人教版小学数学第九单元-8、7、6加几公开课教案教学设计课件公开课教案教学设计课件

8、7、6加几义务教育课程标准实验教科书人教版一年级上册第九单元一、教学内容分析

1．教学主要内容8、7、6加几(《义务教育课程标准实验教科书数学》人教版一年级上册第103—105页)

2．教材编写特点“8、7、6加几”是在学生学习了“9加几”的基础上进行的，学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的认识，同时，本节教材还兼有巩固上节教材的任务。

3．教材内容的核心数学思想“8、7、6加几”的例1教学，教材注重操作，在例2的教学中，运用迁移规律，解决新问题。由于有了9加几的基础和以上的感知、体验、比较，学生会很自然地用“凑十法”来计算8、7、6加几的这些算式，让学生进一步理解“凑十法”，体验“凑十法”的简便性和适用性。在例3的教学中，要让学生在计算中初步学习简单的推理方法。

4．我的思考本节课主要通过让学生动手操作、比较，实现知识的迁移过程。教学的第一步是教师创设情境，学生用多种方法来解决情境中的问题。接着让学生对这些方法进行比较，初步体验“凑十法”。8加几的计算方法与9加几的计算方法是一样的，都是用“凑十”的方法来解决，初步实现知识的迁移过程。然后让学生直接看算式算出结果。然后设计8加9的计算，意在培养学生的发散思维，使学生用多种方法来解决同一个问题，同时进一步理解“凑十”的方法。最后，设计有层次的练习题，让学生应用本节课学到的方法来解决数学问题，亲身体验用数学的乐趣。二、学生分析

1．学生已有知识基础本节课之前学生已学习了“9加几”的计算，并且已有了“点数”、“接着数”、“凑十”等计算方法。

2．学生已有生活经验和学习该内容的经验

学生在“9加几”的基础上，能用“凑十法”想“8、7、6加几”的问题。

3．学生学习该内容可能的困难在本节教学中呈现了“拆小数、凑大数”、“拆大数、凑小数”和“交换加数位置”等方法，如何引导学生在具体情景，根据题目的具体情况选择自己喜欢或掌握得比较好的方法进行计算，是本节的重难点。

4．学生学习的兴趣、学习方式和学法分析新课标下的数学教学，是使学生通过观察、操作、比较、分析和交流等活动，培养学的的数学能力，增强与同伴的合作意识。本节课让学生在具体情境下，相处不同的计算方法，感受算法的多样化，初步培养学生思维的敏捷性、灵活性。同时，遵循由具体到抽象的原则，培养学生的抽象思维能力。

5．我的思考：学习知识和形成技能的过程是需要反复认知的，所以本节教材引导学生把9加几的计算方法迁移到8、7、6加几中来，使学生正确进行口算，并在学生已有经验的基础上呈现“拆小数、凑大数”、“拆大数、凑小数”和“交换加数位置”等方法。允许学生根据题目的具体情况选择自己喜欢或掌握得比较好的方法进行计算，从而，更好地发挥学生的主动学习的积极性。三、学习目标1．使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算8、7、6加几。2．培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。3．培养学生合作学习和数学应用的意识

四、教学活动：

一。创设情境，激趣设疑1．新的一年快要来到了，人民公园里正在举行“游园活动”，你们想参加吗？让我们先来通过答题获得入场券。（1）.快速抢答9＋59＋79＋88＋2＋77＋3＋36＋4＋6（2）.填一填。5465463532．同学们太棒了，顺利过关，获得了人民公园的入场券。还有一些小朋友也想买票进入呢，瞧：小文、小丽、小明等8个小朋友到公园去玩。他们来到公园门口，正要买门票，又来了5个同学。这时一共有多少个小朋友？应该买多少张门票？他们想请同学们帮忙算一下。让我们先在小组里讨论如何解决这个问题，好吗？3．小组合作讨论。4．小组汇报交流生1：我们是数的，数了数这些小朋友一共有13个人。生2：我们小组是这样想的，第一次来了8个人，然后接着往下数5个，9、10、11、12、13，一共有13人。生3：我们是把后来来的5个小朋友中的2个人先和8个人凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。教师小结：同学们想出的这几种办法都不错，这3种方法你最喜欢哪一种方法？设计意图：【课件展示将学生带入生动的生活情境中——买公园门票，能使学生体验到生活中处处有数学,学生学得有趣,进而调动学生学习的积极性。另外，让学生先在小组内交流,不仅可让每个学生都有发言机会,同时还体现算法多样化,让学生通过交流,起到互相学习,互相促进的作用。】二.探索新知：（一）.教学例一：1．学生回答后教师指出：如果用计算的方法，应该怎样列算式呢？学生回答，(教师板书8+5。)2．8+5应该怎样计算呢？请同学们在小组里用小棒摆一摆。（小组汇报交流，由于学生有了9加几的基础，所以很容易想到用“凑十法”来解决这个问题。）生：我们小组先摆了8根小棒，又摆了5根小棒，然后从5根小棒里拿出2根放入8根小棒里凑成了10根小棒，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒。教师再请几个小组说一下他们是怎么做的。教师根据几个小组汇报操作的情况，边板书边小结：同学们真聪明，都想到了从5根小棒中拿出2根，跟8根小棒凑成10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒，这种方法真不错。（边讲解边用多媒体演示）设计意图：【让学生通过学具操作,加深对所学的加法计算过程的理解,也是培养学生利用学具帮助学习的意识,更是加强了学生的动手操作和口语表达能力,培养了良好的学习习惯。】（二）.教学例二:1．刚才我们通过摆小棒，计算出了8+5＝13，顺利地帮他们解决了门票问题,现在让我们一起进入公园,比赛钓鱼吧!我们不摆小棒，只看算式，你能计算出三条小鱼身上的题吗?(8+4、7+6、6+5？)学生汇报，因为计算8加5时，学生用摆小棒的办法研究过了，所以用“凑十法”计算这三个算式应该没什么问题，教师这时应多让几个学生说想法。教师在学生汇报的基础上，小结“凑十”的方法：同学们刚才都是把8、7、6分别凑成10，然后用10再加上剩下的数，这也就是我们今天共同研究的主要内容8、7、6加几的计算方法。（板书课题：8、7、6加几）2.看来，凑十法可是帮助我们口算的一种好方法，让我们一起拍手读读“凑十歌”,轻松一下。3.一起来读“凑十歌”。小朋友，拍拍手，大家来唱凑十歌。九凑一，八凑二，七凑三来六凑四，两五相凑正满十。设计意图：【学生运用已有的知识的经验,比较自然的运用“凑十法”来计算,进一步理解“凑十法”的简便。尊重了学生的自主的选择,体现了新课改所提倡的计算教学体现算法多样化。】（三）.教学例三1.同学们真不简单，自己想出了做8、7、6加几的题的方法，这种方法跟我们学过的9加几的方法有什么关系？（一样）2.对，这些题都用了“凑十法”，那老师这里有一道题目8+9，看哪位同学想到的方法最多？学生汇报：.生1：从9中拿出2，与8凑成10，10加7等于17。生2：从8中拿出1，与9凑成10，10加7等于17。生3：我想因为9+8＝17，所以8加9也等于17。（教师对这3种方法都予以肯定，并特别表扬第3种方法。教师渗透“交换加数的位置，得数不变”的规律。教师用课件演示9+8＝17想的过程和8+9＝17想的过程，以帮助学生实现学习的迁移。）3.小结：因为我们已经学过9＋8，所以在计算时，可以用“凑十法”来计算，也可以想“交换加数的位置，得数不变”。4．你能编出这样的好朋友算式吗？（指名回答——同桌回答，教师随机板书）三.应用新知，解决问题。公园里还有哪些活动呢？让我们一起去看一看。1．套圈游戏。解决课本第104页做一做的第1题。2.摘星星.课本第104页第2题。3.花儿花儿多多开。课本第104页第3、4题。4.爬山，完成课本第105页的第2题，看图说出图意，并列式计算，设计意图：【通过有趣的游戏,把学生带入游戏情境之中,利用游戏进行巩固练习可调动学生参与学习的积极性,使全班学生都参与到愉快的活动中,也可通过这个练习检验学生对本课知识的掌握程度。】四、课堂总结,畅谈收获。

愉快的一节课很快过去了,你有哪些收获？五、教学效果评价

教师在学生汇报的基础上，小结“凑十”的方法：同学们刚才都是把8、7、6分别凑成10，然后用10再加上剩下的数，这也就是我们今天共同研究的主要内容8、7、6加几的计算方法。（板书课题：8、7、6加几）2.看来，凑十法可是帮助我们口算的一种好方法，让我们一起拍手读读“凑十歌”,轻松一下。3.一起来读“凑十歌”。小朋友，拍拍手，大家来唱凑十歌。九凑一，八凑二，七凑三来六凑四，两五相凑正满十。设计意图：【学生运用已有的知识的经验,比较自然的运用“凑十法”来计算,进一步理解“凑十法”的简便。尊重了学生的自主的选择,体现了新课改所提倡的计算教学体现算法多样化。】（三）.教学例三1.同学们真不简单，自己想出了做8、7、6加几的题的方法，这种方法跟我们学过的9加几的方法有什么关系？（一样）2.对，这些题都用了“凑十法”，那老师这里有一道题目8+9，看哪位同学想到的方法最多？学生汇报：.生1：从9中拿出2，与8凑成10，10加7等于17。生2：从8中拿出1，与9凑成10，10加7等于17。生3：我想因为9+8＝17，所以8加9也等于17。（教师对这3种方法都予以肯定，并特别表扬第3种方法。教师渗透“交换加数的位置，得数不变”的规律。教师用课件演示9+8＝17想的过程和8+9＝17想的过程，以帮助学生实现学习的迁移。）3.小结：因为我们已经学过9＋8，所以在计算时，可以用“凑十法”来计算，也可以想“交换加数的位置，得数不变”。4．你能编出这样的好朋友算式吗？（指名回答——同桌回答，教师随机板书）三.应用新知，解决问题。公园里还有哪些活动呢？让我们一起去看一看。1．套圈游戏。解决课本第104页做一做