新人教版三年级数学上册《毫米、分米的认识》公开课教案

三年级数学上册《毫米、分米的认识》教学设计人教版课程标准实验教科书三年级上册教材分析：学生联系实际，现在感悟已经学过的长度单位是不够的，在实际的测量中，还有很多东西不到一厘米。从而引出毫米的实际需要，由此产生学习的动机和需要。学生感知的时候也会发现，有些物体介于厘米和米之间，并通过联系实际的分析，建立分米的概念，感受长度单位之间的关系。教学目标：1、通过测量活动，认识国际通用长度单位毫米与分米，建立毫米和分米的长度观念。初步学会选择合适的长度单位度量物体长度。2、理解毫米与厘米、分米与厘米、分米与米之间的关系。掌握1厘米=10毫米，1分米=10厘米、1米=10分米的换算。3、培养学生估测和实际测量以及熟练使用测量工具测绘的技能。教学重点：认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，体验毫米、分米在日常生活中的运用。教学难点：毫米和分米长度单位观念的建立。教学策略：利用多媒体课件、刻度尺、硬币、光碟等联系生活实际进行教学。教学过程：一、复习旧知，激趣导入师：同学们，看！李老师带来的是谁？（姚明）他有个小外号---小巨人。师：姚明有多高？（生：2米26厘米）我们学过两个长度单位？（米、厘米）师：1米有多长？1厘米有多长？用手比划一下。师：米用字母表示m------厘米用字母表示cm(贴在黑板上，板书字母)二、自主探索、解决问题（一）认识毫米1、认识1毫米的表象师：姚明还送给每组同学一张制卡，快把它找出来！师：评选一名估测大师，估测一下，制卡有多长？（学生估计）师：我发现大家估得都不一样，要想知道它准确的长度该怎么办呢？（用尺量）对，用刻度尺量。你还记得刻度尺的使用方法吗？（学生简答）（估测的目的不是要知道准确结果，但怎样估能更准确需要我们考虑，这也是这样设计的原因。而测量准确结果恰恰又能对估测做一检验，所以两者不是分开的两部分，是不是考虑回头再来评价一下估计地方法呢？）师：你量得长度是多少？正好吗？多多少？（5个小段）师：这多出的5个小段，每一个小段的长度是什么？有谁知道？（毫米）11毫米有多长？2毫米呢？那5当被测物体的长度不是整厘米时，为了使测量结果更精确，人们就需要一个更小的长度单位——毫米。毫米也是国际通用长度单位之一。现在你能准确说出卡片的长度吗？师：小组汇报（8厘米4毫米或8厘米3毫米）板书：毫米的认识阶段练习：师：我们认识了毫米，它是一个很小的长度单位。那我们身边有没有长度12张纸的厚度、1分硬币的厚度、1张光盘的厚度等）师：你能在食指与拇指间留出1毫米的空隙吗？（借助光盘，贴出1毫米和板书mm）师：说一说，生活中哪些物品一般用毫米做单位？（课件）为什么这些物体要用毫米作单位？（更精确）3、探究毫米和厘米之间的关系师：看来在一些精细化物品的生产中，毫米是常用的单位，因为它比厘米更精确，那毫米和厘米之间有什么样的关系？（学生：回答）怎样验证这个猜测？同桌间说一说。（板书：1厘米=10毫米）师：假如没有毫米，老师这有3支铅笔，你能读出它的长度吗？（不准确、只能是大约）加上毫米就能读出来，学生读一下。师：在生活中不仅可以量制卡、铅笔、还能量什么？（看课件）师：巩固练习：填空（二）认识分米1、认识1分米课堂练习：一棵大树高12（）一只蚂蚁长7（）一支蜡笔长8（）老师手中的纸条长1（）（老师手中纸条长1分米）.2、建立1分米长度观念1分米？教室内的哪些物品长度接近1分米？你能用自己的办法记住它吗？1分米？教室内的哪些物品长度接近1分米？你能用自己的办法记住它吗？师：请你在刻度尺上找1分米。（1分米=（）厘米---板书）师：这分米适合量什么呢？教室的长？（不行，它太小了）那橡皮的长？（不行，它太大了）那你觉得分米适合测量什么呢？生：桌子的宽度或高度。学生动手用分米来量一量桌子的宽。3、探究分米、米之间关系师：我们又学习了一个长度单位“分米”，（看黑板）看，10毫米等于1厘米，10厘米等于1分米，那几分米等于1米呢？（10分米）怎么验证呢？利用学具，同桌合作完成。验证后，板书：1米＝10分米师：你能给这些长度单位排排对吗？（米---分米---厘米---毫米）（其实计量（长度）单位的使用，首先是为了统一，便于比较与交流。再就是出现与使用不同的计量（长度）单位主要是为了计量的方便，即选择合适的单位在合适的时候。再有一点就是为了计量结果更精确。所以我觉得在教学这样的内容是应该通过设计让学生有所感受。）三、小结1、有没有比米大的单位？（千米）比毫米还小的单位？（微米、纳米）2、知识拓展简介中国传统长度单位及英制长度单位。3、课外延伸师：电视的尺寸都是用“英寸”来作单位的，那这个数量表示的是电视的哪部分长度？1享。板书设计：毫米分米的认识1米m=10分米dm1分米dm=10毫米mm1厘米cm=10毫米mm教学反思：本课时的设计经过实际教学检验，既有成功之处，有存在不足，概括起来有以下几点：1、教学目标注重知识与技能的结合。打破了传统教学的封闭性，让学生在探索知识、掌握知识中利用技能、技巧，形成新的技能。2、把问题作为学生思维的出发点和落脚点。全课设问十多次，做到导入设问、新课设问、巩固设问、应用设问、总结设问，使学生在提问答问中学习掌握新知识。师生互动的舞台。但是，一节课总有不尽人意的地方，今后应该更加关注学生的实际应用，让学生运用所学的知识去解决现实生活当中的更多的问题。师：在生活中不仅可以量制卡、铅笔、还能量什么？（看课件）师：巩固练习：填空（二）认识分米1、认识1分米课堂练习：一棵大树高12（）一只蚂蚁长7（）一支蜡笔长8（）老师手中的纸条长1（）（老师手中纸条长1分米）.2、建立1分米长度观念1分米？教室内的哪些物品长度接近1分米？你能用自己的办法记住它吗？1分米？教室内的哪些物品长度接近1分米？你能用自己的办法记住它吗？师：请你在刻度尺上找1分米。（1分米=（）厘米---板书）师：这分米适合量什么呢？教室的长？（不行，它太小了）那橡皮的长？（不行，它太大了）那你觉得分米适合测量什么呢？生：桌子的宽度或高度。学生动手用分米来量一量桌子的宽。3、探究分米、米之间关系师：我们又学习了一个长度单位“分米”，（看黑板）看，10毫米等于1厘米，10厘米等于1分米，那几分米等于1米呢？（10分米）怎么验证呢？利用学具，同桌合作完成。验证后，板书：1米＝10分米师：你能给这些长度单位排排对吗？（米---分米---厘米---毫米）（其实计量（长度）单位的使用，首先是为了统一，便于比较与交流。再就是出现与使用不同的计量（长度）单位主要是为了计量的方便，即选择合适的单位在合适的时候。再有一点就是为了计量结果更精确。所以我觉得在教学这样的内容是应该通过设计让学生有所感受。）三、小结1、有没有比米大的单位？（千米）比毫米还小的单位？（微米、纳米）2、知识拓展简介中国传统长度单位及英制长度单位。3、课外延伸师：电视的尺寸都是用“英寸”来作单位的，那这个数量表示的是电视的哪部分长度？1享。板书设计：毫米分米的认识1米m=10分米dm1分米dm=10毫米mm1厘米cm=10毫米mm教学反思：本课时的设计经过实际教学检验，既有成功之处，有存在不足，概括起来有以下几点：1、教学目标注重知识与技能的结合。打破了传统教学的封闭性，让学生在