语文单元教学与阅读教学的整合

【摘

要】阅读是小学语文教学中的“重头戏”，是学生在积累一定语文知识的基础上进行进一步语文能力塑造的必要途径。通过阅读，学生不仅可以将所学到的语文知识实现融会贯通、灵活应用，还可以借助文字的阅读与感悟来提高自己的阅读理解能力与情感感知能力，甚至还可以侧面提高自己的文字表达能力。因此，阅读能力的塑造是每一位语文教师及小学生都不可忽视的，而如何能够有效地促进小学生的阅读能力实现塑造提升，就是教师需要进行多角度思考与深入研究的教学方向。教师可以尝试将“整本书”阅读教学模式结合日常的教材讲解授课，让学生能够实现课内阅读资源与课外阅读资源的整合，从而更加全面、多样地积累阅读经验，逐步塑造自己的阅读能力。【关键词】小学语文;单元教学;整本书阅读教学;整合策略教材是学生进行语文世界探究、教师開展语文知识讲解的主要工具，其中蕴含的知识点是学生塑造多样化语文能力的基础，且知识点的安排也是按照学生学习语文的客观发展规律进行的合理化设计，因此教材是最为科学的教学引导，也是最为有效的塑造工具。只是之前教师只看到了教材“传授基础知识”这一片面的优势，而没有意识到教材可以结合多样化的教学对策实现教育价值的凸显，让学生从教材中不仅能够收获表面的知识，还可以实现自身各种语文能力的有效培养。如学生的阅读能力塑造，实际上就可以与教材之间产生一定的关联。教师可以尝试使用“整本书阅读”这一模式，与日常的语文单元教学进行连接，在整合的教学模式下为学生开辟一条塑造阅读能力的崭新道路，实现课内阅读教学资源与课外阅读教学资源的有机整合，在掌握学生阅读节奏的同时也可以拓宽学生的阅读眼界，丰富学生的阅读经历。这种阅读教学新模式相较于之前的教学而言有了一定的改进，不但可以激发学生对阅读的热情，还可以让学生从其他角度进入到阅读之中，消除学生对阅读的刻板印象。且教师也可以通过这一新模式的尝试，改变自己原有的阅读教学观念，突破阅读教学定式思维，在此基础上不断根据学生的阅读能力发展情况来尝试创新阅读教学模式。一、“整本书阅读”与单元教学整合对学生阅读能力的塑造优势（一）整本书阅读课外资源与单元教学课内资源实现互补语文教材是学生学习掌握语文基础知识的第一手材料，实际上也是学生接触阅读的第一手材料。学生针对课文开展语文学习的过程，也是开展阅读练习的过程。只不过很多教师与学生都没有意识到教材可以凸显阅读教学的价值，只看到了教材的基础知识教学价值。因此，很多学生接触阅读资源的方式是单一的，学生只有通过课文的学习及课后的练习来接触阅读，这种阅读相对而言是匮乏的，而整本书阅读模式中的“整本书”往往是课外阅读资源，这一资源就可以有效地填补学生的阅读空白，将教材中不能完全体现出的阅读资源进行补充，让学生可以有效地结合教材阅读资源与课外阅读资源实现整合性阅读，能够获取更为丰富的阅读信息，掌握更加多样的阅读方式。课外阅读资源与课内阅读资源的互补是帮助学生完善阅读思维、提升阅读水平、夯实阅读基础的重要形式，也是将整本书阅读模式与单元教学模式进行整合的关键价值所在。（二）整本书阅读可以紧扣单元教学主题进行针对性引导每一个教学单元都有其独特的主题，这一主题往往也是贯穿学生近阶段语文学习始终的关键点。因此，单元教学主题所给予的教学信息往往是至关重要的，其甚至可以关系到学生的语文素养培养及深层次内涵的塑造。而很多学生在学习完完整单元的课文之后，往往有意犹未尽的感觉，希望能够围绕此主题进行更多文章的阅读学习，奈何教学时间有限，学生只能错失这一阅读机会。而整本书阅读模式则可以帮助学生弥补这一遗憾，通过围绕单元主题，为学生开展进一步的阅读塑造，虽然这些阅读资源来自于课外，但是无疑是对学生阅读水平提高的助力剂，也是教师可以积极采用在阅读教学之中的有效资源。因此，整本书阅读可以在紧扣单元教学主题的基础上，为学生提供更为丰富的、与教材主题相关的阅读契机，从而让学生可以实现针对性的阅读塑造。（三）整本书阅读可以完善学生的课文阅读思维与认知学生在学习课文时，往往会因为某一篇课文太具有吸引力而想要研究该篇课文的出处书籍，但是绝大部分情况下学生这一愿望往往不能得到满足，使得学生的阅读思维发展遭到了限制，让学生的阅读思维不够完善、不够全面。而整本书阅读则可以站在更加全面的视角为学生呈现更加丰富的阅读资源，让学生可以从一篇课文出发去探究出处书籍的全部内容。这种阅读教学既可以让学生重新回归到该篇课文的学习状态中，让学生重温阅读课文的感觉，并且还可以提升学生的阅读层次，让学生可以通过出处书籍的完整阅读来更加全面地体会该篇文章的写作背景与写作深意，而此过程也是学生潜移默化完善自身阅读思维与提升阅读眼界的过程，因此整本书阅读可以有效地完善学生的课文阅读思维与认知。二、目前小学生语文阅读能力的塑造现状与问题分析（一）小学生的语文阅读能力塑造起步太晚、效果不明显就目前小学1～6年级学生的阅读能力塑造整体情况而言，我们能够发现不少的学生自身阅读能力的塑造情况不容乐观，而造成这一问题的原因之一就是小学生的语文阅读能力塑造起步太晚，而在后续的阅读能力塑造过程中，因为种种限制因素而导致效果不明显。这与语文教师的教学观念也存在一定的联系，很多教师认为“阅读”是高年级学生的任务，中低年级的学生语文学习首要任务是掌握课堂教师所讲授的基础知识，巩固夯实自己的语文基础，只有在语文知识巩固的前提下才有能力在高年级开展有效的阅读与写作训练。因此，这种存在偏差的认知导致中低年级的学生几乎没有有效阅读的机会，虽然夯实学生的语文基础没有问题，但是这并不能成为漠视中低年级学生阅读能力塑造的借口。教师需要及时转变教学思维，意识到学生阅读能力的塑造需要“从娃娃抓起”，并且根据学生的实际语文能力发展情况来制定合理化的阅读教学对策。（二）小学生的语文阅读资源获取方式单一、内容匮乏想要收获良好的阅读效果，学生就需要拥有丰富的阅读资源这一客观条件。而这一条件目前在大多数的小学语文教学中并不能及时到位、满足学生的需求。如我们在上文中提到，很多学生接触阅读的方式是单一的，学生只有通过课文的阅读学习以及课后作业中包含的阅读文章来接触阅读，除此之外，除非学生自身对阅读抱有浓厚的兴趣，会在日常生活中将阅读当作不可或缺的一部分，否则学生不会自主寻找阅读契机、积累阅读经验。阅读资源的获取方式单一导致学生缺失了很多的阅读能力提高机会，因此，教师需要从教材之外选取适合学生开展阅读的資源，让学生能够通过课内阅读与课外阅读资源的整合，逐渐适应阅读的节奏，挖掘自己的阅读潜力、提升自己的阅读积极性，最终将阅读变为自己生活的一部分。（三）教师开展小学阅读教学的方式单一化、传统化严重客观审视小学语文教师的阅读教学模式，我们会发现教师采用的阅读方式单一化、传统化特征突出，尤其是教师在经过一段教学之后，具备了一定的阅读教学经验，此时教师虽然能够更加熟练地应付教学任务，但是自身的阅读教学定式思维也在逐渐养成。因此，很多教师在开展阅读教学过程中所使用的教学方法是一成不变的，纵然学生接触的阅读文章日新月异，但是在教师一贯的教学方式与定式思维影响下，学生也会逐渐对阅读丧失兴趣。且单一化、传统化的阅读教学方式会让学生对阅读课堂产生抵触心理，甚至会让学生厌恶阅读。因此，想要提高阅读教学效率与质量，教师就应当结合学生的阅读发展需求与实际教学情况，采用多样化的阅读教学方式，从而消除学生的阅读抵触心理，多角度塑造学生的阅读思维与能力。三、将整本书阅读模式与单元教学整合推进学生阅读能力塑造的对策（一）针对教材单元主题，开展整本书阅读教学在整合模式中，教师所采用的教学对策中必须将“教学单元”内容与“整本书阅读”模式进行密切关联。因此，教师可以尝试针对教材单元的主题，开展针对性、围绕主题性的“整本书阅读”教学引导。教师可以选取适合开展整本书阅读的主题，单元主题的选择最好能够与学生的实际生活挂钩，这样便于学生接受，也易于学生理解，更可以通过激发学生的共情心理来促进阅读教学价值的凸显。在选好阅读主题之后，教师就可以围绕此主题寻找整本书阅读的资源，让学生在后续阅读过程中所接触的书籍都与该主题相关，让学生集中阅读思维，展开针对式阅读探索。如教师可以选取“父母之爱”“朋友之谊”等与学生息息相关的主题，让学生先对该主题的单元课文进行通读，这一通读的过程就是让学生脑中对主题进行基础塑造的过程，当学生借助课文的阅读对主题有了一定的认知之后，教师就可以联合学生一起寻找合适学生开展阅读的“整本书”，对于低年级的学生，教师可以鼓励学生寻找简单的绘本，而对于高年级学生，教师则需要选择一本书籍。之后让学生带着之前对课文的主题认知进入到整本书的阅读之中，学生在对主题有一定理解与印象的基础上，就更容易融入到整本书的阅读状态下，实现有效阅读。（二）选取单元内经典文章，开展追溯式整本书阅读在小学语文教材的课文安排中，编者经常会为学生安排一些较为经典的课文，这些课文往往阅读深度较强、阅读价值较高，带给学生的塑造引导性也较为明显，而这些经典课文就可以成为教师开展整本书阅读的突破口，即教师通过某一篇经典文章的阅读引导来牵引出该文章出处书籍的阅读，从而让学生“从点到面”开展阅读，从孤立的单篇文章到完整的书籍阅读实现较为流畅的过渡。这种阅读方式也称为“追溯式”阅读，实现单元教学与整本书阅读的有效连接。如教师可以选取“伊索寓言”这一短篇故事，让学生先对该课文进行阅读，之后在学生意犹未尽时，让学生尝试对整本《伊索寓言集》进行更加完善的阅读，寓言故事不仅可以激发学生的阅读热情，还可以促使学生通过浅显的寓言明白深层次的哲理，因此当学生阅读完《伊索寓言集》后，就可以站在作者