部编版语文七下第二单元大单元教学设计（第二课时）

——七年级语文下册第二单元整体教学设计一、教学指导思想本单元以家国情怀为主题。五篇文学作品，体裁各异，表现了不同时代的人民热爱祖国、热爱家乡、愿意为保家卫国奉献自己一切的思想感情。要反复朗读,整体感知课文的思想内容,培养学生的爱国主义情感。要让学生体会这种家国情怀，就要揣摩关键语句和精彩段落涵泳品味。通过朗读的方式进入作品的氛围和情境，把握抒情方式。教学本单元，教师要重视精读、涵泳，引导学生把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀，做好批注，记下自己的点滴体会。其中，《黄河颂》以诗歌的形式，通过激昂的旋律、磅礴的气势，展示了黄河代表的中华民族的坚强与伟大；《老山界》是一篇回忆长征的散文，生动真实地记录了长征途中翻越“第一座难走的山”的过程，赞扬了红军战士英勇、乐观的精神品质；《谁是最可爱的人》是一篇颂扬抗美援朝战士的通讯，歌颂了志愿军战士可歌可泣的英雄事迹和他们身上的国际主义精神、革命乐观主义精神；《土地的誓言》是作者在“九一八事变”十周年之际创作的抒情散文，表现了作者对故土的眷恋和誓死都要回到她身边的深沉情感；《木兰诗》是南北朝时期的乐府民歌，塑造了女扮男装替父从军抵抗外强的巾帼英雄木兰的形象。本单元的整体教学设计思路是：第一课段，比较《黄河颂》和《土地的誓言》在意象选择、抒情方式和情感表达上的异同；第二课段，用批注的方法精读课文，梳理课文脉络，画出课文结构简图，梳理典型事件以及事件中人物的表现，归纳概括人物的精神品质；第三课段，撰写朗读脚本和“班级诵读展示”文案，以声传情，在诵读展示中激发爱国主义情感；第四课段，搜集有关“新时代的英雄”的资料，从本单元所学文体中任选一种，采用恰当的抒情方式，写出“我”眼中的英雄，完成核心任务。总体来说，这四个课段是分总关系，前三个课段的学习是分别从不同角度为第四课段核心任务的完成做准备。二、教学内容分析统编初中语文七年级下册第二单元选编了一组抒写家国情怀的文章，人文主题是“家国情怀”。五篇作品都表现了不同时代的人们爱国爱家，甘于奉献的情怀。抒情亦是本单元的学习重点，五篇文学作品形式不一，《黄河颂》是歌词，也是一首反映抗日救亡主题的现代诗；《老山界》是一篇生动记叙红军在长征中翻越“第一座难走的山”的回忆性散文；《谁是最可爱的人》是一篇歌颂志愿军战士在朝鲜战场的英勇事迹的新闻通讯；《土地的誓言》是一篇对已沦陷十年的关东原野倾注怀念之情的抒情散文；《木兰诗》是一首南北朝民歌，塑造了花木兰替父从军、保家卫国的巾帼英雄形象。五篇课文体裁不同，主题却都表现了我国不同时代的人民热爱祖国，热爱家乡，愿意为保家卫国奉献自己的思想感情。本单元还有一项综合性学习任务。三、学情分析七年级的学生语文知识和能力都比较薄弱，听说读写能力一般，学习方式单一，学习领域不够宽广，策划组织活动额能力有限。另外，从学生的心理和情感方面来说，学生生活在和平年代，物质生活充裕，加之年龄、个体经验所限，学生没有家国之痛的经历和体验。虽有爱国意识，对于家与国的概念，家与国的关系仍然处于一种朦胧的状态，即便知道要热爱自己的祖国，也不清楚通过哪些途径身体力行地来体现。本单元课文的时代背景距离学生较远，加之年龄、个体经验所限，学生没有家国之痛的经历和体验，因此，教学中要注意通过多种方式调动学生想象，唤起他们内心的情感，引导学生尽量将自己“浸泡”在作品的氛围中，去体会作品的情境。要鼓励学生说出自己对课文的整体感受。四、教学目标（一）语言目标1.精读课文，学会批注，梳理课文脉络，画出课文结构简图。2.设计课文朗读脚本，带着感情朗读课文，撰写“班级诵读展示”文案。3.辨识直接抒情和间接抒情，根据使用的主要抒情方式给本单元的五篇课文分类。（二）思维目标1.抓住意象，通过想象和联想构建画面，体会语言文字中蕴含的情感，提升形象思维能力。2.理性思考意象选择、抒情方式与情感表达之间的联系，总结出1-2条有关抒情方式的规律，培养抽象思维。3.在尊重历史的基础上，通过想象和联想进行扩写、续写或创作提升创造思维。（三）价值目标1.了解“九一八事变”、长征和抗美援朝的历史背景，探究并学习人物的精神品质。2.感受“平凡的英雄”身上朴素的家国情怀，受到感染，加深为国奉献的情感。3.把自己的理想同民族、国家在新时代的发展联系起来，认识到自己的使命与责任。五、学习篇目《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》六、教学思路《黄河颂》语言浅显易懂，情感豪迈直露。通过反复诵读，把握黄河形象，体味作品中激昂的民族情感。感受课文的抒情方式。揣摩课文的关键语句和批注示例,学习做批注。《土地的誓言》是本单元的自读课文。运用《黄河颂》习得的方法，体会两种抒情方式的不同，理解作品的思想感情。实践所学的批注方法，揣摩课文的精彩段落和关键语句，用简练的语言写下自己的感悟、理解和评价。《老山界》一文，按时间变化和地点转移安排文章层次。引导学生理清思路，完成对学生的情感教育。巩固前篇学习的批注方法，承前使用抓关键句段的方法，重点品析精彩的景物描写。《谁是最可爱的人》本文通过选取三个典型事例,表现了志愿军战士的可爱。在阅读的过程中，要学习方法，养成圈点批注的学习习惯。学习典型事例的不同写法，多种表达方式的综合运用。从人称、句式和修辞手法的运用等方面，体会抒情效果。《木兰诗》是一首乐府诗，立足于诗歌赏析，熟读成诵，在读中体会各种修辞的表达效果；以自主、合作、探究的方式学习本文详略得当的叙事方法；体会诗歌的语言特点，多角度、立体认识木兰这一英雄形象。本单元的写作训练是《学会抒情》，结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。通过对名家名篇的经典片段的赏析和比较，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。让学生学以致用，学会基本的抒情方法。《综合性学习：天下国家》重在让学生了解“天下国家”的丰富内涵。在开展故事会、诗歌朗诵等丰富多彩的活动中，激发学生的爱国意识，培养学生的爱国情怀。七、教学过程设计第二课时把握诗歌意象，体会和而不同核心任务：辨析课文使用的抒情方式，比较《黄河颂》和《土地的誓言》在意象选择、抒情方式和情感表达上的异同，梳理爱国题材的诗文表达情感时常用的意象。（一）学习任务1.辨析课文使用的抒情方式——直接抒情和间接抒情，完成学习任务单l。2.梳理爱国题材作品中的常见意象，如“土地”，完成学习任务单2。3.比较《黄河颂》和《土地的誓言》在意象选择、抒情方式和情感表达上的异同,完成学习任务单3。（二）学习资源1.核心资源：《黄河颂》《土地的誓言》2.推荐资源：艾青《我爱这土地》；戴望舒《我用残损的手掌》；闻一多《死水》；张明敏《我的中国心》（歌词）3.助读材料：抒情方式小贴士；王宏印的《意象：诗中的符号化》（节选自《意象的萌发新诗话语释读》）。（三）完成任务（一）学习常见抒情方式，完成学习任务单1。【方法导学】1.抒情方式的定义。作者或作品中的人物抒发情感的表述方法。2.抒情方式的类型。（1）直接抒情。也叫直抒胸臆，就是直接表白或倾吐自己的思想感情，以便感染读者引起共鸣。直接抒情的情感表达往往比较强烈鲜明。例如：我永无改正我的过失的机会了!（《猫》）间接抒情。没有直白的抒情语句，而是把情感渗透在叙述、描写和议论中，让读者慢慢体会。间接抒情的情感表达往往含而不露、耐人寻味。①在叙述中抒情。《回忆鲁迅先生》一文，作者就敏锐地捕捉到了鲁迅先生许多零散的生活细节，叙述真实可信，表达了对鲁迅先生的敬仰和亲近。②在描写中抒情。例如：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。（《天净沙•秋思》）明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉，稻花香里说丰年。听取蛙声一片。（《西江月•夜行黄沙道中》）③在评论中抒情。例如：邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。（《邓稼先》）学习任务单1:《黄河颂》《土地的誓言》的抒情方式1.“情动于中而形于言”，一篇文章正是因为富有情感才能打动读者。《黄河颂》中，作者用“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”，通过_____（直抒胸臆/间接抒情），唱响了对黄河的颂歌。有时，在一篇文章中会兼有直接抒情和间接抒情两种抒情方式。《土地的誓言》采用______（直接抒情/间接抒情）的方式，铺排描写了故乡“参天碧绿的白桦林”“红布似的高粱”“黑色的土地”等富有关东气息的事物，将对故乡的深情融于景物描写中，结尾处作者用“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱”_____（直抒胸臆/间接抒情）。2.阅读《黄河颂》《土地的誓言》《我爱这土地》《我用残损的手掌》和歌词《我的中国心》等作品，结合助读材料《意象：诗中的符号化》，梳理文学作品中常见的意象，提取文化内涵，完成学习任务单2。2.梳理课文中的常见意象完成学习任务单2。学习任务单2：爱国题材作品中的常见意象作品意象象征含义《黄河颂》黄河民族精神《土地的誓言》《我爱这土地》《我用残损的手掌》《我的中国心》（歌词）《死水》3.和而不同，《黄河颂》和《土地的誓言》都蕴含着深厚的爱国主义情感，请结合上面学习的内容，比较两者在意象选择、抒情方式、情感表达上的不同，完成学习任务单3。学习任务单