《小数的大小比较》教案15篇

《小数的大小比较》教案15篇《小数的大小比较》教案1

教学目标

1、初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。

2、运用猜想、操作、检验、观看、对比等方法，探究并发觉小数的性质，养成探求新知的良好品质。

3、感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。

教学重难点

教学重点：让同学理解并把握小数的性质。

教学难点：能应用小数的性质解决实际问题.

教学工具

ppt课件

教学过程

出示课件在括号里填上适当的数

1元=()角=()分1分米=()厘米=()毫米

3米=()分米=()厘米5元=()角=()分

(一)、创设情境，引导探究

1师：老师了解到商店的一把勺子的标价是3.00元，在日常生活中说是多少钱呢?(3元),3元和3.00元是什么关系呢?(3=3.00元)出示一副手套的标价是2.50元，我们把2.50元平常说成是多少钱?(2.5元)

师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢?毕竟可以添几个零呢?这节课我们就来讨论这一方面的学问。

二、探究新知、课中释疑

1.教学例1。让同学动手操作量出三张长0.1米0.0—1米0.001米的纸条。

你发觉这三张纸条的`长度是怎样的?

(1)课件出示1分米、10厘米、100毫米的线段图

请比较一下它们的大小。同学略加思索后立刻提问，要求说说你是怎么知道的。(即想的过程)

演示：重合法比较1分米、10厘米、100毫米的大小。

板书并演示：1分米=10厘米=100毫米

(2)导入例1：

你能把它们改写成用米做单位的小数的形式吗?

依据同学回答归纳演示：1分米是1/10米，写成0.1米

10厘米是10个1/100米，写成0.10米

100毫米是100个1/1000米，写成0.100米

并板书：01米0.10米0.100米

那0.1米、0.10米、0.100米之间大小有什么关系呢?

同学很快回答后课件演示。并在他们之间加上等号。

我们还可以用重合法比较一下。(课件演示)

(3)指导看黑板：

1分米=10厘米=100毫米

0.1米=0.10米=0.100米0.1=0.10=0.100

提问:这说明白什么问题?

请大家认真观看这个等式，可以从左往右看，再从右往左看，有什么变化?在这个小数的什么位置(强调是末尾，不是后面)?多(少)0还可以怎么说?

导：想想0.30表示什么意思?0.3呢?应当涂多少格?

同学涂完色问：你为什么这样涂?之后演示涂色过程。

问：谁涂的面积大?0.30和.0.3的大小怎样?你是怎么知道的?

直观比较法：看上去都一样大;

(在原板书下再板书:0.30=0.3)

(5)从数位挨次表上可以看出，在小数的末尾添零或是去零，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。

师：小数中间的零能不能去掉?能不能在小数中间添零?

生：不能，由于这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。

师：那整数有这共性质吗?(要强调出小数与整数的区分)

(6)推断下面的说法对吗?

(1在一个数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

(2)在小数点的后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

(3)在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

(4)把小数的末尾的“0”去掉，它的计数单位就发生了变化。

(五)、总结

师：什么叫小数的性质?

十二、作业设计

完成教科书第64页第一题。

板书

小数的性质

观看：1分米=10厘米=100毫米

0.1米=0.10米=0.100米

0.1=0.01=0.0010.3=0.30

小数的基本性质：小数的末尾添上或去掉“0”，小数的大小不变。

《小数的大小比较》教案2

教学内容：

人教版四班级下册第四单元

教学目标：

1、在详细的问题情境中，经受探究小数的大小比较方法的过程，依据数的位值原理，把握小数的大小比较的方法，会比较小数的大小，并能把两个以上的小数按大小进行排序。

2、在独立自主、合作沟通的活动中，培育了同学猜想、验证、比较、概括的思维力量。

3、进一步体会数学和生活的联系，提高同学的观看、比较、和类比推理力量。

教学重点：

探究概括并把握怎样进行小数的大小比较。

教学难点：

体会小数的大小与小数的位数无关，运用概括出的方法敏捷、精确     、快速地解决实际问题。

教学用具：

课件，卡片

学情分析：

同学在三班级下册已经学习了“简洁的小数大小比较”，那时比较一、两位简洁的小数大小，一般不得脱离现实情景和详细的量来抽象地比较小数大小的，且小数部分仅限于两位小数。而本节课是在此基础上深化探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求同学慢慢脱离详细内容采纳不同的策略来比较小数的大小。

解决措施在情景设置上，通过实体的比较，创设两个身高超显的人在一起比较的情景，让同学在比较、推断、分析中落实教学目标；在探究的方式上，引导同学自主探究、合作沟通，在师生互动、同学互动中发觉小数大小比较的方法，让同学在比较中发觉，在发觉中概述。

教学过程：

一、课堂导入

课件出示：运动会图片

提问：哪组参赛人数比较多？哪组比较少？

你是怎么比较的？

回顾整数的大小比较

二、新课

1、教学例5

课件出示情境图：这是运动会上的跳远决赛成果单。当然

还有一名选手的成果没有发过来。

他们的跳远成果都是（小数），这节课我们就来学习小数的大小比较。

（板书：小数的大小比较）

师：大家以前后桌为一个学习小组，说一说，临时谁是第一名？你是怎么比较的？

汇报：生1：发觉李明远跳的最远。我先比较的整数部分，他的跳远成果整数部分是3其他两个都是2.

师：你们大家和他的想法一样吗？

（板书：先比较整数部分。）

师：那谁是其次名呢？你是怎么比较的？

生：王鹏飞其次，我是比较的非常位上的数。

（板书：整数部分相同，就比较非常位。）

师：为什么要比较非常位呢？

生：小数部分最高位是非常位。

师：另外一名选手的成果出来了：赵立东：2.88米

谁是第三名？你是怎么比较的？

生：非常位上的数相同，我比较了百分位。

师：还有谁是这么想的？举手我看看。

（板书：非常位相同，就比较百分位）

师：现在给这四名选手的成果排一下名次。谁来说一下？

师：老师有个问题：假如百分位也相同呢？

生：那就比较千分位。

师：千分位也相同呢？

生：就比较万分位。

师：直到比出大小为止。

2、学问梳理：

师：我们梳理一下小数的大小是如何比较的。谁情愿说一说？

生：先比较（整数部分)，整数部分大的那个小数就(大)；整数部分(相同)，就比较(非常位），（非常位）大的那个小数就（大）；（非常位）相同，就比较（百分位），（百分位）大的'那个小数就(大)；(百分位）相同就比较（千分位）……直到比出(大小)为止。

师：说了这么多，也就是从（课件）最（）为比起。

老师还有个问题：（课件）0.0990.9

0.09990.9

师：谁推断一下，哪种说法正确？

（课件）1、数位多的小数就大。（）

2、数位多的整数就大。（）

三、学问巩固：

课件：（请大家坐正！先不要动，请认真阅读：轻轻地把书翻到第42页，做第7题，谁先做完谁坐好，看谁做的又对又快！轻轻地，开头！）（打开展台）

1、小考一下：（教材42页：7）

2、解决问题：你想买什么？你决的到哪去买更廉价一些？（8题）

3、根据他们的体重给他们排排序。

四、思维拓展：

42页：思索题

五、课堂总结

教学反思

本节课是在同学学习了整数大小比较的基础上进行教学的，目的是使同学把握小数大小的比较方法，并通过同学的自主探究，合作沟通，培育同学的探究力量。

一、从生活动身，让同学感受数学与实际的联系。老师借助教材上供应的资源，应用现代训练手段，给同学创设了四名小伴侣进行跳远竞赛的动态画面的活动情境，并让同学依据跳远的成果排列名次。由此引出新课，使同学感到小数和我们的生活有亲密的联系，且在生活中有着广泛的应用。

二、给同学供应充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。老师充分利用这些有利的条件，给同学创设自主探究的空间。让同学依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，沟通新旧学问之间的联系，发挥乐观地迁移作用。在探究中，开展小组争论，让每个同学都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大”这句话对吗？鼓舞同学勇于发表自己的见解，并大胆地与同伴进行合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了同学学习数学的力量。

三、营造和谐的学习氛围，使同学乐于学习。整节课老师努力使自己成为同学中的一员，以一个组织者、合、引导者的身份与同学共同学习，使同学感到亲切、轻松，能主动地学习。

《小数的大小比较》教案3

设计说明：

本节课是在同学学习了整数大小比较的学问的基础上进行教学的，目的是使同学把握小数大小比较的方法。通过同学的自主探究、合作沟通，培育同学的探究力量。

本节课的教学有以下几方面的特点：

1、关注对旧知的复习，为学习新知作铺垫。

上课伊始，设计几组整数大小比较的复习题，引起同学对旧知的回忆，回顾整数大小比较的方法，为下面学习小数的大小比较奠定基础。

2、关注方法的类比，实现学问的迁移。

类比是依据两种或两类对象在某些方面的相像，得出它们在其他方面也可能相像的结论。它是一种制造性的数学思想方法。类比在把握数学概念、理解数学本质、探究解题方法等方面都有着不行忽视的作用。小数的大小比较并不难，它与整数的大小比较在方法上基本相同。在教学中将讨论的主动权交给同学，引导同学通过小组争论、合作沟通，类比整数大小比较的方法，把握小数大小比较的方法，实现学问的良好迁移。

3、关注习题设计的实践性，加强数学与生活的联系。

在设计练习时，加强数学与生活的联系，让同学在现实、详细的情境中，应用数学解决问题，体现了数学的价值。

课前预备：

老师预备PPT课件卷尺

同学预备卷尺

教学过程：

一、创设情境，生成问题

1、复习预备。

我们已经学过了比较整数大小的方法，请你们在各题的___里填上“＞”“＜”或“＝”，并说说怎样比较整数的大小。

1001___999654___5438321___8436

（1）引导同学明确：当整数位数不同时，位数多的那个数大；当位数相同时，从最高位开头比较，最高位上的`数字大的那个数大，最高位上的数字相同时，比较下一位上的数字，以此类推，直到比出大小为止。

（2）老师的身高是1米7分米，假如用小数表示是多少米？（1.7米）小明的身高是1米4分米，假如用小数表示是多少米？（1.4米）

请同学们观看身高，谁高谁矮？（老师高，小明矮）看来小数也是有大小的。

2、引入新课。

我们已经学会了比较整数大小的方法，那么你们想知道怎么比较小数的大小吗？这节课我们就来探究比较小数大小的方法。

设计意图：创设好玩味性的问题情境，抓住新旧学问之间的联系，设置复习题，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的连接，明确了本节课的学习内容，同时激发了同学探究新知的欲望。

二、探究沟通，解决问题

1、谈话导入：（课件出示）学校的运动会上，小明、小刚、小强和小林正在跳高场地上进行竞赛，他们使出浑身解数都想为自己的班级争得荣誉，班里的同学们也在为他们呐喊助威。竞赛结束，成果如下：

姓名

小明

小刚

小强

小林

成果/米

0.8

1.2

1.1

0.9

2、提问：你能排出他们的名次吗？

3、以小组为单位争论沟通：你是怎样排列的？为什么这样排列？

4、同学汇报争论结果。

5、在同学回答问题时留意收集信息，并适时提问，引导同学总结比较的方法。

方法一利用小数的含义来比较。

由于1.2米是1米2分米，1.1米是1米1分米，0.8米是8分米，0.9米是9分米，所以1.2米＞1.1米＞0.9米＞0.8米。

方法二化成厘米后比较。

由于1.2米是120厘米，1.1米是110厘米，0.8米是80厘米，0.9米是90厘米，120厘米＞110厘米＞90厘米＞80厘米，所以1.2米＞1.1米＞0.9米＞0.8米。

方法三借助测量工具进行比较。

在卷尺上找到每个人跳高成果的刻度，依据卷尺上的位置来比较大小。观看卷尺上的数据，得出1.2米＞1.1米＞0.9米＞0.8米。

师小结：同学们能把新的问题转化成已经学过的学问进行解决，是一种特别有效的学习方法，这种方法在今后的学习中还会常常用到。

《小数的大小比较》教案4

课时：一课时

教学目标：

1.同学娴熟把握比较小数大小的方法和步骤，并能依据要求排列几个数的大小。

2.通过对小数大小的比较，加深同学对小数意义的理解。

3.在学习过程中，培育同学观看、比较和概括的力量。

教学重点：小数大小的比较方法和步骤。

教学难点：小数位数不同时比较大小简单与整数比较大小的方法混淆。

教学预备：ppt。

教学过程：

一、创设情境，复习引入（5分钟）

1、师：同学们请看大屏幕，谁能快速完成上面数的大小的比较。

2、播放ppt。

937○8994124○42141001○699

3、老师依据同学的回答演示ppt。

师：这是前面我们学过的整数大小比较，请同学们回忆一下整数大小比较的方法。谁来跟大家说一说整数大小比较的方法。（位数→从最高位开头比）演示ppt整数大小比较的方法，全班读一遍。

二、尝摸索索，提示课题(1分钟)

出示跳远动画。师：他们在进行什么竞赛？

这儿有一张4名同学的跳远成果记录单，同学们依据信息发觉了什么？

对，他们的成果是用小数来表示的，怎样才能给他们排出名次呢？

这就是我们这节课所要学习的--小数的大小比较。（板书课题）

三、探究小数的大小比较(21分钟)

出示例5：

姓名成果/m

小明3.05

小红2.84

小莉2.88

小军2.93

设问：你从表中明白了什么？请充分思索后再作答。

（一）探究整数不同的小数比较方法

师生共同探究，反馈。

师：谁会是冠军？也就是跳得最远的那个是谁？

生：小明确定是冠军。师：你确定吗？

师：你的眼睛真厉害，一看就看出来。你能跟大家共享你是怎么想的？

生：由于小明成果的整数部分是3米，而其它的都只有2米（出示课件3.05m>2.M）。

师：你的意思是先比较小数里的什么部分？生：整数部分，（板书：整数部分）大家同意吗？

依据同学认可，板书：

小明

3.05m>2.m

同学明确后，并出示课件：先比较整数部分，小明的成果整数部分是3，其他同学的成果整数部分都是2，3>2，得出：3.05大于2.84、2.88、2.93，所以3.05是最大的。因此小明跳得最远，是第一名。

（二）探究整数相同的小数比较方法：比较非常位

师：其次名能确定了吗？接着来看一下，小红、小莉和小军，谁跳得最远？同学探究，反馈沟通。

（可能状况：直接利用数位比较，非常位上前者是9，后者是8；或化成厘米进行比较，这样就转化成了整数，值得鼓舞；或从有几个小数单位去分析，也能得到结论等等。同学的思维应加以鼓舞。）

生：……你的脑筋转得真是快，一下子就能比出来。你能跟大家说说你的想法吗？

师：我们刚才是先比较整数部分，整数部分相同，猜猜我们接下来要比较的是哪一部分的数呢？（板书→）比较的是小数部分的哪一个数位上的数呢？提示：是非常位还是百分位？为什么？谁来说一说？（由于小数部里的最高数位是非常位)

2.84、2.88、2.93

生：整数部分都相同，就比较非常位。小军的成果非常位上是9，小红和小莉成果的非常位上都是8，9>8，所以2.93>2.8（）所以他们三人中，小军跳得最远。（提示：98在什么数位上？)

师：你真是个爱动脑筋的孩子，请你坐下。（依据同学回答出示ppt.）

师：你们也是这样想的吗？

依据同学认可，板书：

非常位小明小军

3.05m>2.93m

同学明确后，并出示课件：整数部分相同，就比较非常位。小军的成果非常位上是9，小红和小莉成果的非常位上都是8，9>8，得出2.93大于2.84、2.88，所以他们三人中，小军跳得最远，因此，小军是其次名。

（三）探究整数相同的小数比较方法：比较百分位

师：接下来依此类推，你能确定谁是第三名和第四名了吗？

生：……（在同学回答时，适当依据板书提示同学）依据同学回答出示ppt.

师：你的分析力量特别强，请你坐下。其它同学同意吗？

依据同学认可，板书：

百分位小明小军小莉小红

3.05m>2.93m>2.88m>2.84m

同学明确后，并出示课件：整数部分和非常位都相同，就比较百分位。小红的.成果百分位上是4，小莉的成果百分位上是8，8>4，所以2.88>2.84。所以他们两人中，小莉跳得更远。因此，小莉是第三名，小红是第四名。

（四）整理比较结果，梳理比较方法

师：他们的名次是怎么排列的呢？出示课件：最终比较结果：

小明小军小莉小红

3.05m>2.93m>2.88m>2.84m

师：怎样比较两个小数的大小？依据刚才的比较，你可以得出什么结论？

引导同学看黑板上的板书概括：比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大；当整数部分相同时，看非常位，非常位上的数大的那个数就大；整数部分和非常位上的数都相同，要看百分位上的数，百分位上数大的那个数就大，百分位上的数也一样大，就看千分位上的数，依次这样比下去（板书：千分位……）。师：你的语言组织和概括力量真强。

最终出示课件：比较两个小数的大小，首先比较它们的整数部分，整数部分大的这个数就大；整数部分相同，比较小数部分，从非常位上比起，非常位数字大的该小数就大；非常位上的数字相同，比较百分位上的数字，百分位上数字大的该小数就大，依次这样比下去。

四、巩固训练（10分钟）

师：刚才老师看到了你们特别擅长思索，接下来，我们一起来玩才智大闯关的嬉戏，看看谁的速度最快。有答案了立刻举手。出示课件：

1.比较下列小数的大小：

2.3○3.30.93○0.944.50○4.5

0.057○0.0536.9○6.80.99○1

在同学回答时，并让他们依据板书说出比较的方法，让他们说出先比较整数部分，假如相同，再比较小数部分……。

师：刚才，同学们胜利地闯过了第一关，先别傲慢，接下来，请大家迎接新挑战。同样是有答案了立刻举手。（同样也让同学说出自己的想法，题目设计由浅入深，让同学一步步把握小数的大小比较的方法）

师：出示幻灯片

2.请把这些小鱼按从小到大的挨次排列下面各数。

4.0，4.9，3.7，5.1，4.2

()2.□□

整数部分相同，比较非常位2.93>2.8□

整数部分和非常位相同，再比较百分位2.88>2.84

《小数的大小比较》教案5

教学目的

1.使同学把握比较小数大小的方法.

2.培育同学迁移类推的力量.

3.培育同学初步的数学意识和数学思想，使同学感悟到数学学问的内在联系.

教学重点

使同学把握比较小数大小的方法.

教学难点

能娴熟比较小数的大小.

教学步骤

一、设疑激趣.

1.演示动画“小数大小的比较”.

老师提问：这两个小伴侣究竟谁高谁重呢?你是怎么想的?

小数如何比较大小呢?(板书课题)

2.大胆猜想：

举例说明整数是如何比较大小的?(当整数的位数相同的时候，从高位比起;位数不同的时候，位数越多，数越大)

3.比较下面整数的大小：

老师提问：依据你已有的学问阅历，和你对小数的了解，能试着说一说小数怎样比大小吗?

二、尝摸索索.

1.老师提问：依据你的猜想，用你的方法比较下面两组小数的大小，并说说你是怎样想的?(1)9.7元和5.9元(2)6.79米和6.85米

2.同学汇报：

(1)9.7元是9元7角，而5.9元是5元9角，9元7角大于5元9角，所以9.7元〉5.9元;

(2)6.79米是6米7分米9厘米，而6.85米是6米8分米5厘米，

由于6米7分米9厘米6.483.112.932.93>2.882.88>2.84

比较两个小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的小数这个数就大；假如整数部分相同时，就比较非常位，非常位大的小数，就说明这个小数就大；假如非常位也相同时，就比较百分位，百分位大的小数这个数就大；以此类推……

教学反思

教为学而设计，本节课我所采纳的教法是在同学的观看比较、分析概括、学问迁移、合情推理、自主探究、表达沟通多种学法中得以体现。在设计教学流程上我主要设计了复习迁移-创设情境-尝摸索究-应用拓展-归纳反思几个环节。

教是为了不教。上课伊始，我设计复习环节，唤起同学已有的学问阅历，然后群殴推掉”教“的任务，通过问题导入，让同学借助原有的学问进行自主探究，合情推理，实现学问迁移。这样的教学，目的是突出同学仆人公地位，使同学的数学思维更加灵动，数学思想更加丰富，数学学习更加有效。

《小数的大小比较》教案10

设计说明

嬉戏教学将学校数学教学与嬉戏结合起来，让同学在玩中学，不仅开发了同学的智力，而且活跃了同学的思维。

1、借助嬉戏，趣味教学。

这节课的内容比较简洁，教学时以翻牌嬉戏贯穿课堂教学始终，奇妙地把嬉戏过程转化为比较小数大小的探究过程。在嬉戏活动中，同学的思维得到充分进展，学习爱好高涨，既领悟了小数大小比较的方法，又获得了乐观的情感体验。

2、以同学为主体，自主探究新知。

以同学为主体，即同学是教学过程中熟悉和进展的主体。教学要面对全体同学，同学得到全面进展应是同学为主体的必有之义。基于以上熟悉，教学时要充分放手让同学自主猎取新知，通过自主学习、合作探究、争论沟通、归纳总结形成学问上的共享，学习上的共赢。让同学在学习的过程中获得胜利的体验，感受数学的魅力，培育良好的自主学习的习惯。

3、细心设计练习，巩固新知。

课堂练习是完成课堂教学任务和达到教学目的的主要途径，是检验教学效果、准时反馈教学信息、进展同学思维的重要一环。同时，这节课涉及的每个练习都体现在“精”字上，针对性强。从依据跳远成果单排名次，唤起同学的生活阅历，将数学学问和生活实际紧密联系起来，使同学明确学问源于生活又应用于生活。巩固练习更加突出了练习的有效性，不仅培育了同学敏捷运用学问的力量，更让同学体会到数学与生活的亲密联系。

课前预备

老师预备多媒体课件正方形卡片

教学过程

⊙设疑导入

（在黑板上贴出正方形卡片：□□□□、□□□□□）

1、每张卡片的后面都藏有一个数字，这两组卡片分别代表两个整数，引导同学比较哪个整数大，并说明缘由。

（后面的整数大，由于两个整数比较大小时，要先看位数，位数多的那个数就大）

2、分别在两组卡片中点上小数点，并比较哪个小数比较大。

□□。□□□□。□□□

3、同学猜想大小。

4、引入新课，板书课题。

设计意图：创设好玩的问题情境，抓住新旧学问之间的联系，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机地连接，有效地把握了同学学习学问的起点，明确了探究的'方向，同时激发了同学的学习爱好。

⊙探究新知

1、课件出示教材40页例5的情境图和跳远成果表。

姓名

成果/m

小明

3.05

小红

2.84

小莉

2.88

小军

2.93

提问：从图中你了解到哪些信息？（引导同学依次说一说每位同学的跳远成果）

预设

生1：从情境图中我了解到了他们正在进行跳远竞赛。

生2：从成果表中我了解到了他们的跳远成果，小明的成果是3.05m，小红的成果是2.84m，小莉的成果是2.88m，小军的成果是2.93m。

2、合作探究。

（1）你能给他们排出名次吗？（小明排第一，小军排其次，小莉排第三，小红排第四）

（2）争论：你们是怎样排出名次的？

（3）请同学们根据课堂活动卡的提示以小组为单位进行探究。（详见课堂活动卡）

（4）汇报。

预设

组1：小明的跳远成果的整数部分是3，比其他人的跳远成果的整数部分大，所以小明排第一。

组2：其余三人的跳远成果的整数部分都是2，比较非常位上的数字，小军的跳远成果的非常位上是9，比小红和小莉的跳远成果的非常位上的8大，所以小军排其次。小红和小莉的跳远成果的整数部分和非常位上的数字都相同，就比较百分位上的数字，由于8＞4，所以小莉排第三，小红排第四。

《小数的大小比较》教案11

一、说教材

本课时内容是在同学初步理解小数的意义，熟悉了小数的特征，并把握了小数基本性质的基础上进行教学的。本课时内容的教学要从同学已有的生活阅历动身，让同学在经受购买学习用品这一简洁的生活实际状况来猎取学问，从而提高同学对数学的学习爱好。

二、说学情分析

同学在以前已经学习了“整数大小比较”，那时比较一、两位数大小，一般不脱离现实情景和详细的量来抽象地比较数大小的，且仅限于整数。而本节课是在此基础上深化探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求同学慢慢脱离详细内容采纳不同的策略来比较小数的大小。本课中支配了一个“购买学习用品”的生活情境，结合生活阅历比较小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。

这样使同学的学习热忱日益高涨，自主学习的力量也在不断地提高。

教学目标：

1、学问技能目标：使同学能结合详细内容比较一位、两位小数的'大小。

2、过程与方法目标：通过小组合作沟通等活动，培育同学的数学应用意识，合作沟通意识;培育同学有挨次地思索、争论问题的力量。

3、情感态度目标：让同学感受数学与生活的紧密联系，激发同学探究数学的爱好，猎取胜利的喜悦。

三、说教法学法

情境教学，在例题的教学中创设符合同学生活情境的学习环境，引导同学投入到学习当中。

自主探究、合作沟通的学习方法。同学们经通过观看、比较和沟通等学习活动，自主探究小数大小的比较方法。

教学重难点：

比较两个小数大小的方法。

四、说教学过程

(一)情境导入

1.老师提问供应话题：你喜爱运动吗？最喜爱的项目什么？运动有什么好处呢？

同学沟通活动，老师加以鼓舞评价。

2.小结：运动有益于健康，运动中，还藏着许多数学问题。引出课题。

(二)学习新知

1.情境呈现，主题图(运动会上跳远竞赛的成果单)。并出示如下信息：

看到4个代表队的成果分别是5.87米、5.85米、5.95米和6.30米。依据它们的跳远成果你能给它们排出名次吗？要使同学明确名次与米数大小有关。让同学实行小组合作的的方式，自己找出答案。汇报沟通。同学能想出2-3种解决方法。第1种把米化成分米，5.85米是585厘米，5.87米是587厘米。30>5.95>5.87>5.85

总结比较方法：两个小数比大小，先比整数部分，假如整数部分相同，就从非常位开头依次比较小数部分。

2.出示课件巩固练习。

3.学问迁移

在这个环节上，我通过两个嬉戏：让同学们比较下面每组中两个数的大小。0.2862，所以3.05米>2.□□，得出小明跳得最远。

接着看2.84米、2.88米、2.93米这三个小数，客观存在们的整数部分都是2，那我们就看它们的非常位，由于81.32米。那么这节课就来学习：小数的大小比较（板书）

出示课件1

3、师问：看到课题你想说什么？（指名汇报）

二、新授

1、嬉戏：比大小

师说：你们喜爱玩嬉戏吗？（喜爱）那咱们先来玩个嬉戏吧，好不好？那么先第1、2组玩，第3组先做评判员。

出示课件2：首先看到嬉戏规章1（生齐读）

1）嬉戏1（从百分位起）

师选派两名同学参加（同学1，同学2）

师问：你们谁先来？你想抽到数字几？为什么？（同学1抽第一次）

问同学1：什么感觉现在？问同学2：你想抽到数字几？（同学2抽一次）接问：什么感觉？

师说：其实这个袋里有2套数字？（同学抽其次次）

师生一起来看看黑板上的数字；分析它们的计数单位的个数。

师问：目前确定了胜败没？（没有）还要到什么数位了？

师问：更少计数单位的同学：你只有这么点百分之一，你紧急吗？

又问：个位你们想抽到几？（同学1抽第3次）接问：心情怎样？

又问同学2：你有压力吗？那么你肯定会输吗？（不肯定）（同学2抽第3次）

问：现在比出了大小没？（比出来了）哪个组赢了？

师说：请同学们把这个数记录下来。