弘扬“三自”-全面推进素质教育的理论与实践课题研究主报告

PAGEPAGE23《弘扬“三自”，全面推进素质教育的理论与实践课题研究主报告历史进入了21世纪，新世纪对学校教育提出了新要求，在大力提倡素质教育的今天，中学作为一所已经跨越了百年历史的名校，理应走在教育改革的前沿，通过弘扬传统，改革创新，探索全面实施素质教育、具有现代教育特征的学校教育教学运行体系，为全省乃至全国的同类学校起实验与示范作用。正是在这种历史使命感的召唤下，我校于ⅩⅩ7月提出了“弘扬‘三自’，全面推进素质教育的实践与探索”的研究课题，是中学整体改革的综合性课题，也是学校创建素质教育品牌——“三自”教育的主要载体，ⅩⅩ12月底该课题被批准为省级教育研究项目。一、弘扬“三自”教学改革的出发点与归宿1、历史的经验(1)“三自”的由来“三自”、即“自律、自立、自强”的简称，为我国教育革新先驱者、著名教育家经亨颐先生于1923－1925年担任立四中（中学前身）校长时倡导的校训。经先生主张实施“人格教育”，目标在于培养正直、坚强、学识兼备的人才。他认为从培养学生健全人格出发，应强调德、智、体、美的均衡发展。在训练方法上主张“自动、自由、自治、自律”，即要使学生有自发之活动、自由之服从、自治之能力、自律之行为。为尊重学生人格，养成他们的自治能力和自律习惯，经先生认为最好的办法是成立学生自治机构，自己管理自己，学校负劝导扶护之责，教师则须在一旁起指导和陶冶的作用，从而使学生在与人相处时做到诚信待人、严已恕人，对待学习、生活做到勤奋、勤学、勤俭，说话做事做到慎思、慎言、慎行，对待国家、事业要有赤诚之心，即让学生通过自律，尽早自立、自强，报效祖国。其后历任校长如沈其达、赵仲苏、钱念文等发扬学校办学传统，不断注入新的内涵，使“三自”校风沐浴了一代代新人。在新旧世纪交替之际，我们面对新时代对教育工作的新要求，继承“三自”精华，赋予其新的内涵。以中学“自律、自立、自强”的优秀教育传统为基点，通过以学生“自觉约束”、“自主管理”、“自主学习”为抓手的“自律”教育，改革学校的德育、教学内容、教学组织方式、课堂教学与教育管理，全面推进学校的素质教育，让学生达到言以律己、善于合作、态度积极、充满自信、从容步入成人世界的“自立”境界，实现积极创新、勇于实践、追求卓越、不断奋斗、自强不息的人生旅程，争做优秀的新世纪的建设者和接班人。(2)“三自”在不同历史时期对教学工作的作用及成绩经亨颐先生倡导“三自”校风，吸引了一大批思想进步，学有专长的国内一流名师如夏丐尊、朱自清、方光清、刘延陵、钱南杨、许杰、刘质平来校任教，允许共产党和社会主义青年团公开活动，并经常邀请革命家和文化名人如恽代英、陈望道、沈雁冰、杨贤江、胡汉民、吴稚晖、戴季陶、施存统、沈秀中（沈定一）等相继来校作讲演和讲学，允许学生读新文化运动的书刊，兼容各种思想流派，科学民主气氛浓郁，学校重视体育、音乐、图画、手工等各科教学，主张教授不仅要注重智力训练，也应注意感性陶治和意志培养。他的“三自”思想不仅在当时培养了一批富有个性，为国奋斗的人才，而且奠定学校的办学思想。其后，沈其达效法经校长办学策略，邀请名人来校讲演，开设商业常识、银行簿记、商业应用文、教育概论等职业选修课，拓宽学生学习领域，扩大学生见识，改善物理、化学、生物实验设施，为培养学生自律、自立、自强能力，模仿社会机构设置，使教学与社会生活密切联系，确立了学校教学与社会生活密切联系的优良传统。八年抗战期间，赵仲苏校长临危受命，七年间四度易地，辗转千里，仍然坚持“三自”，激励学生珍惜学习机会，教育学生砥砺意志，勤奋学习。学校经常组织学习竞赛，开展正常文体活动，高唱抗日歌曲。早晨、处处是琅琅的读书声，晚上则在桐油灯下挑灯夜读，形成学业竞赛与切磋砥砺相结合的学风，成绩斐然者比比皆是，当时报考中大、武大、浙大、西南联大等校的学生录取比例很高，学校成为当时青年向往的殿堂。新中国成立以后，学校在继承优良办学传统基础上进行了大胆改革，新的教学理念被不断引进，“三自”获得了新的发展。提倡让学生自发自动，少作消极禁止，多作积极引导。提倡学生个人学习，注重集体互助，建立正确的民主关系，强调生活辅导，明确“全面发展”，“因材施教”的教育方针。这期间，培育了大批建设祖国的英才，其中如两院院士石钟慈、王阳元、贺贤土、庄辉，中华书局总编傅璇琮，紫金山天文台台长张和祺、上海市原副市长倪天增等。在中学中百年历史上写下了又一页光辉灿烂的篇章。党的十一届三中全会后，学校“三自”传统又一次焕发青春，学生自主发展、自律成长，自立成人，自强成才的领域更为宽广，“金帆杯”艺术节活动，“三课三活动”计划，丰富多采的课余兴趣小组等等，为张扬学生个性、培养和发展学生的兴趣爱好创造良好条件。在此期间学校重点进行了课程结构和课堂教学结构改革，坚持教师为主导、学生为主体，充分调动学生学习的主动性，取得了良好的教学成绩。1989年，高三学生吕捷编制的计算机线切割程控软件，获首届青少年亿利达科技发明最高奖，著名物理学家、诺贝尔奖获得者杨振宁博士亲自为他颁奖。1992年，高二学生童一颖、俞浩波和高三学生瞿鹰获高中物理竞赛（赛区）一等奖，其中童一颖同学获全省第一名。1994年王俊苏获全省高考文科类第二名、杨琴获全省外语类第三名。1995年学校被授予首批一级重点中学。2、弘扬“三自”是全面实施素质教育的需要(1）“三自”教育的主要内容与实施素质教育的改革主流是一致的。素质教育的核心价值观是学校教育必须面向全体学生，关注每个学生的全面发展，尊重学生的个性，让学生主动学习，主动发展。这就要求学校从培养目标、教学内容、教学过程、教学方法与教学评价等方面作全面改革。本课题以弘扬“三自”为主题，涉及以提高学生“自律”能力，增强“自立、自强”意识为核心的学校德育改革，以提高学生主动学习程度为标志的“主体性”教学改革，以增强学生自治自理、自我约束能力为主的学校管理模式改革，以及创建有利于学生自我认识与自我设计的指导体系，鼓励创新、有利冒尖的学生评价制度与有利于学生“自律、自立、自强”的新师生关系等，这些改革措施的实施与推广，正是我校实施素质教育的突破口和重要载体。（2）、当代高中生的特点要求加强“三自”教育知识经济需要开拓创新型人才，而创新人才必须具备的两个基本条件是主体意识与奋斗精神。弘扬“三自”，通过“自律”，达到“自立”，实现“自强”的本质是增强学生的主体意识，培养具有社会责任感与历史使命感，能自我奋斗的创业型人才，在以后的学习、工作、生活中经得起风浪，这是现代人才观的基本特征。当代学生对社会的了解和对自身的思考与过去有了很大的不同，自主意识在苏醒，自我意识在强化。但是，自主与依赖，自我与社会等一系列因素还处在矛盾之中、混沌之中，需要学校引导和教育。调查研究表明：当代高中生一般具有较强的公民意识，重视国家和社会利益，具有强烈的民族自尊心和自豪感。但也有相当部分人，当国家利益与个人兴趣、利益冲突时，会首先考虑自己的需要，把关心自己的前途、发展放在首位。相当一部分高中生能认同或崇尚某一道德观念或行为，但不一定能够亲身实践，说明其道德认识与道德行为的脱节。调查中许多学生对“大学毕业后为了实现理想自愿去艰苦地区工作”的做法深表敬佩，但自己却不会那么做，反映了当代高中生社会责任感和历史使命感意识的淡薄。当代高中生具有一定的道德自律能力，但有近半数的学生自律能力不强，行为规范不良。也有相当一部分高中生还未能学会处理好个人与他人，个人与社会，个人与国家的关系，他们的自我控制、理智处事能力还不强；他们缺乏冒险开拓的自强精神，普遍不太愿意面对挑战，他们普遍不做或少做家务，普遍不愿意为国家和社会利益放弃个人的利益和追求。针对学生的这些特点，我们有必要认真研究相应的引导和教育方法，帮助学生积极成才，快速成才。我们的“三自”教育，也正是从这个现实调查中引出的思考。3、弘扬“三自”是推动学校跨越发展的历史选择作为百年名校，长期的办学经验已经使学校积淀出了许多优良的传统与经验做法，并且已经溶化成为学校的各项规章制度与每个师生员工的自觉行为，成为一种校风，时刻都在有形、无形地影响、制约着每个人的行为，使许多新来的教师、学生很快被同化，打上“宁中人”的烙印，这是老学校最宝贵的财富。但假如把这一稳定态看作是学校一成不变的宗旨，刻意固守，那也会阻碍学校的持续发展。尤其在当今，处在中国教育大改革的时代，许多早期以培养学术精英人才为特征的学校教育传统，已经表现出越来越多的不适应性。教育的普及化要求学校教育要更加有效地关注每个学生的学习需求，最大程度地满足他们的需要，开发其潜能，使其得到充分发展。教育的现代化则要求学校教育不仅要关注学生知识、技能的学习，更要关注他们德、智、体、美、劳的全面发展，成为具有责任心与使命感，具有创新精神，能够参与知识经济时代竞争与合作的一代新人。与教育的这种时代性要求相比，每一所老学校都会发现传统的不足与无奈，都会唤醒一种需要改革的欲望。“三自”教育作为人格教育的核心内涵，自经先生提出至今在我校的教育中渗透实施已有80多年的历史，但对于处在新世纪开端的宁中学子来说，仍然具有很强的现实意义。21世纪作为一个信息化高度发达的时代，更加需要强调自我认识和自我发展。这种高要求除了靠学校教育改革，通过教育现代化去争取之外，还需要依靠人的自我学习，自我完善来实现。从这个角度来说，我们确立“三自”教育的课题，既体现了时代要求，又很好地实现了学校传统的继承和发扬，是结合历史与未来的极有价值的科研课题，必将对宁中的发展起积极的推动作用。二、弘扬“三自”教学改革的主要观点1、主体性教学思想通过对“三自”教育的学校教育内涵的理性思辨，我们认为“三自”教育的核心即为主体性教育，以让每个学生的个性与潜能得到充分、自由、可持续地发展作为学校推进素质教育的重要手段，包含了“主动性”、“差异性”、“潜在性”三个认识学生应强调和确立的观念。“三自”教育要求把学生“主动性”发展的最高水平定在能动、自觉地规划自身的发展，即成为自己发展的主人。“差异性”要求教育者承认差异、关注差异，努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性能得到健康、充分的发展。“潜在性”针对教育中往往只注意学生现有状态，局限于对现有状态作出判断，并以此作为学生好差分级的标准和进一步教育的依据这一弊端，重视学生的潜能开发。以上三个观念整合到一点，那就是为了使教育有助于学生的发展，必须重新确立学生观，还学生以生动活泼、多姿多彩生命体的真相。但是由于多方面的原因，在现今的教学中，一些现状仍不能令人满意，老师满足于用考试、灌输等手段强迫学生读书的现象还有市场，学生被动应付，缺乏主动精神，失去主体意识的顽症并未被消除，学生失去愉悦感，创新精神和创造能力受到抑制的现象仍然存在。促进学生主体性的发挥仍是当前重要而艰巨的任务。2、开放性教学思想开放教学是时代对于教育工作者提出的新要求。随着信息化、网络化社会的到来，开放的中国迫切需要面向现代化，面向世界，面向未来的教育，这种教育的特征之一便是开放式教学。它是与传统的封闭式教学有着本质不同的一种新理念、新模式、新方法。我们认为，培养参与未来社会建设者和竞争者，必须具有高强的适应未来社会游戏规则的能力。为此，我们必须在教学中冲破有形无形的“围墙”，让学生把眼光投向广泛的社会生活、投向对未来的关注，把视线由课本延伸到更多的信息媒体，让学生张开想象的翅膀，张开品质、思维、精神的翅膀，奠定持续发展、终身发展的基础。在实验中，我们反复学习现代教育理论，深入思考未来社会对人才的本质要求，明显地感觉到，要形成学生“自律、自立、自强”的人格品质，必须实行教育观念的开放，学校管理的开放，学校德育的开放，学校教学的开放，课堂教学的开放，教育手段的开放以及学生评价的开放，变封闭单一的育人观为开放多元的育人观，形成个性化、终身化、综合化的学校开放教学的新局面。3、全面性教学思想素质教育立足于现代社会对人的素质要求，不仅重视书本知识的教育，而且强调德、智、体、美、劳全面发展和知、情、意、行和诣发展的全面性教育。不仅重视学生个性心理素质，而且重视现代文化心理素质的培养。使受教育者既具有自知、自主、自信、自尊、自律、乐观、坚强、进取、开拓、创新等个性心理素质，还具有民主、法制、科学、创业、效率、市场、生态、环境、全球、未来等现代文化心理意识。使学生的思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质和身体心理素质协调、全面地发展。全面性教学思想还要求教育工作者承认受教育者的个体素质差异，包括个性差异与水平差异，希望通过差异性教育，使全体受教育者能在原有基础上，调动积极性、主动性，得到充分发展。全面性不是强调选拔适合教育的学生，而是强调创造适合每个学生的教育。三、弘扬“三自”教学改革的主要目标叶澜教授在“新基础教育”探索性研究报告集中提出面向21世纪理想新人形象中体现时代特征的主要方面是认知能力、道德品质和精神风貌，即要有自觉遵守社会公德和履行职业道德的义务，善于捕捉、组织和判断各种信息的能力，善于发现问题，综合运用知识解决问题的能力和认识自己的反思能力，自觉进行自我调控的能力，实现对自身的超越与完善。弘扬“三自”，是指通过“自律”，达到“自立”，实现“自强”。这里的“自律”是手段，是途径，也是学校教育改革的主要抓手；“自立”是目标，是希望通过“自律”，让每个学生都能做到的要求；“自强”是结果，是宁中毕业生应该具有的不同于其他学校毕业生的个性特点和精神状态。1、重塑学校培养目标培养什么样的人是学校教育改革的核心，也是课题研究的主要内容。我们提出学校的最终培养目标是以德育教育为重点，培养有文化素质、有健全体魄、有创新精神、有竞争能力的现代人。即通过“自律”教育引导学生自我约束、自治管理、自觉学习，达到具有自主意识，能够自我认识、自我设计的“自立”境界，实现具有“自我”奋斗精神、积极创新、追求卓越、自强不息的新世纪建设者与接班人。2、构建新的学校教育教学体系明确了学校培养目标后，需要研究学校各类教育的分目标，最终完成一个能完整体现培养目标的教学体系。根据重塑的学校培养目标，新的教育教学体系按下列框架构建： 让学生自觉学习 调整师生关系通过“自律” 自我管理 操作改革课堂教学 自我约束 重建管理模式 加强行为规范 增强自主意识 加强政治思想指导操作达到“自立” 能够自我认识 学习指导操作 自我设计 心理指导 职业与择业指导 表现为自我奋斗 提供研究性学习的机会操作实现“自强” 积极创新 鼓励创新操作 追求卓越 强化评估设想以中学学生“双规范”为抓手，构建提高学生“自律”能力，强化“自立、自强”意识为核心的新德育体系；以强化自主性选修课，强调自组织活动课，以达到培养学生独立探索精神与群体合作精神为目的的提高学生主动学习水平为标志的“主体性”教学改革；通过设立校长助理，实行学生干部轮岗制等形式，形成以增强学生自主管理、自我教育的学校管理新模式；通过对学生进行学习内容、学习方法指导与学习障碍解答，创建有利于学生自我认识与自我设计的学生指导体系；通过建立鼓励创新，有利冒尖的评价制度，张扬学生个性，鼓励学生冒尖；通过有利于学生“三自”的新师生关系的建立，增进学校每一个成员之间的亲和力、内聚力和归属感，满足学生安全需要，促使学生主体意识的形成和展现，最终构建以“三自”为主题，以主体性教育思想为特征的学校全面实施素质教育的运行体制与机制。四、弘扬“三自”教学改革的主要做法在20世纪末，我们提出了“弘扬‘三自’，全面推进素质教育的实践与探索”研究课题的直接目的是为了深化学校的教育教学改革，反映21世纪中国社会发展对人才及培养人才的教育要求，反映当代教育本质的教育观，寻找学校发展的“生长点”。它是面向未来的，但又必须建立在对现实、时代精神、社会发展深刻认识的基础上；它需要体现社会需求，但又必须落实到对人的要求和对教育本质认识的基点上。每个人要想在价值多元的社会中生存和得到发展，不仅需要有基础性的知识与一般能力，还需要把握时机、敢于迎接挑战的勇气和决策能力以及迅速适应环境变化、主动改造环境和不断超越自身局限的意识与决策能力。所有这些归结起来，就是要求人以积极主动的态度并且有能力参与周围世界的变革，为社会创造财富和为自己创造幸福，同时自觉地有意识地实现自身的发展。以未来社会发展的这一时代精神来反映今日中国基础教育，可以看出其根本的弊端在于忽视学生主体性的培养，忽视学生自主意识和能力的培养。学校教育在相当程度上抑制了学生多方面的生动活泼和主动发展，这种状态不变，教育就无法适应21世纪社会发展的需要。课题实施三年来，我们以三个抓手为载体，采取三项保障，达到三大目的。在主体性德育、主体性管理以及主体性教学等几方面作了有益的尝试，极大在改变了学校的教育教学面貌。（一）、通过“三个抓手”，促使学生主动学习、主动发展1、以“自我约束”为抓手，唤醒学生的主体意识学生的道德需要源于学生的道德实践，在实践活动中能动地形成学生的道德品质，并促进学校和社会的道德要求自觉地转化为学生内在的道德品质。为了加强对学生学习习惯和行为习惯的培养和规范，学校教务处和政教处根据《中学生日常行为规范》和《中学生守则》，分别制订了《中学学生学习规范达标要求》和《中学学生文明行为规范达标要求》（简称“两个规范”）。在贯彻实施中，我们取得了一些效果，但不巩固，实效性不大，表现为：（1）学生思维活跃，天资聪明，但学习习惯不好，课前预习、课后复习、制定学习计划、作业等方面缺乏主动性、自主性和合作学习的精神；（2）学生总体上思想品德积极向上，但日常行为习惯不文明，如礼仪行为、卫生习惯、遵守纪律等方面缺乏自律性，公德意识薄弱，诚信和责任感缺乏。我们认为“两个规范”实施成效不大的重要原因是没有发挥学生主体作用，主动参与养成教育不够，规范内容没有得到学生的认同，而希望他们在离开学校这一环境后还遵守规范，是不可能实现的。但是学生总归要离开校园，成为社会大家庭中的成员，这促使我们不得不思考如何摆正学生主体意识在教育过程中的位置。在实验中，首先我们确定课题实验班，组织学生讨论修改《两个规范》，让学生在讨论修改中学习“两个规范”，树立正确的是非观、行为观，提高对“两个规范”的认识。其次，在第一阶段基础上进行行为训练。根据学生实际，将“两个规范”化整为零，每学期强化几条进行行为训练，在实践中提高认识，培养情感和良好的习惯，内化为自觉自律意识。具体做法：组织如主题班会、团会、参观访问等活动，对“两个规范”进行心理体验和运用；要求学生完成具体的任务，如学习计划制订、值日生、公益劳动、文体活动、主动帮助他人等；按照“两个规范”具体要求进行日常学习和生活实践，如课前练习、复习、上课准备、遵守作息制度、礼貌待人等。反复强化，养成一贯性、稳定性的行为习惯。最后，学生通过自我教育、自我约束，实现由“他律”向“自律”的转变，达到道德自律的境界。具体做法：学生个人自我教育，如自我总结、自我鉴定、自我批评等；学生之间自我教育，即“互律”，如开展行规互评，建立互助组、一帮一、互相监督等；学生集体自我教育，如集体讨论、民主生活会，开展“两个规范”竞赛，评比好的典型等。在以“自我约束”为抓手的“两个规范”教育中，从他律到互律再上升到自律，是我们所采取的基本策略。他律是以教师的管理为出发点，强化教育主导的自上而下的约束机制，尽管有一定效果，但往往缺乏学生内化，学生主体参与不强，难以形成自觉的行为，导致“口服心不服”的状态。互律是以学生之间自主管理为出发点的，强化主体参与的约束机制，符合高中学生心理发展特点，充分体现了学生的自尊需要。同时，师生之间的接触毕竟较少，而每个学生都生活在一个集体中，人人平等，生活空间民主，更在乎同学对自己的评价，以满足他们的成就感、自尊心和归属感的需要，在实施过程，更能受到学生的欢迎，也更有效。我们试行了“四人小组”值周管理形式，即由学生以四人为单位，自由组合，自选组长，自由分工，管理班级日常事务（如：到校、卫生、自修课情况等），每天作出记录，并每天由一人撰写班级随笔一篇，任意抒发自己“当家作主”后的感想或指出班中不足。一周后的小结，并请同学朗读有代表性的随笔作品，然后由全班同学以“满意”“一般”“不满意”三种情况对值周小组进行投票评定，并将票数记入值周记录本，鼓励组与组之间的竞争。实行这种管理方法的效果很显著，校三项竞赛的检查扣分几乎为零，学生满意投票率都在70%以上。互律制约机制，强调对学生主体意识的呼唤和张扬，重视学生主体参与德育过程，既锻炼了学生的能力，更让学生意识到主体地位和作用，得到了深刻的道德体验，也意识到自觉、自律的重要性，这样自律的约束机制水到渠成了。自律是一种学生自我约束、自我管理，学生自觉意识升华的约束机制。自律是人的自我实现的需要，是人格发展到高级阶段而产生的。在实验中，我们以学生互律中形成的一定自觉意识为前提，尝试运用了《学生“双规范”自评卡》的方法，培养和强化自律意识。学生根据自评卡每日填对，将有问题处用红笔标出，及时整改，培养一种随时反省和约束自己的习惯。这种方法对提高学生道德自律培养是循序渐进的、与日俱增的过程，是一个把外在的规范内化为道德情感，形成良好习惯并外显为实际行动的过程，有利于提高德育的实效性。2、以“自主管理”为抓手，激发学生主体意识的展现素质教育提出“以学生发展为本”的思想充分体现了对学习主体的尊重，这种尊重要求学校教育、学校管理适应学生的需求，成为解决学生学习中的困难和问题的过程，而不是学生适应学校教育、学校管理的过程。这就要求我们在制定学校教育管理目标时，不是从学校出发，而是从学生发展的现实需要出发，从解决融合了社会需要和学生兴趣问题入手，切实把学生的发展需要作为确定学校教育管理的基本准则。几年来，我校建立了学生值周班制度，由值周班的学生负责一周来学校的各项工作。学生值勤是学生参与学校各方面管理的社会实践活动，这项实践活动的实质是学生的自主管理。它促进了校风建设，也锻炼了学生的自主管理能力。学生在检查他人的同时，也会对自身进行检查，在学生的潜意识里已经起了作用。这种实践，每个学生都会轮到，人人都在自我管理自我教育中提高，学生中的不良行为悄悄地减少，良好行为渐渐地养成，遵守校规校纪由不自觉变为自觉，学生的自律能力也提高了，从而出现了校容整、校貌美、校风正的好气象。学校从2000年开始试行学生校长助理制度，这又是培养学生自主管理能力的重要途径。学生校长助理有较大的权限，不仅可以列席校务会，可以参与学校重大事务的决策，并定期召开学生座谈会，交流存在问题，及时了解学生对任课老师教学的评价，进行教育监督，对“校长信箱”信件进行阅读和问题解决，对校园突发事件进行及时处理。学生校长助理更重要的任务是发挥学生参与管理的积极性，平时要不断了解同学们对学校管理的意见和建议，听取学生的看法和要求，分析学生动态，对其中切实可行的形成“议案”，并及时反馈给有关部门，督促有关部门落实。学校还把学生对教师的评教活动让学生校长助理去完成，通过学生校长助理召开学生座谈会，交流存在问题，然后由学生校长助理向教师提出学生的看法和要求。这种做法对教师触动很深，不仅在以后的教育教学中改进了教育教学的方法，提高了教育教学的效率，而且师生关系更为民主、相互信任、相互尊重、更为融洽。三年来，我们还积极探索学生干部轮岗制，激发学生的主体意识，展现他们的个性特长，唤醒他们的责任感。通过几年的学生干部轮岗制度的试验和实践，我们摸索出了机会均等式的值日班长制，班长组阁制，班级管理“四人小组”形式和班主任助理制等，而且还在全校形成了高一年级师管生助，实行“班主任制”；高二年级师生共管，实行“执行班主任制”；高三年级学生自治，实行“辅导员制”等一套完整的班级管理模式。使学生在班级集体活动中，能主动活泼地自主发展，自主能力得到锻炼和提高。在座谈会上有些学生说：“以前黑板往往没人擦，打水没人打，而现在擦黑板，打水都是抢着做，因为我们人人是主人”。教师们也认识到：原来由班主任一手操办的班级活动实际上是班主任意志的再现，在某种程度上，限制和扼杀了学生的主体意识和创新意识。有些老师说：刚开始实行班级学生干部轮岗制，心里不踏实，总怕出事，而实践中真正感到学生中蕴蓄着巨大的创造性潜力，我们低估了他们自我管理、自我教育的自觉性。3、以“自觉学习”为抓手，使学生从“学会”到“会学”（1）高中生学习现状调查为了能全面了解学生学习的现状，2000年实验开始时，我们采用问卷调查法和观察法对学生的学习情况进行调查，就学生在学习过程中的兴趣与好奇、问题意识、选择能力、合作意识、自信心、自我评价能力等诸方面作了较为详细的调查观察，调查结果表明：内容有趣吸引人是学生喜欢一门学科的主要原因，教师必须充分挖掘这门学科内在的趣味和诱因。教师教法是否生动活泼和师生情感是否融洽对提高学生学习主动性具有非常重要的意义。绝大部分学生希望课堂教学能在老师的启发引导下，由学生自己讨论交流，再由老师总结，从中可以看出学生对教学改革的呼声是多么强烈！老师对学生提出的问题持不欢迎态度或不了了之者已经是极少数了，绝大多数教师都能对学生的质疑热情鼓励，认真作答，这是教育观念转变的一个可喜成绩，但是仍有部分教师很少甚至从未给学生提出问题和发表意见的机会，而占85.6%的学生又很希望教师给学生提问和发表意见的机会，但是经常能这样做的，能享有这种权利的竟不到40%（37.5%）。这就是说，有60%的学生希望有发言的机会，却由于种种原因未能如愿，未能给学生享有这种权利的主要原因是老师造成的。从以上分析我们不难得出如下的结论：影响学生素质能力提高的主要原因之一是学生的主动性没有得到充分发挥，课堂上学生的主体地位没有得到充分的尊重，学习的积极性没有得到充分调动。学生非常渴望改善师生关系，渴望成为学习的积极参与者。因此，培养学生自觉学习、主动学习就成为课题研究的核心。（2）、培养高中生主动学习的策略根据目前的教学现状和现代教学理论，我们构建了培养高中生主动学习能力的“积极引导、主动学习、自主发展”的教学策略。“积极引导”策略可以归纳为“创设情景、鼓励质疑、引导探索”三个环节。通过创设情景，激发学生的认知内驱力；通过鼓励质疑，引导学生自主学习；通过引导探索，激发学生的成就动机。“主动学习”策略是通过营造民主和谐的教学环境，激发学生学习的兴趣；通过创设问题情景，激发学生提出问题的期望和动力，鼓励学生进行大胆猜测和假想，引导学生自主发现，自我矫正，通过科学的评价和反馈鼓励学生质疑和提出问题，对学生的见解采取延迟判断的策略，出现的思维闪光点尽可能给以鼓励。“自主发展”是提高学生主动学习能力的出发点和归宿。自主发展的主要标志为学生主动学习程度的进一步提高、学生综合学习能力进一步提高和学生个性特长进一步得到张扬。我们通过强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中产生和保持积极、主动的心理状态，通过挖掘学科自身的认知价值和特有的魅力，激发学生认知的内驱力，使认知与情感合二为一，从学习中获取学习动力，达到主动参与、自觉学习、积极探索，提高认知水平和学习效率。学校通过为学生提供个性特长发展的时间和空间，满腔热情的去发现每个学生的潜能，鼓励学生不断地自主探索，使他们的才华得到发挥，积极引导学生正确的认识自我和评价自我，注重对学生个性特长的尊重和开发，鼓励冒尖，使学生的个性得到充分的发展。（3）、运用现代教育技术提高学生主动学习能力运用现代教育技术的方法培养学生学会运用认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会建构知识，注重培养学生认知方法，应用资讯科技，引导学生通过发现、探究和意义建构的途径获取知识，培养学生主动学习的能力。具体分三个阶段实施：第一阶段是提倡教师制作网络课程，将课程放在网络教室，让学生根据自己的实际情况，自主选择学习内容，坚决反对教师满堂灌。教师在制作网络课程的过程中，逐渐体会到传统教学模式的一些弊端，有了改革传统教学模式的欲望，各学科教师在参考模式的基础上纷纷设计出自己新的教学模式。第二阶段是让教师实验自己设计的教学模式。例如英语、语文阅读理解的试验模式“发现问题——自主探求——协作会话——反馈评价”，语文作文训练模式“创设情景——自主学习——协作会话——输入评价——修改完成”等等。教师努力以现代教育理论作指导，以多媒体网络作认知工具，充分发挥主导作用和学生的主体作用，运用新模式组织教学，激发学生自主学习的兴趣，调动学生自主学习的情趣，让学生在自主性、创造性学习环境中实现综合素质的提高。第三阶段是让教师在实验的基础上，学科内、学科之间互相交流，结合参考模式，优化本学科的教学模式，在学科内、学科之间继续试验并推广，总结试验经验。（4）、学生在研究性学习中获得主动学习的体验实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。所以学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方式，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。我校于2000年3月初进行了小范围的研究性学习的试验，2000年9月份在当时的新高一学生中进行了全面实施。实施两年多来，我们的确感受到了研究性学习是让学生获得主动学习体验的有效途径。具体做法是：自选课题，让学生体验发现问题的乐趣，做自己喜欢做的事情。在确立研究课题的过程中，尽管我们也提供一些参考课题，让学生开拓思路，但我们始终强调按学生自己的兴趣、爱好、特长和家庭背景自由选择要研究的课题，不要求学生一定要从我们提供的参考课题中选择。自找导师，体验师生关系的平等性。在开展研究性学习指导教师的选择上，我们确立了“根据课题的需要来确定指导教师”的原则，其目的是：其一，充分开发利用各种教育资源，包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源，探索发展校内外指导教师队伍、构建学校指导学生研究性学习的人才资源库。其二是通过学生的自找导师过程，重建平等、民主、和谐的师生关系。自由组合，体验与人交往的能力和团队合作精神。课题组的自由组合也是激发学生主动学习的积极性的重要途径，由兴趣相同的同学组合来研究共同感兴趣的问题，每位同学发挥自己的优势和特长，互相取长补短，共同提高，学会合作和分享，交流和分享研究的信息、创意及成果，这是现代人所应具备的基本素质。在学生的课题研究总结中，他们都提到了与人交往能力和团队合作精神的重要性。自我总结，自我反思，让学生在体验中成长。每期研究性学习的开始，我们都向每位参加研究性学习的学生分发《中学研究性学习学生课题研究形成性评价手册》，其中包括课题研究意向表，课题认定表、学生开题报告表、课题研究方案表、课题研究活动进程表、课题活动周记录表与自我评价表、课题研究结题报告表、课题研究学生自我评价表、课题论文答辩评审表、社会、家庭反馈评价表等，对学生、指导教师参与课题研究进行全方位的记录评价，它渗透到研究性学习活动的每一环节，使总结评价贯穿整个活动过程，通过每个阶段的总结评价，我们的确发现学生的成长轨迹，欣喜地看到学生在创新意识和创新能力、问题意识、合作意识、团队精神、关注现实、关注人类发展的意识和责任感等方面的提高。（二）、采取“三项保障”，保证学生健康发展1、建立有利于学生自我认识、自我设计的指导系列，提高学生的主动学习能力素质教育面向全体学生就是要承认受教育者的个体差异，希望通过差异性教育，使每个学生在原有基础上得到发展。要使学生健康成长，首先必须让他们有一个正确的自我认识，在学校或班级中找到自己的位置，能正确定位，自我设计。我们通过对学生个性特长的测试分析，帮助学生自我认识与自我设计，通过学习内容指导、学习方法指导与学习障碍解答，使学生从苦学→乐学，从学会→会学，提高学习能力。其次，我们通过设立心理辅导室，配备心理辅导教师，开设系列讲座，对学生进行心理健康教育与学习心理辅导，提高学生的心理健康水平，增强心理调控能力，正确处理好人际关系，为学生的健康成长打下良好的心理基础。具体做法是：引导学生分析自己各学科的情况，明确自己相对弱势的科目，然后引导学生查找原因，一般有这样几种：基础不扎实；缺乏兴趣；对某科目有畏难情绪；时间紧，只得牺牲某科目等。鉴于不同原因，引导学生从个人实际出发，以可行性作为前提，提出应对的方法，以期扬长补短，使自己各学科齐头并进，并进一步达到发展某学科特长的目的。在这一过程中，还开设了学习辅导讲座，请教师就学习方法，如何合理安排时间，如何对待自己的弱势科目等问题和同学们作了面对面地交流，并对某些同学作了针对性的辅导，取得了良好效果。养成良好的学习习惯。学习习惯是非常个人化的，每个人都不一样，但良好的学习习惯达到的目的却是一样的。因此，引导学生自主学习的很重要的一个环节就是制定学习计划。具体分为四种：日常周计划表；值周期间计划表；期中（末）考前计划表；“五·一”“国庆”长假计划表四种。在劳逸结合，合理安排的总原则下，学生根据自己的具体情况，进行自主安排，并落实具体性、针对性和灵活性三个特点。在实践的过程中，相当一部分同学由最初的应付了事到逐渐感受到学习计划对自己学习的帮助，开始形成了“预算时间”的习惯。有同学在期中考后的质量分析中就提到考试取得明显进步，首先要归功于学会了合理地、有计划地安排学习时间。在班级学习经验交流会上，不止一人同时提到制定合理的学习计划表对自己的帮助。通过建立学生心理档案，全面系统地了解学生，设立心理辅导室，开通心理咨询热线，心理专家辅导讲座等形式对学生的心理问题进行及时的辅导和矫正，引导学生开展（1）认识自我和认识他人，相互理解沟通。（2）智力测验和能力表现，发挥个人潜能。（3）处理矛盾和突发事件，创造和谐环境。（4）分辨是非和惩恶扬善，树立良好品行。（5）寻找快乐和消除烦恼，培养乐观心态。（6）设计未来并付诸行动，实现远大目标等趣味心理活动，为学生营造一个轻松、活泼、良好的发展环境，取得了良好的效果，为提高学生的主动学习水平提供了有力的保障。2、建立新师生关系，调动师生的主体性当前师生关系上最突出的问题是学生的主体地位没有真正落实，学生学习的主动性、创造性被压抑。从师生的情感关系上，情感冷漠、缺乏沟通的现象比比皆是。建立新型的师生关系是当前基础教育改革的一个非常迫切问题，也是促使学生主动学习、主动发展的重要因素。在实践过程中我们以教学关系调整为抓手，高一年级以促进学生主体意识的建立，唤醒学生的主体性的转变为主来调整师生关系，使学生对师生关系的变动有心理准备。高二年级注重学生主体意识的展现，学校大力提倡学生能做的或有潜能做的都放手让他做，以提高其能力。通过教师创设情境，指导方法，提供机会，学生展示主体学习的能力，展示自我管理的能力。高三年级调动师生两个积极性，共同迎考。在这一阶段，主要是在教师的有益引导下，师生共同构建对学科知识的整理和拓展，让学生的主观能动性发挥更明显，教师更多地是起工具书的作用，是解疑的“字典”。对于学生因学业上的不适应而产生的各种情绪，教师则主动、积极地了解、关心，给学生适时提供建议和帮助，以缩短师生情感距离，加强师生彼此了解与沟通。实验表明，建立新师生关系是凸现学生主体地位的重要环节。3、建立新评价制度，保证学生可持续发展新评价制度的最终目的是促进学生主动发展，体现以学生为中心的主体教育观和以创新能力为核心的教育质量观。以发展性评价理论为依据，以培养学生的自我发展能力为突破口，在学生自我发展能力的观测指标和评估方案上取得突破。评价内容上我们依托“三自”课题丰富的内涵，根据“三自”教育的目标系列，对学生“三自”水平的表征、评价指标、以提高学生主动学习水平为标志的评价方案等作了开发性研究。学生主动学习水平评价方案作为推动和检验“主动学习”水平的主题性评价，我们确定了建立评价方案的基本思路：第一、对象双向。我们的评价对象不仅指向学生的学习行为和效果，同时也指向教师的教学策略的实施行为。传统的教育评价理论把评价的基点只定在检验被教育者，从而作出价值判断。我们认为教育是教师和学生双方共同活动的过程，而且教育是培养人的神圣的活动，教育评价应当进行双向检验，从而保证教育的万无一失。第二、内容多元。教育评价理论认为，教育评价的立场，不仅要谋求教学活动的科学化，提高教育活动的效率，实现教学的认知目标，而且还要评价学生在学习态度、兴趣、行为、习惯、适应能力、价值观等整个教育领域中人的全面发展的水平。因此，我们不仅评价学生的学业成绩、学习能力，更注重在学习活动中所表现出来的情感、态度、兴趣、意志等非智力因素的水平。第三、指标分层。为了更加清晰地评价实施促进学生主动学习的教学策略的达成度，我们对评价指标予以分层，以确定教师和学生行为达到的水平，并明确今后努力发展的方向，从而有效地实现教育评价的指导功能。以学生为对象的评价指标体系，我们体现了评价内容的全面性、评价目标的一致性、评价指标的指导性以及评价结果的及时性，体现以学生为主体的原则，通过学生自评、班级互评、班主任定评、学生家长反馈等环节，发挥评价的激励作用，促进学生主动学习，自觉学习，自主发展。以教师为对象的评价内容及指标，我们着重对教学阶段和环节实行常规性、及时性和针对性的质量控制，通过学生评教、教师自评和教研组评定，使教师了解自我，不断提高自身素质，为学生的主动学习创设良好的氛围。五、弘扬“三自”教学改革的成果1、初步形成以“三自”为特征的学校教育模式（1）形成以主体性教育为核心的“三自”教育办学特色通过三年的努力，以主体性教育为核心的具有现代教育特征的“三自”教育的运行体制与机制已经初步形成，从构建提高学生自立自强为核心的新德育体系，提高学生主动学习水平为标志的主体性课堂教学改革，创设学生自我管理的学校管理新格局，开展增强学生自我约束能力为主的高中学生指导工作，到建立以“三自”水平为标志的新评价制度，开创有利于学生自我发展的新师生关系，这些内容涉及到学校德育、教学、管理、学生工作的方方面面，其成果形式——《从历史走向明天》一书将由上海教育出版社正式出版，具体内容详见附件一。（2）、揭示了学生主动学习能力形成的过程和相应的教学措施为了真实反映学生主动学习能力及其表征，我们在全校范围内对学生的学习状况进行了调查，根据学生的学习特点分成努力刻苦型、思维灵活型、兴趣广泛型、被动应付型和偏科学习型五类，每类学生均以13个学习行为指标进行为期一个月的观察、咨询、了解，结果如下表：分类强度学习行为努力刻苦型思维灵活型兴趣广泛型被动应付型偏科学习型兴趣与好奇弱强强弱中目标意识中强中弱强计划性强中弱中中坚持性强中中弱中独立思考强强中弱强自信心弱强强弱中成就感中强中中中问题意识中强强弱中选择能力中强强弱中评价能力中强中弱中自控能力强中弱中中合作意识弱强中弱中求助意识中中强中中学习成绩中上中上下中上对分类观察的结果分析：兴趣、自信和成就感构成了学生主动学习能力的基础性指标，决定了学生主动学习能力的起点水平。这几项指标强度高的学生，有较强的主动学习的内在动力，能在较高的层次上确定学习的目标，把握学习的方向。目标意识、计划性、坚持性、独立思考、自控能力和求助意识是学生主动学习能力的维持性目标，这几项指标的强度决定了学生是否愿意刻苦、努力，朝规定的目标前进。问题意识、选择能力、评价能力和合作意识构成了学生主动学习能力的发展性指标，这些指标与学生主动学习程度的提高密切相连，它们从质的角度决定着学生主动学习的程度，影响着学生可持续发展的方向。结论：从表中可以看出，学生被动应付，失去主体意识，是影响学生发展的主要症结。研究表明，学生主动性是影响知识掌握、智能发展和素质全面提高的关键，研究促进学生主动发展的教学策略，使学生具有主动发展的稳定的心理特征，是教育目标的重要课题。我们发现，思维灵活型和兴趣广泛型学生的维持性指标均处于中强状态，这是提高他们发展性指标的基础。努力刻苦型学生又可分为两类：一类学生通过努力、刻苦和勤奋学习，夯实了基础，为其主动学习能力的提高提供了条件；另一类学生则于由学习习惯、学习方法和学习动机的关系，学习行为长时间停留在维持状态，维持性指标的强度增大反而会成为发展性指标的形成和强度提高的障碍。而被动型学生由于缺少自主学习的基础性指标，还直接影响了维持性指标的提高，也就失去了发展的动力和可能。应该说，以上的学习类型的区分以及指标的级别不存在明显的界限，同一类型学生学习行为的强度也会因人而异，而且学习行为的表征也不尽相同。但就总体而言，根据直接观察、访谈和咨询以及相关内容的测试情况来看，以上各项的观察与分析结果是比较符合学生的实际状态的，为培养高中生主动学习能力的途径与方法研究奠定了基础。根据以上分析，学生的学习可归纳成以下三个层次。第一、维持性主动学习维持性主动学习是主动学习的最低程度，它以接受教师下达的指令性或指导性学习任务为出发点，通过分析任务的难度，来制定学习计划，运用各种学习方法和技巧，最后完成学习任务。维持性主动学习涉及的只是“呈现式”问题，学生学习的主动性主要表现在计划性、坚持性、独立学习和自我控制等方面。维持性主动学习的本身也存在着主动程度的高低。对于指令性的学习，教师在下达学习任务时要求具体，对于完成学习任务的数量、时间以及如何完成都作了明确的要求；指导性学习的要求则比指令性学习要原则、概略得多。维持性主动学习的掌握知识为目标，其操作程序如下图：接受学习指令接受学习指令分析任务难度制订学习计划运用方法技巧完成学习任务执行以掌握知识为目标Yes第二、发展性主动学习发展性主动学习是较高程度的主动学习，它以确定学习任务为出发点，通过选择和运用学习策略，设计问题解决的方案，安排学习流程，最后形成进一步学习的能力。这时的学习者既是学习任务的完成者，也是学习任务的制定者。在发展性主动学习过程中，学生的问题意识、对学习内容、方法的选择能力以及对学习过程、学习结果的评价能力、合作交流的意识和能力会对主动学习程度的提高产生很大的推动作用。教师的素质、教师的教学理念和课堂教学所创设的空间，将在很大程度上影响甚至决定着学习程度的提高。发展性主动学习也可称为选择性学习，这种程度的学习过程可表达如下：确定学习内容确定学习内容选择学习策略设计学习方案分析学习流程模拟Yes第三、创造性主动学习创造性主动学习是主动学习的最高程度。它以发现和提出问题为学习的出发点，通过对解决问题过程和方向的预测和假设，设计解决问题的方法，选择与处理有关信息，以达到成功的体验。在创造性主动学习的情况下，学生更多涉及“创造性问题”，学习的直接目的不是学习主体的自身，而是为了解决某一客体的问题，对自身下达必要的学习任务。如果说，维持性主动学习是吸收性、继承性的，发展性主动学习是完善性和提高性的，那么创造性主动学习则是输出性和创造性的，它是学习者本身获得体验和丰富自我的过程。其操作流程为：YesYes提出问题设计与论证创新与发现探究NO应该指出，由于在学习过程中，知识的获得，能力的形成渗透着许多自主学习的因素，学习的资料和背景，既来源于丰富多彩的自然环境，又与学生的生活实际和原有知识的积累密切相关。学习的兴趣、学习的成就感和学习中的自信心，都是主动学习程度提高的主要因素。学习的兴趣越浓厚，成就动机和自信心越强烈，处于同一主动学习程度的学生学习效果就越好。但是，反过来说，学习效果越好，并不意味着主动学习的程度越高，而主动学习程度越高，则意味着学生个性发展的水平越高。所以，学习的兴趣，成就动机，自信心构成了主动学习程度提高的基础，课程、教材和教学理念构成了主动学习程度提高的条件。主动学习程度与主动学习的基础和条件的关系可用以下关系来描述：主动学习的程度创造性自主学习起点3主动学习的程度创造性自主学习起点3发展性自主学习发展性自主学习起点2维持性自主学习维持性自主学习起点1起点1主动学习的基础和条件主动学习的基础和条件由于学习者本身内在机制的局限，在某一起点形成的主动学习程度，有可能在一定的范围内产生量的积累，但很难形成更高程度的主动学习水平。就维持性主动学习而言，学生通过发挥自己主观能动性，会由指令性学习提高到指导性学习。但从本质上说，还未摆脱维持性学习的基本框架。同样，在发展性主动学习的过程中，学生学习由于受到课程、教材和教学方式的控制，学生只能在课程、教材和教学方法所允许的范围内展开学习活动，也不可能超过发展性主动学习的程度。相对而言，处于发展性主动学习程度的学生比处于维持性主动学习程度的学生更有可能突破学习模式的限制，由发展性向创造性转化，因为在发展性主动学习的特征中已较多地包含了创造性思维的因素。尽管不同程度的主动学习都是基于各自的基础条件和教育环境，有着各自的模式和特征，但由于人们往往习惯于用考试评价的方式去分析主动学习程度，而且不同程度的外显学习特征不可能有十分明显的界线，这就造成了主动学习的表现程度区域和真实程度区域的重叠：低程度的自主学习会有高程度主动学习的外显，高程度主动学习也可能出现低程度自主学习的外显。所以，无论从学习现状还是发展的要求看，走出维持性主动学习，形成发展性甚至创造性主动学习能力已是十分必要。（3）、构建了高中生主动学习教学模式主动学习课堂教学模式的构建是我们三年课题研究的核心，我们努力学习现代教育理论，积极探索和尝试各项实验，广泛开展调查研究，在取得大量第一手实验数据和理性思辩的基础上，在进一步完善具有宁中特色的“实”、“精”、“活”课堂教学原则的前提下，以培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣为抓手，创设“主动学习”的课堂教学情景，优化教学过程，从而使我校学生能在短短的几年时间里，学习态度更趋理性和成熟，学习自觉性明显提高，学习方法和习惯更为合理，学习主动性有明显提高，取得了可喜成绩。在课题研究过程中提炼出的“积极引导、自主发展”课堂教学模式一文在全国中文核心期刊《上海教育科研》2001年第七期上发表，并被人大复印中心《中小学教育》2002年第一期收录（详见附件二），成为各学科课堂教学模式构建的基础。实施三年来，语文学科的“协作式探究”模式，数学学科的“数学教学中学生主动学习”模式，外语学科的“任务型”英语教学模式，政治学科的“主体参与，合作学习”模式，物理学科的“开放式教学”模式，化学学科的“创造教育”模式，历史学科的“增强学生参与、引导能力培养”的主体教学模式，生物学科的“主体性学习”模式，地理学科的“启发探究”模式已初步形成（详见附件一第四章第三、四节），使课堂教学过程成为渗透思想、创设情景、主动探索、自主发展的过程。我校是市率先进行研究性学习试验的学校，并于2001年6月获得初步成果，我们及时将这一学习方式迁移到课堂教学中来，在全校举行了研究性学习课堂教学探究课活动，得到了全校教师尤其是青年教师的积极响应，第一次尝试收到了良好的效果，今年5月份开始在全校各学科中推广应用。2、学生面貌发生了根本性变化（1）、自律能力明显增强，自立、自强意识明显提高我们通过强化自觉、自律的“两个规范”教育；提高角色意识，增强自律能力的“宁中学生形象大讨论”；锻炼自立自强的“二万五千米小长征”；提高社会责任感、历史使命感的“十八岁成人宣誓仪式”等活动，培养了学生的自觉性、选择性和创造性，强化了学生的主体德育意识，提高了学生的价值辨别能力、选择能力和自律能力，并形成了社会效应。我校学生在参加市多次大型活动中表现出的良好的行为习惯和修养，得到社会的一致好评，体现了宁中学生特有的个性特点和精神风貌。2001年5月19日《日报》以“宁中同学实话实说”为题，用一个专版就当今社会的人际关系、渴望体现个性、中学生上网、高中生异性交往、社会责任感等诸多问题刊登了我校学生的观点和看法（详见附件三），他们大胆言惑，畅所欲言、解剖自我、发表观点，并提出他们认为可行的解决办法，在社会上引起较大反响，既展现了我校学生较强的自律能力和自立、自强的意识，也在引发学校、社会、家长共同思考学校德育教育路在何方？（2）、提高了学生的自我教育、自我管理能力三年来，学校创设各种适宜学生进行角色体验的环境与岗位，让学生参与学校管理。通过校长助理制缩短了学校领导与学生之间的距离；通过学生值周班制度，提高了学生的自我约束能力；通过班干部轮岗制，强化了学生的自我管理意识，培养了学生自我管理的能力；通过学生“三自”管理委员会，让学生参与食堂管理、参与学校大型活动管理，让学生纪律仲裁委员会自行处理学生违纪问题，培养了学生管理水平；通过学生参与图书管理，促进学生的自主学习，提高了学生自我教育能力和道德修养。通过最佳宁中人的评选活动，爱心帮困活动，宁中十件好人好事评比，社会实践活动以及学校传统活动（运动会、“金帆杯”艺术节、读书周、科技月、学当家、主题教育等），不断提高学生的整体素质，使学生的自我意识、民主意识、与人合作意识明显增强。自我管理、自我教育的水平明显提高。正像有些班主任老师所说：“刚开始实行班级轮岗制，心里不踏实，总怕出事，而实践中真正感到学生中蕴藏着巨大的创造性潜力，我们低估了他们自我管理、自我教育的自觉性”。三年来，我们对全校各年级三项常规检查的跟踪调查表明，满分班级逐年增加。“三自”实验班尤为明显，平均满分率达73.09%，该班有4次被评为先进班，校运会连续三年获精神文明奖，实验班的课题中期报告《弘扬学生主体精神，分步培养学生自我管理能力》一文获2001年德育论文评比二等奖（详见附件四）。（3）、提高了学生主动学习、主动发展水平三年来，通过以提高学生主动学习水平的主体性教学改革，采用多种形式增强学生的参与意识，激发学生学习的内驱力，学生学习自觉性、主动性有了明显变化，学习积极性明显提高。案例一学生调查数据的变化高中数学“学生主动学习”教学模式，采用多种形式来增强学生的参与意识，学生在不断的探究实践中，增强了自尊心、自信心，获得了愉快、成功的情感体验，从而使他们更加扎实地掌握好数学的知识和技能，发展了他们的创新能力，激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生数学成绩。下面是实验年级分别在高一第一、二学期期末和高二第一学期期末进行的问卷调查中有关问题的数据对比：占问卷总人数百分比问卷调查调查内容第一次第二次第三次备注1、认为数学是十分重要的学科（在各门科中重要性排第一、二位）27%38%73%有些调查项目在各次问卷中内容一致，但表述可能有所不同，我们对相关项作了统计对比2、认为自己对数学是十分喜爱的（在各门科中喜欢程度排第一、二位）31%39%43%3、认为有良好听课学习习惯的（主动思考、积极参与、有要点摘记）5%20%58%4、认为自己能正确对待作业（认为作业是学习过程中不可缺少的一环，并能认真及时完成作业）17%59%71%5、认为自己学习有较强的主动性、自觉性（自觉地正常开展课外自学，合理调整学习强度）3%24%61%6、认为数学是比较难学的一门学科（难度排在各门科的第一、二位）69%67%68%由上面的对比统计，我们欣喜地发现学生对数学这门学科的重要性的认识明显提高。在听课习惯方面有较大幅度的改进，而对待课内外作业的看法也愈来愈成熟理性，大多能以积极态度对待。特别是学习的主动性自觉性程度呈显著提高势态。案例二实验班学习成绩的变化经过三年的实践，在各子课题组老师和各任课老师的大力支持下，实验班级以“自律、自立、自强”为口号，形成了严谨求实而不失活跃的班风，形成了一个团结有序凝聚力极强的班集体。班级两次被评为先进班集体，两次被评为表扬班集体。学生的学习成绩在原有的基础上有了不同程度的提高，在今年的高考中取得了优异的成绩。下图体现了实验班三年来班级总体成绩的变化：1.51.5__2.02.52.563.03.54.0期中_均量值1期中23456学期0__············2.782.822.793.053.243.413.503.523.633.493.453.80说明：均量值——体现班级学生整体学力水平。学期——高中三年为6个学期，之间为期中案例三发自教师的赞叹毛晓波同学在校高二数学竞赛中，出人意料地超越不少同年级竞赛好手，荣获一等奖；又在期末数学考试中取得了满分的好成绩。这是全年级唯一的一个满分。我们特意找他谈心时，这位高一进入宁中时默默无闻，当时在年级学习成绩仅处中游水平的同学陷入了深思，稍后平静地说“数学老师在课堂上由浅入深、层层递进式的问题情景，渐渐地使我养成了勤于思考的习惯，进入高二以来，自已通过《精编》中例题的消化理解和习题的解答探索，感到得益很多……”诚、实的语句却对“学生主动学习”模式中“问题情景”教学方法作了最有力的肯定。还值得一提的是李挺同学，他初中毕业进高中时，数学基础明显落后，用他自己的原话说：“上初中以来我总是与数学无缘。”就是这样一位自称与数学无缘的学生，在高二选报选修课时，连选两门数学选修课——《数学基础精讲》和《数学思想方法选讲》，通过自身主动努力，彻底改变了高一时候，数学测试不及格次数比及格还多的记录。在高二第一学期总评成绩达到72分，还积极报名参加了高二“希望杯”数学竞赛，老师打趣地问他：“你现在是否还与数学无缘。”他笑笑说：“我已放弃了原本读文科的打算。”这次文理分班，他坚定地走进了理科班的教室。我们在此衷心祝愿李挺同学在高中关键阶段数学学习更上一层楼。说真的，我们课题组老师平时惯与数学打交道，不善于做文章，但写到学生成长发展的个例，却有欲罢不能的感觉。姚文红、张杰峰、王振华等同学数学学习过程中孜孜追求的事例同样令人感动，并将鼓励我们把课题实验深入进行到底，努力做得更好。案例四学生学习能力的可持续发展“三自”教育培养了学生积极进取、努力开创、坚持不懈的自强性格，体现了宁中毕业生特有的个性特点和精神状态，为他们的终身学习和可持续发展奠定了基础。杨凌娜，我校1992年毕业生，在高考志愿上连续填3个“警校”，在8年的从警生涯中，她荣立个人二等功一次，获得全国先进工作者、全国优秀人民警察、第三届全国优秀青年卫士、人民满意十大杰出青年、市“十佳”杰出青年等荣誉称号。2000年4月29日，她作为全国劳模参加在北京召开的表彰大会，受到江泽民等党和国家领导人的亲切接见。今年她光荣地当选为党的十六大代表。她在不同的场合多次提到是母校的教育给予她自强不息的动力。王欣波，92年考上清华大学时，是全班的最低分，他奋发进取，努力学习，以较强的自学能力和质疑能力，经过一年的努力，成绩名列全年级前茅。三年后留学美国，现为美国星普公司董事长兼总经理。2000年回家乡投资成立高科技公司，受到市领导的亲切接见，他多次来母校看望老师，他说是母校的“三自”精神激励着他，学校优良的办学传统和重视培养学生综合素质能力的教育造就了他积极进取、勇于探索、追求卓越、不断奋斗、自强不息的性格，为他的事业发展奠定了坚实的基础。金炯，2001年7月毕业，我校实施学生校长助理制以来的第一任学生校长助理，省优秀“三好生”，2001年以高考成绩654分录取大学，在浙大推荐的成绩较好的60多名新生中，他以良好的综合素质被推荐到新加坡国立南洋大学。在新加坡的一年里，所体现的良好的养成习惯，较强的独立意识和合作意识以及较强的组织能力深受大学教师和同学的好评，表现出了强劲的学习潜力和发展能力，为母校争得了荣誉。（4）、新疆班学生的变化为了贯彻国家西部大开发战略，加强智力支援新疆，教育部于2000年9月在东南沿海发达地区开办内地新疆高中班。我校承担每年招收新疆学生两个班（40人/班）的教育教学任务（2002年起每年招收了3个班），第一批来的新疆学生已经在我校度过了近一千个日日夜夜，在上级领导的关怀和领导下，我们欣喜地感受到新疆班学生各方面的变化。我校优良的办学传统在他们身上生根开花，“三自”教育本身也体现了强劲的魅力，让我们倾听来自学生的心声：山鹰飞起的地方告别了天山脚下的父老，我们一群憧憬着美好未来的孩子乘着西部大开发的第一班车，来到位于美丽的东海之滨的中学读书。两年的宁中寄宿生活开阔了我们的眼界，丰富了我们的知识，提高了我们的自立能力，增进了同学间的友情，特别是中学“三自”教育，使我们受益非浅。“三自”教育，增强了我们自主学习的意识。大家都有过这样的体验，学习仿佛只是为了家长和老师；然而来到宁中，面对着藏书丰厚的图书馆，设备先进的电脑室，功能齐全的电教室，知识渊博的老师，我们惊喜，我们感叹！多好的学习条件，这一切都属于每个同学，你可以在课余时间一头扎进图书馆遨游知识的海洋，你也可以随时上网冲浪。寄宿使我们的生活更有规律，在这里我们的学习时间多了，身边的学习榜样多了，提问解疑更方便了。你常可以看到这样的情景：清晨，一位好学的同学悄悄地起了床，不一会儿，整个寝室的同学都自觉地起来晨读，教室里，走廊上，朗朗的读书声像是在嘲笑慢慢升起的太阳：“您起晚了！”中午，寝室里擅长数学、英语的同学当起了小老师，帮室友们解答难题；晚上，老师的办公室里更是挤满了提问的同学。正是这积极向上，互帮互促、充满竞争的良好氛围，促使我们每一个同学自觉地投身于学习之中，从被动学习改为主动求知；也正是这良好的学习氛围使得新疆班同学在校学科竞赛中名列前茅，让师生们刮目相看。“三自”教育，提高了我们的自立能力。走进我们的寝室，展现在你面前的是：方正的被子，整洁有序的洗漱用品，富有艺术气息的小挂件和“名人格言”的字画，“文明寝室”的锦旗……。记得刚来时，我们多不习惯按时起床、睡觉，物品必须摆放整齐有序等要求，好多原先依赖父母的事情都得自己动手做了。在生活老师的悉心指导下，我们克服困难，学会了生活自理，学会了照顾自己，学会了严格要求自己，寝室成了我们温馨的家。刚跨入校门时，许多担任过班干部的同学不愿意再担任学生干部，觉得管理没兴趣、没时间。可现在寄宿了，我们成了自己的主人，我们有很多时间参与学校及班级的管理，每天的卫生、出操检查，广播站、体育馆、多媒体活动室的管理都是由我们学生干部做的。从此在我们的心中多了一份责任，多了一份集体观念，多了一份协作精神；从中我们积累了工作经验，提高了工作能力，学习效率也提高了。“三自”教育，培养了多少优秀学生干部啊！我们终于“立”起来了。“三自”教育，培养了我们的集体观念，加深了同学间、师生间的感情。“独在异乡为异客。”父母的叮咛少了，爷爷、奶奶的恩宠没了，可融洽的集体生活却加深了同学间的友谊，培养了我们沟通、交际的能力，学会了先替别人、替集体着想，使我们形成了最宝贵的集体意识。同学过生日，我们送上一份惊喜，换来两行泪水；同学生病了，老师们嘘寒问暖，室友们端茶递水；过节了，全体师生一起会餐，欢歌笑语，时而开怀大笑，时而泣不成声，这时才发现这个年龄的我们生活在宁中这个大家庭里有太多的感动。互相合作精神的培养为我们今后走向社会奠定了良好的基础。“三自”教育，丰富了我们的课余生活。还记得校运会上我们矫健的身影吗？新疆班同学所获的团体第一、第二的好成绩，还真得归功于每天坚持不懈的晨跑和丰富、规范的课外活动。寄宿了，我们的生活更有规律，我们也有更多的时间参加体育活动了。这不，我们成立了“天山山鹰”男子篮球队和“天山雪莲”女子排球队，经常举行的“班级杯”、“寝室杯”篮球赛、排球赛、足球赛、乒乓球赛……使我们的身体健壮了，竞技水平提高了，生活更多彩了。还记得我们美丽的舞姿吗？自从成立了新疆班艺术团，我们欢快的舞步从校园飞旋到了中山广场。在市校园艺术节等盛会上，宁中新疆班的节目带来了多少掌声和赞誉。中学良好的校园文化氛围使能歌善舞的新疆班同学如鱼得水。“三自”教育，开拓了我们的视野。在中学，老师们除了在课堂、图书馆、电脑室带领我们遨游知识的海洋，还利用节假日，带我们去参观、学习，领略大自然的风光，感受时代前进的步伐。来到北仑港参观这吞吐亿吨的大港；走进招宝山去抚摸历史的痕迹；踏上象山黄金海岸，去聆听大海的声音；漫步城区，感受欣欣向荣的现代化国际大都市风貌；泛舟西子，荡漾在深厚文化积淀的山水之间……渐渐地发现，我们不仅热爱家乡的塔克拉玛干，也喜欢江南的青山绿水，这里的一草一木，繁华街市，开拓着我们的视野，宽广着我们的胸怀，更激起我们报效祖国建设家乡的激情。我听过这样一个故事：小鹰长大了，只会在平地上跌跌撞撞，怎么也飞不高。此时，老鹰把小鹰衔到悬崖边，一松嘴，狠心地将小鹰扔在了山谷间……，这时，奇迹出现了，小鹰飞起来了。我们感谢家乡父老将我们放飞，感谢中学对我们无微不至的关怀和培养，让我们在他乡异地学会了学习，学会了生活，学会了做人，懂得了如何自律、自立、自强，更懂得了珍惜和关爱，为我们今后的学习生活奠定了基础，我们坚信一定会有美好灿烂的未来。