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PAGE幼教理论理论探索教育理论《幼儿道德行为》You’erdaode幼儿道德行为(youngchildrensmoralbehavor)幼儿符合一定道德标准的行为表现。道德行为反映了幼儿道德认识和道德情感的效果水平，是道德教育的最终目的。道德观念正确与否，必须从行动中做出判断。幼儿的道德行为常常有言行脱节、易反复的特点，幼儿的道德行为是在日常生活教育过程中逐渐形成和培养起来的。幼儿的道德行为发展与自我意识和内抑制发展水平相联系，和幼儿的道德认识、道德情感、道德意志紧密相关。中国学前儿童的道德行为的发展大体可以分为4个阶段：①前道德时期或适应性社会行为发展期。一岁半以前的婴幼儿可以说是尚处于零道德规范时期。一方面，他们还不可能有道德认识，也不可能有意地做出任何道德行为。另一方面，婴儿与照料者已产生了相当牢固、亲密的感情联系，虽然这时他们还不能用言语作交流，但在日常生活习惯的培养中，开始接触到照料者伴有感情色彩的“行”或“不行”等的行为评价。这个阶段儿童主要需要生活上有规律的照料与爱的满足，开始适应社会现实。然而，“第一次”的经验对孩子的行为发展十分重要。②萌芽性道德行为发展期。1.5-3岁的孩子的好、坏的概念正从模糊向逐步明确发展。有的孩子说“爸爸坏”、“妈妈好”，就因为爸爸今天打了他或妈妈今天买了糖。他们多数渴望得到“好孩子”的赞扬，但并不知道“好”的具体标准。两岁后的幼儿，以“好”与“坏”这两极性的道德标准引出合乎要求的某些行动，儿童通过尝试、观察与询问已能掌握一些具体、简单的行为规则，但道德评价仅仅着眼于自身的具体经验。③情境性道德行为发展期。3―4岁的幼儿，随着交往范围的扩大和认知和语言能力的提高，规则意志和判断能力有所发展，但是道德认识带有很大的片面性、表面性、具体性，道德评价只是成人要求的复述，带有明显的“道德实在论”的特点。这时，幼儿的道德情感很易受情境的暗示，因而道德行为往往受当时刺激所制约，带有偶发性、情境性、不稳定性，是自觉性较弱的行为。这个阶段的特点是，幼儿存在较强的自我中心状态，他们的认识属于缺失性的、未成熟的认知，处处着眼于个体的自我基本需要是否得到了满足。他们好动好奇，又缺乏社会经验和技能，过失行为也特别多，强烈的情感冲动和模仿影响常使他们言行违反规则。④服从性道德行为发展期。5―6岁幼儿的道德思维，开始从“只要我喜欢就可以”进人到“父母、老师说可以，才可以”或“得到集体允许才可以”的境界，并初步形成概括、稳定的规则意识，开始建立“打人不文明，会伤害别人”等的具体道德观念。他们已能适应幼儿园的集体生活，并初步理解别人会有不同的需要与意见，对道德规范能进行一些简单的概括，“好”与“坏”的评价标准逐渐观念化

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