语文教案集合五篇

第第页语文教案集合五篇

语文教案篇1

教学目标

1、在语言环境中正确认读生字“卢、辗、篱”，理解并积累“辗转数地、悲喜交集、高堂华屋、竹篱茅舍、别墅”等词语，重点指导书写“辗”。

2、了解课文所讲的两个故事，通过对故事中关键语句的品读，理解最末一节。

3、能正确流利的朗读课文，能把父女俩见面的情景说得详细些。

4、初步感受亲情的珍贵，懂得有了亲情，有了爱，才有真正的家。

教学重难点

1、了解课文所讲的两个故事，理解最末一节。

2、加入适当的神态、动作和语言把父女俩见面的情景说得详细些。

教学预备

多媒体课件

教学时间

1课时

教学过程

一、谈话导入，设置悬念

1、师述：同学们，我们每个人都有家。早上高兴奋兴来学校上课，放学都要回家。家是什么呢？我们今日就来学习。

径直板书：16家是什么〔齐读〕

2、师述：请把书打开，仔细读课文后来回答：家是什么？

自由读课文〔指名回答〕

3、过渡：你们都说出了自己对家的理解，有的说对了，有的不肯定正确，家究竟是什么，我们在学习课文当中再来争论。

〔设计说明：以同学的日常生活为契入口，创设轻松的氛围，导语直奔主题，在带着问题初读课文后，家究竟是什么引发同学剧烈的找寻答案的欲望，使他们积极而又主动地进入文本当中。〕

二、整体感知，质疑问难

1、师述：请你们再次读课文，读准字音，读通句子。文中讲解并描述了哪两个故事？请你读了之后简约地来说一说。你觉得还有哪些地方不理解或哪些问题需要争论的，可以提出来？〔同学再次阅读课文〕

2、师述：老师已把最难读的词语打在了大屏幕上。

出示词语：

洛杉矶卢旺达热拉尔

竹篱茅舍高堂华屋别墅

辗转数地离散丧生无家可归

第一组：谁能做小老师带领大家读？〔指名读〕

第二组：指名读，并说说有什么共同点，又有什么区分？

第三组：指名读。师范写“辗”，同学书空一个。

〔同学可自主从音、形、义上沟通。〕

3、师问：词语会读了，文中讲解并描述了哪两个故事？〔指名回答〕

你觉得还有哪些地方不理解或哪些问题需要争论的？

同学质疑预设：富翁有别墅为什么还说自己没有家？

为什么富翁把家说成是他的房子？

热拉尔已经没有了家，为什么当他找到女儿时说自己又有家了？

为什么热拉尔有了女儿就有自己的家？

依据同学问题板书：富翁有别墅没有家？

热拉尔有女儿就有家？

过渡：要知道能擅长解决问题，还要勇于提出问题，有学有问才能使我们的脑子越用越敏捷，越学越聪慧。接下去，我们就进入两个小故事来讨论。

〔设计说明：在初读课文的基础上再读课文，此次读要求同学了解文中讲了哪两个故事，提出自己的疑问。“学贵有疑”，把同学的问题归类梳理记录在黑板上，这既激发、鼓舞了同学，又有助于他们掌控提问的技巧。

词语学习那么充分表达了同学的主体地位。他们从课余查找到的卢旺达资料，与旧知相联系的对洛杉矶的了解，生字音、形的掌控，词语的理解，不是老师机械的灌输，而一一由同学口中道来，使新旧知识有机的整合。〕

三、深入学文，自主释疑

〔一〕第一个故事

1、出示故事，自由读第1、2节。

师问：为什么富翁认为别墅不是他的家？〔指名回答〕

2、师述：我听出来了，是课文中的这句话引起了你们的思索。

出示：当你或你的亲人一旦从那里搬走，一旦那里失去了温馨和亲情，你还认为那儿是家吗？

师问：你能否把“？”改成“。”意思不变？〔指名回答〕

富翁不认为那儿是家，由于——〔指名回答〕

〔指名读，齐读〕

3、师述：你看，富翁醉卧街头没有人去关怀，所以当警察问他时他说：那不是我的家，那是我的房子。同学们，当时富翁该是怎样一种心情呢？

〔指名读富翁的话。〕

师述：是啊，再大的房子，假如没有亲人，没有亲情，就不是家。〔释疑〕〔齐读第1、2节。〕

〔二〕第二个故事

师述：富翁虽有豪华的别墅却不认为那儿是家。那为什么热拉尔找到女儿时说：“我又有家了”？我们来看第二个故事。

〔师述时代背景〕

1、带着问题默读故事。〔指名回答〕

2、师述：当热拉尔找到他女儿时是——〔生答：悲喜交集。〕

“悲喜交集”说明：哀伤和喜悦的心情交织在一起。

出示填空：热拉尔“悲”的是，他“喜”的是。

出示：卢旺达内战期间，有一个叫热拉尔的人，37岁，他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。

〔指名读，热拉尔悲在什么地方？〕

过渡：40口人只找到1人，多么的痛彻心扉！〔指名读，男生读。〕

当时的热拉尔甚至想到了——〔同学想象回答〕课文中用的一个词是——〔生答：无望。〕

出示：最末，无望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着，辗转数地，冒着生命危急找到了自己的亲生骨肉。

〔指名读〕

师问：当热拉尔知道5岁女儿还活着，他怎么找到她的呢？〔女生读〕

师述：哪儿有女儿的消息，他就找到哪儿，枪林弹雨他也要闯，由于有女儿，有亲人，他就——〔生答：可以重建家园。〕

〔指名读第4节最末一句，齐读。〕

3、观看视频

师述：40口人的大家庭，由于战役，现在只有一个女儿活生生地站在自己的.面前，久别后的重逢，无望后的惊喜，热拉尔看到女儿时神情如何？会有什么样的动作？会说些什么，女儿又会说些什么呢？〔指名说〕

请你们开展合理的想象，连起来完整地说一说。〔小组沟通〕

师述：有了女儿，就又有了一份牵挂，有了一份血浓于水的亲情。〔释疑〕

〔设计说明：在这一环节中，精读课文与品读课文相结合，启发同学积极思维。“扶放”结合，打开同学思维的空间，培育他们思维的机敏性、独立性和制造性，从而突破教学难点。〕

四、回应开头，情感延伸

1、师述：让我们再快速阅览这两个小故事。〔学了这两个故事，给我们的启迪〕

师问：家是什么？〔指名回答〕

2、师述：课文最末一节是这样对我们说的——

出示最末一节〔齐读、引读〕

师述；没有人关怀，没有人劝慰，钱再多、房子再大，也感到孤独默寞。而有了亲人，有了亲情，即使没有房子也可以重建家园。所以家，它是一个地方，但仅仅有这还不行，需要有亲情，充斥温馨。

板书：充斥亲情的地方

3、师述：学到这儿，问题都解决了吗？〔释疑〕

4、师述：最末让我们在一首小诗中结束今日的课。

出示：

家是什么

家是一叶小舟，让我们在人生的长河中遮风避雨。

家是安全的港湾，让我们休息停靠。

家是用爱筑成的。

家是用情装饰的。

家是充斥亲情的地方。

没有亲情和被爱遗忘的人，

才是真正没有家的人。

〔设计说明：“家”究竟是什么呢？回应开头，解决最末的疑问。〕

五、分层作业，自主选择

1、把热拉尔的故事讲解并描述给自己的爸爸、妈妈或伙伴听，可适当地加入人物的神态、动作。

2、你的家里有谁？是不是充斥了温馨？向同学介绍你的家。

〔设计说明：作业依据同学的差异，分层布置。技能强、知识掌控坚固、对自己有信心的同学可以选择作业2，反之那么选择作业1。让同学依据自己的学习实际状况和个人爱好，选择不同层次不同类型的作业，这样既保证了学习任务的完成，又使自己的爱好爱好得到了进展。〕

附板书：

16、家是什么

富翁有别墅没有家？

热拉尔有女儿就有家？充斥亲情的地方。

语文教案篇2

教学目标

1、认读9个生字。

2、能复述课文。复述时能用上“迷惑不解”、“茅塞顿开”、“猝不及防”、“以逸待劳”、“屁滚尿流”等词语。

3、能从课内容和课外资料中了解孙膑是我国古代军事家，是一个擅长运用计谋战胜敌人的人。

4、结合课外资料、联系上下文理解，了解孙膑是一个擅长运用智谋的人。

5、了解，懂得聪慧的能量，了解我国悠久历史文化。

教学重点：能复述课文。复述时能用上“迷惑不解”、“茅塞顿开”、“猝不及防”、“以逸待劳”、“屁滚尿流”等词语。

教学难点：能从课内容和课外资料中了解孙膑是我国古代军事家，是一个擅长运用计谋战胜敌人的人。

查阅资料：教学、成语故事等

教、学具预备：课件〔围魏救赵动画〕

板书设计

围魏救赵

孙膑聪慧成功

庞涓莽撞失败

教学过程：

一、课件导入：

播放课件：《围魏救赵》

师：孩子们，你们觉得这个故事怎么样？〔精彩〕其实这个故事还能告知我们一个特别深刻的道理哪！想了解一下吗？那就请走进我们今日的24课《围魏救赵》，齐读课题。

师板书课题：围魏救赵

二、整体感知、摒除疑难：

三、指导复述：

1、师：下面请你自己读课文，留意读准字音。

生读课文。

2、文章中还有很多我们不了解的伙伴呢？你想认识它们吗？

课件出示词语：

庞涓田忌孙膑邯郸军械救援防备猝不及防

以逸待劳迷惑不解茅塞顿开浩浩荡荡慌紧张张

撤离日夜兼程胜仗

3、抢读，谁认识这个词语就送给谁。

4、看来你们是大获丰收啊！那把你们战利品带到文中再读课文，边读边画一画文中的成语，并说一说课文讲了一件什么事？

生汇报文章的主要内容。

师随机指导：孩子一个故事要有起因，经过和结果。你能说清晰吗？

1、起因是什么呢？用你自己的话说一说。

2、经过又是什么样的呢？要用自己的话说一说。你能说得更动人！

3、结果又是什么样呢？

4、孩子们你同意吗？你能勇猛地说一说你的想法吗？

5、现在要难为你一下了！你能在你讲的故事中用上这些词语吗？

课件出示：“迷惑不解”、“茅塞顿开”、“猝不及防”、“以逸待劳”、“屁滚尿流”

6、小组相互说一说，选出本组内最优秀的选手参与全班的展示，并评比小小故事家。

四、结合课外资料，理解：

故事中你最喜爱哪个人物，为什么？

五、布置作业：

1、搜集有关资料！把故事将给身边的伙伴。

2、搜集相关资料，更多地了解孙膑。

3、把故事讲给爸爸妈妈，用上“迷惑不解”、“茅塞顿开”、“猝不及防”、“以逸待劳”、“屁滚尿流”

语文教案篇3

三班级语文上册掌声公开课教案和板书设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、掌控本课要求认识的生字。

3、教同学懂得人与人之间要相互关怀、相互支持、相互鼓舞、相互援助。

教学难、重点：

1、理解小英获得的两次掌声的含义。

2、理解小英的心世界。

教学流程:

一、生活导入，引出课题

二、初读课文，自主识字

三、再读课文，概括课文大意

四、品读课文，感悟理解

〔一〕分析人物性格，形成对比，引出掌声

〔二〕抓住人物动作、神态描写，分析人物心理，感悟掌声所代表的意义

〔三〕结合课文，分析写作方法，积累写作手段

〔四〕再读课文，揭示课文主题

五、拓展沿深，升华主题

教学设计

一、生活导入引出课题

师：同学们，你们得到别人的掌声吗？由于什么，当然你的心情怎样？

生：回答下列问题。

师：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处窘境的时候。这节课我们就来学习第13课《掌声》〔板书课题〕

二、初读课文，自主识字

师：请同学们自读课文，找出不认识理解的生字词，想方法学会。

生：自读课文，自主认字

师：同学们喜爱玩“扫雷”游戏吗？

生：喜爱。

师：出示课件，找生点击“地雷”认读生字。

(疾病突然心情鞠躬忧闷甚至〕

生：同学跟读

师：同学靠自己的努力，认识了本课的生字，恭喜同学们扫雷胜利。同学们，我们再来玩一个“听提示找词语”的游戏，要不要。

生：要

师：师说提示，同学对答

突然的近义词——〔突然〕

找出一个动词——〔鞠躬〕

表示意思的更近一层——〔甚至〕

生病了——〔疾病〕

开朗的反义词——〔忧闷〕

表示心情的词语——〔心情〕

师：同学们不仅词语读得好，意思理解得也好。现在就让我们一起走进课文吧。

三、再读课文，概括课文大意

师：请同学们自读课文，思索这篇课文主要写了一件什么事？

生：概括课文的主要内容

四、品读课文，感悟理解

〔一〕分析人物前后性格，形成对比，引出掌声

师：小英是怎样一个女孩呢？谁情愿读一读第一自然段，想信同学们肯定能够找到答案。

生：小英是一个忧闷的女孩——她总是悄悄地坐在教室的一角。

生：小英是一个可怜的女孩——她一条腿落下了残疾。

生：小英是一个自卑的女孩——她不情愿让人看到她走路时的样子。

生：〔略〕

师：是啊，小英和我们的年纪相仿，也正值花季年华，她也想像同学们一样唱啊，跳啊，是小英凄惨的命运倒至了她自卑、忧闷。谁能带着这种情感来读一读这一段。

生：有感情的朗读课文。〔其他同学评价〕

师：可是，不久以后小英像变了一个人似的。这时的小英是怎样的一个女孩呢？

师：谁来读一读课文的第五段。

生：读文。

师：谁来告知老师，这时的小英是怎样的一个女孩呢，你是从哪里告知的。

生：小英是一个开朗的女孩，她开始和同学们一起交谈了。

生：小英是一个活泼的女孩，她开始和同学们一起游戏。

生：小英还是一个勇猛的女孩，她不怕别人嘲讽，走进了学校的舞蹈房。

师：现在的小英是一个活泼、开朗的女孩，她还是做些什么呢？

生：畅所欲言

师：同学们，你们看到这样的小英你们兴奋吗？现在就让我们带着这种心情一起来读一读这一段吧。

生：齐读课文

〔二〕抓住人物动作、神态描写，分析人物心理，感悟掌声所代表的意义

师：同学们看黑板〔忧闷——开朗〕，你们发觉了什么？

生：这是一对反义词。

师：是啊，小英前后性格发生了巨大的转变，是什么能量转变了小英呢？

生：掌声〔板书〕

师：请同学们快速阅览课文第2-4段，在这节语文课上共响起几次掌声。

生：两次。

师：请同学再次默读课文，想一想，第一次掌声为何而响起。画出小英动作、神态描写的句子，多读几遍，把你的感受写在一旁。

生：同学默读课文，完成老师留下的任务。

师：请同学们按自然段的顺次汇报。〔课件出示相应的句子〕

Ａ：“轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。”

汇报读书感受。

师：此时同学们的目光里包含着什么呢？

生：鼓舞，盼望，支持

Ｂ：“小英迟疑了一会儿，最末慢吞吞的站了起来。我们留意到，小英的眼圈红了。”

汇报读书体会

师：小英为什么迟疑了？

生：分析小英的心理。

师：这里我们能不能把“慢吞吞”“眼圈红了”去掉，为什么。

生：体会词语在句子中的重要性。

师：假如此时小英就在你面前，你会对小英说些什么？

生：自由发言。

师：小英在全班同学的凝视下，究竟一摇一晃的走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，老师里响起了：

生：掌声。

师：这掌声的特点是什么？

生：经久不息、激烈、长久

师：这掌控代表着什么呢？

生：鼓舞〔板书〕

师：第二次掌声又是为可而响起，这次掌控又代表着什么呢？请同学自读课文

生：故事讲得精彩，掌声代表着赞扬。

生：故事讲得生动，掌控代表着确定。

生：她一般话讲得好，掌控代表表扬

师：这次掌声的特点是什么？

生：经久不息的。

师：此时在小英心中有千言万语在涌动，他肯定有万语千言要对同学们表达。你想小英会对同学们说些什么？

生：自由发言。

师：可是小英却什么也没有说，只是向同学们深深的鞠了一躬，这又是为什么呢？

生：由于她无法表达了。

生：由于她太激昂了

生：此时无声胜有声。

师：当小英走下讲台时，她的表情是怎样的？

生：微笑

师：从那以后，小英像变了一个人似的。〔老师引读〕

生：接读。

〔三〕结合课文，分析写作方法，积累写作手段

师：是掌声转变了小英，想一想是运用了〔〕写作方法来突出掌声的作用呢。〔师可利用板书引导同学〕

生：对比。

师：文中有几处对比

生：小英前后的性格对比

生：小英走上讲台前后的表情对比。

师：老师盼望你们也能将这种写作方法运用到你们的写作之中去。

师：多年以后，小英凭借掌声的能量，取得了肯定的成就。她还给同学们来信了呢，你们想看吗？

生：想

师：〔读信的内容〕

师：谁能用一句语来依据信的主要内容。

生：我感谢掌声

生：我忘不了掌声

师：同学们，你们感觉小英的故事讲得怎么样。

生：很感人，很真实

师：由于在写这篇文章时，不仅运用了第一人称的写法，还在课文的开头处做了文章。请同学们读一读第一话

生：在我上学校的时候

师：这件事发生在小的时候，是作作的回忆，我们把这种开方法式叫作：回忆式开头。这种开头方式会使故事列加生动感人。

〔四〕再读课文，挖掘课文主题

师：让我们齐读最末一段，说说你读懂了什么？

生：要珍惜别人的掌声

生：我们不要忘却用自己的掌控去鼓舞别人。

生：人人都需要掌声。〔板书〕

师：是啊，人人都需要掌控，假如给你一个机会，你会把掌声送给谁呢？〔留意引导同学，发言思维不要有局限性。掌控可以送伙伴，送同学，送亲人，送老师，送给英雄〕

生：同学互动，自由发言

五、拓展沿深，升华主题

师:掌声是一句温馨的话语,掌声是炎炎夏日中的一标凉茶,掌声是风雨中的一把小花伞,掌声是黑暗中的一只一支蜡烛.

同学们让我们一起用掌控告知我们身边的人

生鼓掌并接读)人人都需要掌声.

语文教案篇4

教学目标

1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等15个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。

2、有感情地朗读课文，想象画面，体会对乡村生活的喜爱之情。

3、学习通过描写和乡下人家最亲密相关的景物来抒发感情的表达方法。

4、积累好词佳句。

教学重难点

有感情地朗读课文，想象画面，感受乡村生活的美妙，体会对乡村生活的喜爱之情。

教学预备

1、预习提纲：课文预习作业。

2、预备资料：多媒体课件。

教学课时2课时

第1课时

课时目标

1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等1５个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

3、理清课文层次，归纳课文描写的乡下生活的场景。

教学过程

一、复习故知，导入新课

1、回顾古诗：同学们，乡村生活是美妙的，像一幅画卷，一起回忆一下古诗《宿新市徐公店》、《四时田园杂兴》〔其二十五〕、《清平乐村居》。

2、导入新课：还有一位老人，他离开家乡几十年了，后来究竟又回到了阔别已久的家乡，当看到家乡的漂亮景色，禁不住写下了这样一篇美文——《乡下人家》，请齐读课题。〔板书课题〕

二、初读课文，扫清字词障碍

1、提出读书要求：自己小声读课文，遇到生字要借助拼音读一读。

2、认读生字新词。

3、指导书写课后田字格中的字。

着重分析指导“构、饰、蹲、率、倘、眠”。

老师在黑板上的田字格中示范指导，同学仿写。〔“构”是左右结构，右边是“勾”，不要写成“勺”。“蹲”是左右结构，右边“尊”中的短横肯定不能忘却写。〕

三、再读课文，整体感知

1、朗读课文，用一句话概括了他眼中的乡下人家，请用横线画出来。〔乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。〕

2、通读课文，介绍了哪几道独特、迷人的风景？请简约概括一下。〔瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜睡梦图。〕

四、关注有新鲜感的语句

1、自由朗读课文，并用直线画出表现独特、迷人风景的句子。

2、把自己感爱好的段落和同组同学沟通，并进行批注。

五、课堂小结

初读课文后，你感受到了什么？〔乡下人家朴实、自然、和谐、充斥诗意的乡村生活。〕

第2课时

课时目标

1、能抓住关键语句，边读边想象画面，体会乡村生活的美妙。

2、学习抓住乡村景物的特点，用精确生动的语言进行描写的方法。

教学过程

一、复习故知，导入新课

1、指名朗读生字新词，检查同学掌控状况。

2、导入新课：通过上节课的学习，我们已经感受到了乡下人家的独特。这节课我们继续学习，看看乡下人家的生活究竟是什么样子的。

二、品读课文，感悟体会

〔一〕整体品读。

1、乡下人家的一幅幅画面呈现在我们眼前，课文是围绕哪句话写的？〔乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。〕

2、读句子，抓住关键词语理解体会。〔独特、迷人〕

3、课文围绕乡下人家的独特、迷人描写了哪些乡村风景，你最感爱好的一处是哪里？

〔二〕依据同学的沟通，依次进行品读感悟。

1、品读第1自然段。

〔1〕要求：哪些同学被屋前瓜架吸引住了，就请站起来、读出来。

出示课件：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

〔2〕那你能说出这句话运用了什么修辞手法吗？〔对比〕

师：对比之下，瓜架让人觉得——

生：可爱多了。生气勃勃……

师：同学们，这是我们今日巡游的第一站——乡下人家屋前瓜架。谁想来说说自己的感受。〔指名同学说〕

2、品读第2自然段。

过渡语：乡下人家不但屋前有别有风趣的瓜架，门前还有令人眼前一亮的鲜花绽放。

〔1〕课件播放芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊的图片。

师：你能用哪些精美的词语来形容如此美好的画面呢？

生：百花齐放、芳香扑鼻、鸟语花香、五光十色……

师课件出示句子：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺次开放，俭朴中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”〔同学齐读〕

师：“俭朴”和“华丽”原来是一对反义词，但用在这里毫无违和之感。乡村的花任意地种在门前的场地上，不像城市里的花有美丽的花盆、花瓶来衬托，有漂亮的彩纸来包装，因此可以称得上“俭朴”。但它们色调艳丽，光芒照人，又是“华丽”的，因此称其为“俭朴中带着几分华丽”。

〔2〕研读：同学们，乡下人家门前的鲜花让人如痴如醉，屋后的风光也别有一番景象。瞧，几场春雨过后，鲜嫩的春笋迫不及待地探出头来。

课件出示句子：“几场春雨过后，到那里走走，经常会看见很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”谁来读读写竹笋的句子？其他同学仔细听，体会一下。

你刚才是怀着怎样的心情读“探出头来”的？把“探”换成“钻、伸、冒”可以吗？

〔新奇、渴望、兴奋、激昂……〕

〔不能。这句话写春天下雨后竹笋长得许多很快，形象地呈现了“雨后春笋”的美好画面。尤其是“探出头来”，拟人化的手法让人感到嫩笋长势的快速，嫩笋犹如一个个调皮顽皮的娃娃在和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春笋勃勃的生气。〕

〔3〕带着小春笋们的渴望、迫切的心情再来读一读句子。〔生齐读句子〕

3、默读第3自然段。

〔1〕过渡语：农家小院的植物生气勃勃，动物也是悠然自若，你们看谁来了？〔课件出示：小鸡觅食。〕

〔2〕指名读读，读完思索：我看到了〔〕的母鸡，〔〕的公鸡，它们走来走去干什么呢？这么慈祥的母鸡、尽职尽责的大公鸡，请大家带着美满欢乐的语气齐读。

4、品读第4自然段。

过渡语：除了母鸡、大公鸡，还生动地描写了哪种小动物？〔鸭子〕

出示：“他们的屋后如果有一条小河……它们也从不惊讶。”〔生自由读句子〕

想想：除了鸡、鸭，乡下人家还会养些什么动物呢？〔狗、鹅、羊……〕

小结：这些动物、植物和乡下人家欢