，教师应该根据教材和学生的特点，继续创设情境,

让学生在情境中反复读诗，唤起生活经验，在教师的语言引导下自读

自悟，领会诗意，然后把诗编成故事讲给大家听，最后也可进行质疑

问难。这样操作也同样能体现自主性、培养质疑问难意识，还更富有

情趣。

《送给盲婆婆的蛔蛔》教学设计篇6

教学《送给盲婆婆的蛔蛔》一课时，学生从朗读中感悟了小

作者对残疾人的关爱。在教学中我设计了这样一个环节：如果你的邻

居是一个盲婆婆，你会为她做些什么呢？

生：现在是茉莉花开的季节，我要带她来我们学校闻一闻茉莉花

的香味。

师：多细心的孩子呀！虽然，盲婆婆看不到茉莉花美丽的外形,

但是茉莉花的香味也能让她陶醉。

生：昨天我妈妈发了一箱苹果，我要挑两个最大的送给婆婆。

师：多有孝心的孩子呀，把老师讲的《孔融让梨》的故事牢牢记

在心里了。

生：我要和我的奶奶每天抽空去和她聊天。

师：你真是个周到的孩子，有了你和你奶奶的陪伴婆婆一定不会

在孤单了。

生：我妈妈会织毛衣的，我要让妈妈给婆婆织一件毛衣。

师：你们的那件毛衣，会让婆婆感受到你们对她的浓浓的爱。

师：让我们捧起书本，一起来感受小作者对婆婆的关爱吧，一起

做一个关爱别人的小朋友！

此时此刻，孩子们读得特别投入，从他们的表情中，从他们的眼

神中我明白了他们真正理解这份爱了。我这样设计比教师直接总结的

要好。在很多时候，让学生自己去感悟，教师适时指导一下会起到事

半功倍的作用。相反，如果教师一味地要求学生理解文中所包含的内

在含义而忽视了学生的一个接受过程，只能是事倍功半。

《送给盲婆婆的蛔蛔》教学设计篇7

教学内容：苏教版二年级上册第5课《送给盲婆婆的蛔蛔》

教材简析：《送给盲婆婆的蛔蛔》是一首儿童叙事诗，全诗展现

了一位可爱的小朋友向盲婆婆送上心爱的蛔蛔的情景，婆婆因“盲”

而间隔了与五彩世界的交流，生活也因此而灰暗寂寞。'‘我"想到送

一只会唱歌的蛔蛔给盲婆婆，让寂寞的她听到蛔蛔的歌声“走进田野”

“看到小溪流淌的清液"''带回童年”“想起往日难忘的欢乐其情

感之真挚，其祝福之美好，其心地之善良，在诗歌的字里行间充分洋

溢着，真是一首充满童趣又寄意深远的好诗！在教师的引导下，让学

生揣摩人物的动作，语言和神情，结合自己的感悟，增加适当的情节

进行语言训练。

教学目标：

知识和技能

①正确、流利、有感情的朗读，背诵诗歌。

②会写“您”“领”“童”“难”4个生字。

过程与方法：

营造入境悟情的环境，引导学生以多种形式朗读诗歌，加深他们

对诗歌的理解和感悟。

情感态度价值观

理解诗歌内容，激发学生奉献爱心，主动关心、帮助残疾人。

教学重、难点：

①指导朗读背诵。

②指导在朗读中感悟诗歌内容。

教学准备：

教师准备：

①小黑板（一面有词串，一面写有“说话训练”内容）。

②实物：一只放在笼子里的蛔蛔。

③课件说明：风景图、课本插图2

学生准备：铅笔、生字本。

课时安排：二课时

第二课时

一、复习导入

（一）复习词语

（过渡，前面我们己经初步学习了这首小诗，认识了许多新词朋

友，瞧它们来啦！还认识它们吗？）

1、出示两排词语：

好蛔蛔绿色田野唱歌乐呵呵

盲婆婆童年往日难忘喜滋滋

2、学生读词串。［设计意图：本环节中，试图利用词串的韵味,

初悟小男孩的人性美］。

二、品读诗歌，入境悟情

（一）品读一、二小节

1、抓“盲”字，奠基础。

（过渡，听小朋友们读得这么好，盲婆婆想单独出来和大家打打

招呼。学生齐读"盲婆婆"：

师：盲下边是个什么字？（目）

师：“目”指什么？（眼睛）

师：你用眼睛能干什么？（生交流）

师：出示风景图片，并小结，“是啊，人有了眼睛可以看书、写

字，还可以欣赏美景，可盲婆婆的“目”上边加了一个“亡”，也就

是眼睛坏了，看不见了，那她每天的生活会是怎样的？心情又会怎样

呢？请同学们闭眼想一想。〈学生交流〉

［设计意图：利用“盲”字的构字规则，先分析“目”然后结合

风景画及教师描述，让学生体会：婆婆因盲而隔开了与五彩世界的交

流，生活因此灰暗寂寞，前后对比感悟，邻家小男孩关心他人的美好

品质奠定基础］。

（过渡，多可怜的婆婆呀！幸好，邻家小男孩为盲婆婆送来了一

只蛔蛔）。1）这是一只怎样的蛔蛔？请同学们自由读诗的第一节（自

由读）谁读给大家听？（指名读）

2）这是一只绿色，会唱歌的蛔蛔，小男孩心理一定会非常高兴，

对吗？你从哪两个词中看出来的？（乐呵呵，喜滋滋），你能说出几

个跟“乐呵呵”、“喜滋滋”意思相同形式一样的词语吗？想想小男孩

“乐呵呵，，、“喜滋滋”的样子，再读读一定能读得好。（指名读）。

3）（出示实物蛔蛔）多可爱的蛔蛔呀！假如你有这样一只，你心

理一定会怎样？（很快乐，很高兴），那我们来"乐呵呵"、"喜滋滋"

再读读。［设计意图：在设计这一环节时，我抓住了"乐呵呵"、"喜滋

滋"让学生通过朗读，体会人物情绪，然后出示实物，引导学生进入

境悟情］。

3、品读第二小节

（过渡：从你们的读中，我知道了这是一只会唱歌的蛔蛔，小男

孩喜滋滋地把它送给了盲婆婆）。

1）他为什么要送给盲婆婆蛔蛔呢？请小朋友自己小声朗读诗的

第二节。（自由读文）。

2）谁愿意读给大家听？（指名读）

3）哪个小组愿意展示一下？（小组读）

4）从大家的读书声中，我知道了“我”送蛔蛔给盲婆婆，是让

它在“我”上学的时候，替“我”为盲婆婆唱歌，多懂事的孩子呀!

小小年纪就学会了关爱他人。小朋友们，你们都是有爱心的孩子，想

想平时不上学的时候，你是怎样关心盲婆婆的？（生交流）。

5）能为需要我们关心、帮助的人带来快乐，我们自己也是快乐

的。来，让我们一起来读读一、二小节（齐读）。

（二）品读第三小节

（过渡，蛔蛔的歌声会给盲婆婆带来什么呢）？

1、谁愿意读给大家听？（指名读）

2、你再来读读，一定会读得很出色（再指名读）。

3、出示课本第二幅插图，指导看图。（你看，盲婆婆双手捧着蛔

蛔，脸上笑眯眯的，多高兴呀！）你可以看着画面再自由小声地读读

第三节，你一定能读得更好。（自由读，指名读）。

4、盲婆婆专心的听着，她仿佛听到了什么？看到了什么？

你能用诗歌中的句式说一说吗？（出示歌声领您一看到一生交

流）。

5、你就哪位盲婆婆，歌声带你走进了广阔的田野，看到了流淌

地清波，找回了童年的欢乐。你的心情会怎样？谁再来读读？（指名

读）老师想听男生读。（男生读），女生一定也一定读得不错！（女生

读）。

（三）品读第四小节

（过渡：蛔蛔带盲婆婆走进了山村原野，找回了童年的欢乐）。

1、引读：它是一只（会唱歌的蛔蛔），您听（它唱得多好，咯咯……）o

2、“它唱得多好"，你一定会读得更好，请你来读读（指名读）。

3、“咯咯，咯咯，咯咯”后面的六个点表示什么？（蛔蛔还

在继续唱歌），你再来读读（指名读）。

4、蛔蛔在唱歌，盲婆婆在听着，听着，就好象谁陪在他身边？

（小男孩），“咯咯，咯咯，……”好象是小男孩在说（婆婆……有我……

有我），这个小男孩真好！这个小男孩就是你！就是你！就是我们班

的同学。我们一起来把最后一节读一遍，让我们把这个故事读到我们

的心里去。（由重到轻，读出余音未尽的样子）。

5、范读全诗

读书就应该能通过读书看到画面，读出自己的感受，想听老师读

吗？

你能象老师这样读吗？（指名读，集体读）。

［设计意图：借助课文插图，提供直观形象画面，发挥学生想象，

引导学生把视野投得更远些，更宽些，进行诗歌的补向，加深学生对

诗歌的理解，再观诗歌描绘的意境，反复指导朗读，力求让学生能读

中感悟，以悟促读］。

三、指导背诵

（过渡：通过刚才的学习，相信小朋友们把这个充满爱心的小男

孩的动人故事已经记在心里。

1、你可以看着图画，试着背，老师会帮你！谁先来试试（指名

背）。

2、男同学背（女同学闭眼想画面）

3、女同学背（男同学想画面）

4、齐背

四、指导写字

（过渡：同学们真不简单，不知不觉中已经把这首小诗记在心里

了，字宝宝好，高兴呀！来跟这些字宝宝打打招呼。

1、出示小黑板，复习"您"、"领"、"童"、"难

2、指导观察字形。

3、范写。

4、描红。

5、临写

五、小结

六、作业：

1、课外阅读，补充读本《一颗小豆儿》。

2、搜集"关心他人，奉献爱心，尊老助残"的小事故。

《送给盲婆婆的蛔蛔》反思：上完这节课，通过反思，看到了

这一课的成功点与不足之处。首先要肯定的是，本课的学习任务基本

完成，在教学过程中，抓关键字运用字理分析法，导入课题的设计还

是比较成功的，不仅调动了学生的学习兴趣，也为感悟人物的美好品

质奠定了基础。引导学生朗读诗歌，体会意境，充分利用实物和课文

插图，组织学生进行多种形式的诗歌朗诵，加深了他们对诗歌的理解

与感悟。但是，在教学中，也暴露了课堂机智欠缺，不够开放等弱点，

在今后的教学过程中注意把新课标的理论要求，灵活地运用到教学实

践中来。

《送给盲婆婆的蛔蛔》教学设计篇8

教学内容：苏教版二年级上册《送给盲婆婆的蛔蛔》

教材解读：《送给盲婆婆的蛔蛔》是一首儿童叙事诗，它主要有

三大特点：

1、文本语言真挚自然，活泼亲切，琅琅上口。学生通过反复地

多元朗读，能深入理解诗歌的含义，感悟事小情深，在朗读中陶冶美

好心灵。

2、文本思想触及了学生的情感世界。学生纯真的童心折射着善

良的光辉。关心、帮助他人，使他人得到快乐，这是童心中闪光的金

子。关爱他人的意识一旦与学生的情感世界相碰撞，自然会迸发出共

鸣的火花、成功的火花。

3、文本形式链接了学生的想象世界。文本语言文字和两幅插图

生动形象，充满情趣，又自然地腾出空白，给学生驰骋想象、发挥创

造的天地，给学生表达感受、口语交际的空间。

设计理念：

课标指出：诗歌要展开想象，感受语言的优美。诗歌本身含蓄凝

练，情感丰富。所以要重视整体感悟，培养良好的语感，并要能外化

为朗读时的语调、表情、动作。让学生在观看插图，反复诵读后，借

助想象和表演，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，在丰富的语言

实践活动中，体验课文的内涵，悟出言中之意，文中之美。

学习目标：

1、认知目标：学会本课9个生字。两条绿线内的2个生字只识

不写。理解生字组成的词。

2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。能根

据文本和插图进行合理地想象，并生动地表达出来。

3、情感目标：通过对课文语言文字的朗读感悟，激起学生奉献

爱心、关心他人、尊老爱残的美好愿望。

教学准备：录音机、录音带（蛔蛔的叫声、一段轻快的音乐）、

教学挂图

课时安排：第一课时：学会字词，读通课文。

第二课时：品读课文，体会情感。

教学过程（本设计为第二课时）：

一、创设情境、趣味导入

1、小朋友们，上节课我们又认识了几个生字宝宝，现在它们排

着队来看你们啦！快和它们打招呼吧！

2、小朋友们读得真棒，老师要讲一段故事来奖励你们：

有一个小男孩，他的邻居是个盲婆婆，已经好多年没有看到美丽

的鲜花、明媚的阳光了。她的世界除了黑暗还是黑暗。这个小男孩经

常去陪这位可怜的盲婆婆，给她带去了很多快乐。可小男孩发现，当

自己去上学时，老婆婆一个人还是很孤单。这可怎么办呢？他想啊想,

终于想出办法来了。

［设计意图：教学课文前，用可以为下文抛砖引玉的故事来奖励

学生，既创设了轻松的学习氛围，激发了学生的学习兴趣。同时，故

事里盲婆婆的形象也激起了学生的同情心，为下面的感悟文本、情感

共鸣做好了铺垫。］

、进入情境、整体感知

1、（出示挂图）引导看图：你们看，小朋友想出了什么办法？可

以从他的表情看出他的心情怎样呢？

2、是啊！从他的表情一看就知道他很高兴，那你们能不能自己

读第一节，找出描写小朋友高兴的词呢？（引导用笔画出关键词喜滋

滋、乐呵呵）

3能通过朗读让老师知道你们已经明白这两个词的意思了吗？

（自读、赛读、评读、齐读）

4、你还说出像乐呵呵喜滋滋这样的词语吗？

5、现在你们就是那个想出办法的小朋友，把你们高兴的心情读

出来吧！可以边读边做动作。

［设计意图：低年级学生活泼好动，思维以形象性为主。教学时

以故事、图画、动作等多种手段，创设了直观的形象及与文本相符合

的情境，使学生在自己喜欢的学习方式中感受语文学习的情与趣。］

三、入情入境、合作解疑

1、是啊！我为什么要送蛔蛔给盲婆婆呢？蛔蛔能给盲婆婆带来

快乐吗？

2、围绕这两个问题进行小组学习。

3、学生交流读书的收获（我送蛔蛔的用意）。

各组采取不同的方式汇报理解，如朗读、表演、复述等。

［设计意图：营造民主、轻松的氛围，以学生为主体，采用多种

形式的汇报，平添了教学的情趣，活化了课本，使学生的课堂学习充

满了生命活力，同时也有助于学生表达、交际、表演等各种能力的锻

炼。］

4、学生提出读书中的困惑（盲婆婆看不见东西，课文为什么说

歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波？盲婆婆年纪那么大了，

歌声又怎么把您带回童年，想起往日难忘的欢乐？）

5、老师引导帮助理解。

（1）学生闭着眼睛听蛔蛔唱歌，交流自己的眼前仿佛出现了什

么？

（2）盲婆婆听着听着，她的眼前会出现一幅怎样的画面呢？看

图描述。

（3）小朋友们，你们现在的幸福时光就正属于金色的童年，平

时玩什么觉得最有趣、最令人难忘呢？

（4）你们的课余生活真是丰富多彩，盲婆婆小时候也应该是这

样啊。可她双目失明了，无法看到这美好的大千世界，但是听了蛔帼

美妙动听的歌声，她感受到了这美好的一切，所以她非常快乐。

［设计意图：学贵有疑，“小疑则小进，大疑则大进，引导学生

主动质疑，教师参与释疑，教给他们学习的方法。］

6、你能通过朗读把这种快乐体现出来吗？（让学生配乐朗读）

7、蛔蝠的歌声还会带领盲婆婆到哪里呢？仿用歌声会.....歌

声会.....的句式创作诗歌。（自由组合讨论、交流）

［设计意图：以图画、音乐创设情境，引导学生在情境中充分地

联想感悟，接着创设一个师生互动、生生互动的多维互动课堂，激发

学生读的热情。通过多形式、多层次地朗读，让学生真正进入课文的

意境中，在读中意会、读中感悟、读中积累语言、培养语感。同时,

运用知识迁移的原理安排语言训练，创造出源于课文的形象，使学生

不仅体验到蛔蛔的歌声给盲婆婆带来的快乐，而且受到爱的熏陶。］

四、读中感悟、内化体验

1、生自由读第四节。

2、你读懂了小朋友关心盲婆婆的心意了吗？能通过朗读来体现

吗？（让学生说一说，再读一读。）

3、老师也读懂了。（师范读）

4、让我们都来当一回可爱的蛔蛔，给盲婆婆带来更多的快乐吧!

（齐读）

［设计意图：当学生已经深入感悟了文本情感后，用有声有色地

范读，推动学生的情感波澜，让他们在发自内心的朗读中自由畅想感

悟文中的小朋友关爱他人的美好品质。］

五、拓展想象、升华情感

1、想象，当盲婆婆听着歌声，回想着清澈的小溪、快乐的童年。

盲婆婆会对那个小朋友说些什么？

2、如果你是盲婆婆的邻居，你会为她做些什么？（生畅谈）

3、你们和那个关心别人的小朋友一样，都是值得大家称赞的。

4、让我们把涨满心里的感情带进课文里，选择自己喜欢的方式

尽情地读吧！（配乐）

［设计意图：利用课文空白，让学生根据自己的感悟，想象盲婆

婆会怎么说，借盲婆婆表扬小朋友的语言，来触动孩子们的内心情感,

再适时引导想象自己如果是盲婆婆的邻居，会为她做些什么？来升华

学生的情感。这样既让学生的思想自由驰骋，又关注文本的情感取向,

使学生在思维碰撞中体验文本情感、在情感体验中感染熏陶，使学生

奉献爱心、主动关心他人的美好意识得到内化和升华。］

六、引导背诵、积累内化

1,这么美的一首诗歌，我好喜欢，已经会背了，你们呢？敢和

老师比赛吗？

2、好，你们抓紧时间再练习一下自己最喜欢的部分。

3、我可不想以大欺小，想请同学代替我比赛。哪些同学愿意代

替我？哪些同学敢和我的代理人比赛读书？

4、背书比赛，师生评议。

［设计意图：学生在之前不断地品读、评读，理解、感悟，课文

内容已在他们的头脑中留下深刻的印象。这时，让他们挑战和老师比

赛，进行背诵练习一定充分而有兴致。让同学代替老师参加比赛，学

生的激情空前高涨，人人都想过老师瘾吗，更想赛过老师呀，比赛定

能尽情发挥，有感情地背诵就水到渠成了。］

七、作业超市，自主选择

1、小演员：小组合作表演全文。

2、小朗诵家：有感情地配乐朗诵。

3、小书法家：认真抄写自己喜欢的句子。

4、小作家：写写学习本课的点滴体会；仿写一首小诗。

5、小天使：去敬老院等地方奉献爱心，给他人带去快乐。

［作业设计充分尊重学生的学习意愿，把学习的主动权还给学生,

给学生以情感表达的机会，自主选择作业形式。］

板书设计：

5、送给盲婆婆的蛔蛔

领看到清波

唱歌盲婆婆

带想起欢乐

《送给盲婆婆的蛔蛔》教学设计篇9

今天我们低年级教研组教研，教研主题为“如何培养低年级

孩子良好的课堂学习习惯”，由我讲了一节随堂课一一《送给盲婆婆

的蛔蛔》，上完课，我有一种如释重负的感觉，但仔细想想，教学中

虽有成功之处，也不免有一些失误。认真总结，将对自己是一笔宝贵

的财富。

先说说我认为成功的地方吧。学生课堂学习习惯的培养，实施以

来，我们几经开始在课堂上严格要求学生的学习习惯，如：提前准备、

认真倾听、积极发言、坐姿端正。有几个习惯学生养成得还是不错的。

上课前，学生能提前准备好书，放在桌子的中央，把笔和橡皮放在桌

子的右上角，并且静息等待老师上课。课堂上读书时，学生基本上都

能自觉地把书立起来，坚持良好的读书姿势，而且听讲情绪也比原来

好多了。

在评课的时候，老师们也都能从我的课堂上找到值得学习的地方。

比如，有的说我生字教学指导得很好；有的说我让先完成任务的同学

记生字，有统筹安排时间的意识；有的说我能运用暗示性的语言，表

扬提前预习的学生，对培养学生预习的习惯会起到促进作用。从这些

肯定中，我感到很欣慰，多年来，我对语文教学还是积累了一些经验

的，今后还将继续进行有益的探索。

当然，本课还有许多不尽人意的地方，有以下一些方面：

1、学生倾听的习惯还不够好。特别是倾听老师的要求和倾听同

学的发言。

2、感知课文内容只停留在表面，文章思想内涵没有挖掘出来。

3、学生在课堂上还会好奇的扭头看后面听课的老师，行为习惯

不够好。

4、学生评价语言匮乏，评价只停留在表面，语言不够准确，如：

读得不整齐、没感情、读得乱。发现别人的优点少，缺点多，不能汲

取别人的长处。

5、老师对蛔蛔和蝴蝴是不是一种昆虫搞不太清楚，只得用“课

后查资料”化解尴尬。

本课还可以在如下一些方面进行改进：

首先，在课堂上关注学生倾听的习惯，认真倾听老师的要求，认

真倾听别人的发言。

其次，指导学生学会正确评价别人。老师都要提出具体的要求,

给学生提出一些具体的评价标准，如评价读书，可从语音、语调、语

速、感情等方面评价。这样，学生就不会再盲目了。

再次，备课要深入，老师要丰富自己的课外知识，养成提前查资

料的好习惯，免得再出现不应有的尴尬。

总之，以课例为载体，通过上课、评课的教研方式，让我更加真

实、全面地看到了自己的不足，为今后找到了努力的方向。

今天我讲了一节课一一《送给盲婆婆的蛔蛔》，上完课，我有一

种如释重负的感觉，但仔细想想，教学中虽有成功之处，也不免有一

些失误。认真总结，将对自己是一笔宝贵的财富。

先说说我认为成功的地方吧。学生课堂学习习惯的培养，实施以

来，我们几经开始在课堂上严格要求学生的学习习惯，如：提前准备、

认真倾听、积极发言、坐姿端正。有几个习惯学生养成得还是不错的。

上课前，学生能提前准备好书，放在桌子的中央，把笔和橡皮放在桌

子的右上角，并且静息等待老师上课。课堂上读书时，学生基本上都

能自觉地把书立起来，坚持良好的读书姿势，而且听讲情绪也比原来

好多了。

当然，本课还有许多不尽人意的地方，有以下一些方面：

1、学生倾听的习惯还不够好。特别是倾听老师的要求和倾听同

学的发言。

2、感知课文内容只停留在表面，文章思想内涵没有挖掘出来。

3、学生在课堂上还会好奇的扭头看后面听课的老师，行为习惯

不够好。

4、学生评价语言匮乏，评价只停留在表面，语言不够准确，如：

读得不整齐、没感情、读得乱。发现别人的优点少，缺点多，不能汲

取别人的长处。

本课还可以在如下一些方面进行改进：

首先，在课堂上关注学生倾听的习惯，认真倾听老师的要求，认

真倾听别人的发言。

其次，指导学生学会正确评价别人。老师都要提出具体的要求,

给学生提出一些具体的评价标准，如评价读书，可从语音、语调、语

速、感情等方面评价。这样，学生就不会再盲目了。

再次，备课要深入，老师要丰富自己的课外知识，养成提前查资

料的好习惯，免得再出现不应有的尴尬。

总之，以课例为载体，通过上课、评课的教研方式，让我更加真

实、全面地看到了自己的不足，为今后找到了努力的方向。

《送给盲婆婆的蛔蛔》教学反思

时时处处皆教育，育人应达无痕境。当课堂上出现了不和谐音符,

如何处理得更艺术化些。更有效地消除课堂中出现的嘲笑声，给学生

更多的心理暗示：期待和宽容。并在笑过之后，语言上，思想上、情

感上有正面的发展。

例一：一学生说如果我的隔壁住着一位盲婆婆，我会带她去看风

景。学生一片笑声。我当时没有否认这种说法，是这样说的：“虽然

婆婆看不到美丽的风景，但她会用心去看的。”下文也出现了类似的

句子：看到小溪流淌的清波。学生真的就懂了吗？盲婆婆怎么用心去

看？或许可以这样处理：你说的很特别，你会带盲婆婆到什么地方去

看什么风景？婆婆用什么去感觉这些美丽的风景呢？用手摸，用鼻子

闻，用耳朵听，用皮肤感觉……。学生们在笑过之余，思维会被引开，

会觉得这样一句看似可笑的句子其实并不值得笑，而发言的学生会感

到自己的发言得到了老师的承认。被笑的尴尬会一消而光。更重要的

是给了学生这样的心理暗示：宽容比嘲笑力量更大，别人的思想是有

自己独特感受的。

例二：一学生在读蛔蛔的叫声时，为了表达自己的欢快，或取得

逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蛔蛔的叫声。又引来了一阵笑声。

我知道这是善意的。怎样化这笑声为更有利的资源呢？直接赞扬！你

为什么要读得这样欢快？大家也来做做这只欢快的蛔蛔，改成像他这

样读读!让盲婆婆感受更多的关爱，好不好？读的情趣被调动起来了，

书声中融入的情感也会更丰富了吧。

例三：在老师奖给小朋友“快乐果”，“勇敢果”时，有一个没奖

到的，也没发过言的小朋友在下面小声说：“这样的苹果又不好吃。”

让大家又是一阵笑声。这笑声让我深思：他是为了引起我的注意吗？

是吃不到葡萄说葡萄酸吗？是我渗透给学生读书的功利性了吗？是

我“心系课件”，没有关注到每一个学生了吧。在这笑声过后我该怎

么办？孩子的话也提醒了我，物质奖励不应说在前面，不让学生养成

为功利的目标读书。在得到奖品的同时，也应对全体同学心存感激，

没有他们谦让机会，没有他们默默支持，提出建议，自己的进步从何

而来？所以面对大家说上一句真诚的“谢谢”，真是太应该了！当那位

在下面发泄不满情绪的小朋友听到谢谢二字时，他还会有这样的想法

吗？

《送给盲婆婆的蛔蛔》教学反思

《送给盲婆婆的蛔蛔》是一首优美的儿童诗，目的是通过课文的

朗读感悟，激起学生奉献爱心、主动关心他人、尊老帮残的美好意愿。

在教学中，以读贯穿，抓住“盲”展开教学，突出婆婆因“盲”间隔

了与五彩世界的交流，生活也因此灰暗而寂寞。在这样的感情基础上

学生才能真正体会到“我”送的这只蛔蛔对盲婆婆的重要意义。在教

学第三节的时候，通过配乐朗读，结合读好“歌声会……歌声会……”

两个句子，引导学生观察插图，注意婆婆的表情，激发学生想象：盲

婆婆听着蛔蛔欢乐的叫声，仿佛来到了哪里？看到了什么、想到了什

么？一是“看到“，让盲婆婆感受现实生活的情趣；二是“想起”，让

盲婆婆重新感受童年的美好生活。至此，学生对于“我”送蛔蛔的用

意也有了进一步的感悟。于是，让学生展开想象，“想想蛔蛔的歌声

还会把婆婆带到哪？”用这样的句式说话，使学生与文本感情的一同

升华，也对学生口语表达进行了训练。

《送给盲婆婆的蛔蛔》教学设计篇10

国标本苏教版教科书二年级上册第5课。这是对课文第三小

节进行朗读感悟、展开想象和拓展语言的教学片段。于漪老师说过：

“诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵秀。因此，教学生阅读，千

万不能支解，不可嚼烂，千万不能将秀气和灵气教去了。如果把灵动

的、活泼的诗词教僵了，就使他们失去了熏陶的力量，感染的力量。”

教者的设计以图画的展现，音乐的渲染，将学生带入情境，引导学生

联想悟情，感悟朗读，朗读吟诵。在有限的课堂里拓展学生无限的想

象，在思绪飞扬中写下自己的篇章，在学习中学会合作，在合作中求

得发展，品尝成功的喜悦。

师：（出示插图二：盲婆婆手捧蛔蛔，大背景是广阔的田野）小

朋友，你看，盲婆婆双手捧着蛔蛔，脸上露出微笑，聚精会神地听着，

听着（播放蛔蛔叫声）她仿佛会听到什么，看到什么呢？

生：她仿佛会听到小溪流淌的声音。

生：她仿佛会看到童年那欢乐的岁月。

生：她仿佛一下子眼睛恢复了，看到了美丽的大自然。

生：她仿佛听到童年时和小伙伴一起玩耍时的欢快笑声。

生：她仿佛看到了美丽的世界。

师：是呀！蛔蛔的歌声使她仿佛置身于美丽的大自然中，享受着

阳光雨露，感受着鸟语花香。她听着想着，心中充满了欢乐，你能把

欢乐的感觉读出来吗？

（一名学生朗读第三节，其余学生评议。）

生：听了你的读，我们仿佛也走进了田野，找到了欢乐。

（顿时，学生纷纷举起小手争着朗读，都读出了盲婆婆的欢乐之

情。）

师：小朋友，你知道歌声还会怎样呢？照着书上的句子能试着说

说吗？

生：歌声会领你走进花园，闻到淡淡的清香。

生：歌声会把你带回故乡，想起往日难忘的欢乐。

生：歌声会领你走进二（2）班教室，听到小朋友琅琅地读书声。

生：歌声会把你带到大街上，看到热闹的人们。

生：歌声会把你带进大森林，看到可爱的小动物。

生：歌声会领你走进树林里去，听到小鸟们唧唧喳喳地欢叫声。

生：歌声会把你带入马戏团，欣赏到精彩的马戏。

师：听了小朋友说的，老师多么希望盲婆婆的眼睛突然恢复了光

明，真正地享受到歌声带给她的欢乐生活。让我们一起再读一遍第三

小节，把对盲婆婆的祝愿之情读出来。

师：好，同学们读得很好！蒋老师很受感动。让我们一起祈祷,

衷心祝愿盲婆婆早日获得光明，永远幸福快乐，好吗？

生：（闭上眼睛祈祷着）共同祝愿盲婆婆早日重见光明，永远幸

福快乐。

师：快，带着你的祝愿，小组合作创作一首属于你们自己的诗歌。

形式如下：

歌声会……

歌声会……

歌声会……

歌声会……

学生分小组热烈地讨论着。

请看一小组合作而成的诗歌：

歌声会领你走遍世界，

享受大自然的美景。

歌声会把你带回草原，

仿佛骑上骏马追赶着那欢乐的羊群。

歌声会领你走上大街，

感受大街的繁华。

歌声会把你带回老家，

想起往日在爸妈怀里的欢乐。

《送给盲婆婆的蛔蛔》教学设计篇11

【教材分析】

课文是一首儿童诗，通过记叙“我”将心爱的蛔蛔送给盲婆婆的

故事，赞扬了少年儿童主动关心、帮助他人的好思想、好行为。全诗

紧扣“送”字，抓住人物的特征，写“送”的用意和蛔蛔的欢叫，洋

溢着童心和意趣，充分展现了儿童美好的心灵世界。

【教学要求】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课15个生字，其中田字格上的5个只识不写。认识1

个偏旁。理解由生字组成的词语。

3、理解诗歌内容，教育学生要奉献爱心，主动关心、帮助残疾

人。

【教学重点、难点】

1、词句的训练，指导朗读和背诵。

2、第三小节的理解。

【课前准备】课文录音、投影片、词卡

【教学时间】3课时

第一课时

一、揭示课题。

1、板书课题，齐读。

2、释题：蛔蛔是一种身体绿色，能发出清脆声音的昆虫，盲婆

婆指失明的老年妇女。

二、初读课文。

1、朗读课文，找出生字。

2、教学生字。

生字读音部首笔画组词笔顺

盲

喜

邻

替

野

童

难

忘

3、理解词语。

喜滋滋：欢喜的样子

邻居：住家接近的人或人家

田野：有农田的野外地区

欢乐：欢喜和快乐

童年：儿童时代

清波：碧清的水

4、指名分节朗读课文。

三、指导书写。

野：“里”的最后一笔改为提。

喜：下面的口要比上面的口大些。

替：左上的第四笔是点，第八笔是捺，日稍扁些。

难：“又”的最后一笔改为点。

四、当堂巩固。

完成《习字册》上的描红练习。

第二课时

一、复习回顾。

书空下列字的笔顺，并组词。

盲喜邻替野童难忘

二、分析理解。

（一）

1、齐读。

2、“我”提回蛔蛔时的心情是怎样的？从哪个词可以看出来？

3、“我”送蛔蛔给盲婆婆时的心情又是怎样的？从哪个词可以看

出。

（二）

1、指名读。

2、这是一只怎样的蛔蛔？（美丽，会唱歌）

蛔蛔真的会唱歌吗？“我”为什么会这样说？（因为蛔蛔的叫声

很动听）

从第二句你知道平时“我”是怎样为盲婆婆解闷的吗？哪一个字

能体现“我”对盲婆婆的尊敬？（您）

（三）

1＞指定小组齐读。

2、“歌声”指谁的？“歌声会领你走进田野”是什么意思？