【高中语文】《苏武传》教案+统编版+选择性必修中册

PAGEPAGE7苏武传教学目标：1.积累常见文言实词、虚词、文言句式及文化知识。2．体会文章生动入微的细节和对比手法的作用。3．学习传主的坚强意志、爱国精神与不屈信念。4．了解作者尊重史实的态度和对苏武的赞美之情。品味文中体现的史学价值和文学审美价值。教学重点难点：1.课文翻译，文言诗词虚词的积累；2.生动入微的细节和对比手法的作用。课时安排：四课时。第一课时教学目标：落实文言常识；翻译课文1.2.3段，积累重点实词虚词；梳理各段情节。授课过程：一：导入新课欣赏歌曲《苏武牧羊》:“苏武留胡节不辱!雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁;任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。”这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。二：文化常识（1）走近作者：班固：字孟坚,东汉扶风安陵(今陕西咸阳东北)人,东汉著名史学家,文学家.少年时就能作文诵诗赋,长大后博览群书。其父班彪曾作《史记后传》，在他去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是在《世纪后传》的基础上撰写《汉书》。因当时有人诬告，班固遂以私修国史的罪名被捕入狱。幸其弟班超（投笔从戎者）上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固完成《汉书》的写作。汉和帝永元元年，班固随大将军窦宪出征匈奴。后来,班固因窦宪专权受到株连,死于狱中.除《汉书》外，班固还是一个出色的赋作家，他的创作活动主要表现在身体力行的提倡散文大赋上，其辞赋代表作《两都赋》，诗作《咏史》（2）了解作品《汉书》(《前汉书》)：作者东汉班固撰写,班固去世后,由其妹班昭和同乡马续完成.性质《汉书》是我国第一部纪传体断代史,是古代传记文学名著.其中还收录了西汉大量的辞赋和散文,有总集的性质.内容记录了汉高祖元年(前206)至王莽新地皇四年(23)共230年的历史,共100篇,分为十二帝纪,八表,十志,七十列传.史学价值:作者能尊重客观实际,揭露统治阶级的残暴,赞扬清廉的官吏,流露了对人民的同情.文学价值:叙事详明,详赡严密,语言典雅繁复,富于文采,有骈体化倾向,对后世散文发展影响很大（3）知识回顾：史书形式：编年体:按年月日有次序地记载史事的史书例:《春秋》(孔子)最早的编年体史书﹑《左传》(左丘明)﹑《资治通鉴》(司马光)国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书。例:《国语》第一部国别体史书，《战国策》(刘向编订)纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实的史书例:《史记》(司马迁)第一部纪传体通史﹑《汉书》(班固)第一部纪传体断代史﹑《后汉书》(范晔)纪传体三：写作背景匈奴，是游牧为主，擅长骑射的民族。秦末汉初以来，匈奴不断南下侵略。汉高祖刘邦曾亲征匈奴却被围白登山，只能屈辱和亲。后经过六十多年，尤其是文景之治的休养生息后，至武帝时国力空前强盛。汉朝开始了对匈奴的几次大规模用兵，汉武帝末年，匈奴力量被明显削弱，汉朝北方的威胁基本解除。汉武帝后期战争虽还发生，但规模远不如前，汉朝的政策也由强硬的武力变为恩威并举，双方遂有互派使者以示亲善的举动，但双方在表面和好的背后，也在窥探着对方的虚实，因此仍然保留着互相扣留使者作为人质的做法，苏武出使匈奴就是在这严酷历史背景下发生的。四：预习检测，出示PPT问题：提问字词，用一句话概括全文内容。学生自己发言。师生总结：课文主要记叙苏武出使匈奴，被羁留十九年的艰苦历程后，终得归汉。教师顺势提出阅读问题：苏武为何出使匈奴？苏武被羁留的原因？苏武被羁留时被谁怎样劝降，苏武如何对待这些劝降？苏武是如何归汉的？五：译读课文1.学生译读课文第一段，划出重点字词。学生提问，教师出示幻灯片点拨字词，并出示思考问题：苏武出使匈奴的原因是什么？（用原句回答）本段拟出小标题。明确答案：（1）“送匈奴使留在汉者”“厚赂单于，答其善意”（2）出使匈奴求好2.学生译读课文第二﹑三段，划出重点字词。学生提问，教师出示幻灯片点拨字词，出示思考问题：简述缑王、虞常谋反的经过。明确答案：勾结卫律的部属－－私候张胜，得到张胜的支持－－趁单于出猎准备起事－－被人告发，起事失败六：作业结合《优化方案》大本，理解背诵相关文化常识，熟读课下注释。第二课时教学目标：译读课文4﹑5﹑6段，积累重点字词句，梳理课文情节。授课过程：一：学生译读课文第4﹑5﹑6段，划出重点字词，熟悉情节。学生提出不懂的字词，教师出示幻灯片点拨。二、出示思考问题，学生自主思考后回答。1.苏武听到虞常谋反事件时有何表现？这表现出苏武怎样的形象特征？2﹑卫律是怎样劝降苏武的？3、苏武不愿意投降，匈奴是怎样对待他的？4、拟一个小标题概括5﹑6段意思。明确答案：苏武听到谋反事件后“引导自刺”，表现出苏武形象特征：忠贞爱国舍生取义以死明志2﹑卫律对苏武软硬兼施，首先是威逼：“当死，单于募降者赦罪”；然后是利诱：“苏君今日降，明日复然”。3﹑肉体折磨：“幽武”、“置大窖中，绝不饮食”、“啮雪，咽毡毛”、“掘野鼠去草实而食之”等。精神折磨：“羝乳乃得归”、“别其官属常惠等”等。4：第5段：卫律逼降，苏武不屈。第6段：.流放北海牧羊三：作业熟读课文，分析人物形象。做《优化方案》本课的课时作业。第三课时教学目标：译读课文7﹑8﹑9﹑10段，积累文言知识，梳理课文情节授课过程一：译读7.8段，思考以下问题李陵是怎样劝说苏武的？苏武是怎样反驳李陵的？拟一个小标题概括这两段段意。明确答案：1﹑（1）终不得归；（2）家人不幸遭遇：①长兄苏嘉（长君），伏剑自刎②弟弟苏贤（孺卿），饮药而死③母亲已死，妻子改嫁，儿女生死未卜（3）自己投降的经历；（4）现在的皇帝不值得为他守节？2﹑蒙受国家大恩，愿报恩；从君臣关系看，也应如此。3李陵劝降失败二：译读第9﹑10段，积累重点字词。为这两段你小标题。明确：苏武归汉三：作业：分析本课的叙事特点和人物形象。第四课时教学目标：1．分析传主形象，学习苏武的坚强意志、爱国精神与不屈信念。2．结合文本，体会文章生动入微的细节和对比等手法及作用。3．了解作者尊重史实的态度和对苏武的赞美之情。品味文中体现的史学价值和文学审美价值教学过程：一：讨论探究以下问题1.结合课文，谈谈你心中苏武的形象特征。2.本文在写作上有什么特点？3.苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去，这是否矛盾？明确答案：1.忠君爱国，威武不屈，贫贱不移，忠贞不渝，坚韧不拔2.①以典型环境和细节描写表现人物。苏武出使匈奴，被扣幽禁。在他周围有单于、卫律、张胜、李凌。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型的环境描写，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致的展示。作者又通过一些细节描写，充分表现出苏武不屈的民族气节。例：武不动不应骂杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落②对比中凸现人物性格张胜：糊涂地帮助了缑王谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔小结：三个叛徒，与苏武形成鲜明对比。他们都在匈奴的威势面前丧失了民族气节，唯独苏武大义凛然，为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈。作者为我们塑造了一个风满的、动人的、高大的民族英雄形象③详略得当详：卫律、李凌劝降，苏武宁死不降，卧雪牧羊等略：苏武为於（wū）靬（jiān）王赏识及牛羊被盗等作用：突出苏武的崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。3.并不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。匈奴对苏武的劝降实际是关乎国家尊严、民族气节。苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要自杀以避免受审。后来，在审讯时被卫律威逼利诱，苏武引刀自刺，以行动表明他坚决不投降的决心。当匈奴知道威逼利诱无法征服苏武，便要以摧残苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活着的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。从全文来看，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生变化。二：课堂小结1.通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：环境及细节描写、详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。2.从本单元学习与高考的关系、《普通高中语文课程标准》高中必读32部名著入手，引导学生继续阅读《史记》。三：作业：1.为苏武写一份颁奖词2.积累有关气节的名句补充作业答案颁奖词：苏武，他是铁骨铮铮的爱国志士，不畏强权，不辱使命，不放弃坚守的方向。命运向他俯首，黑暗向他投降，正义向他挥手致敬，一位可歌可泣的忠诚义士，以他的青春年华，以他的苍颜白发，在广阔无垠的草原上，见证了他高洁的灵魂；用他顽强的生命力，用他坚定的意志力，在中原大地上，树立起一座不倒的丰碑——永远不死的爱国心。十九年的执着，十九年的信仰，换来的是十九年的永垂不朽！苏武的执着，李陵不懂，卫律不懂，单于不懂。那执着是对爱国一种伟大的诠释，但是我们记住了苏武，历史记住了苏武！在他的生命里，国家为重，生命私利为轻。十九年的苦难与折磨，他的头发白了，胡须长了，但他依旧手持汉节，但他依旧心存家国。一颗坚贞不屈的爱国之心温暖了无边的荒野，富贵不动心，威武不屈膝，他用行动捍卫了民族的尊严。有关气节的名句：1.岁寒,然后知松柏之后凋也(《论语·子罕》)２不降其志，不辱其身（《论语·微子》）３志士仁人，无求生以害仁，有杀生以成仁（《论语·卫灵公》）４宁为玉碎，不为瓦全（《北齐书·元景安列传》）５疾风知劲草，板荡识诚臣（李世民《赐萧禹》）６出淤泥而不染，濯清涟而不妖（周敦颐《爱莲说》）７名节重泰山，利欲轻鸿毛（于谦《无题》）８粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间（于谦《石灰吟》）９人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛（司马迁《报任安书》）１０人生自古谁无死，留取丹心照汗青（文天祥《过零丁洋》）１１咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东南西北风。（郑燮《题画·竹石》）高考满分作文：永远的苏武挥一挥羊鞭，锦帽貂裘，他将其扔进云霄深处；弄一支秃笔，矮纸斜行，他镌刻出对大汉最深切的眷顾。一边是高官厚禄，一边是赤胆忠心：站在忘却与铭记之间、站在逸豫与忧劳之间，他选择了忘却富贵，选择了铭记忠心给人性涂上最浓重的一笔。擎一支旌节，他怀抱汉匈和睦的夙望，奔走于茫茫大漠；扶一阵驼铃，他阔别长安的歌舞升平，游荡于寒沙裹草；他要用挺直的脊梁，架起横亘天山，沟通中原的飞虹。哀叹，当汉使谋反事败；正气，当苏武拒绝折节叛敌；惊诧，当单于面对这个宁死不屈，不为富贵所动的铁血男儿；执著，苏武举起羊鞭，选择作高山雪莲那执著而圣洁的守望。朔风凛冽，他与冷月作（做）伴，北顾中原，将“生是大汉人，死是大汉臣”的高贵铭记在心灵深处。胡茄幽怨，他与孤冢为（舞）伍，怅望大漠飞雪，将“荣华富贵，千金封侯”的许诺忘却得一干二净。地窖冰冷，他将满口毡毛与草皮一块咽下，浑身的热血却沸腾着一个至死不渝的信念———铭记祖国，精忠报国。冰雪飘零，他用