《包身工》教学设计

《包身工》教学设计教学目标：

1、理解本文运用的调查报告的写法，运用记叙、说明、议论等表达方式，通过包身工的悲惨遭遇，向帝国主义和反动统治下的社会提出控诉。

2、理解本文的线索和结构。

3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质。

教学重点：

1、本文的线索和结构。

2、记叙、说明、议论等表达方式的综合运用。

教学难点：

1、对文章中有关材料的分析和选用。

2、调查报告的基本格式和有关术语的理解。

教学时数：二课时

教学步骤：

一、导入新课

（一）介绍背景：

1925年，在帝国主义和封建势力的双重压迫下，中国的广大农民，尤其是妇女的处境日趋恶化，帝国主义在中国主要从事野蛮的工业扩张，而中国的民族工业在从封建经济中诞生的过程中，帝国主义也竭力与中国的反动统治阶级勾结，以取得在华的合法地位。这样就造成了买办资产阶级和封建势力的联合压迫，使广大农民更加处于无权无势的悲惨境地，过着猪狗不如的生活。夏衍的报告文学《包身工》就是以上述背景为题材而写成的。它通过作者深入包身工中调查采访获得的丰富第一手材料，深刻揭露了二十世纪三十年代上海纺织厂里包身工遭受的野蛮压榨，以及她们为求生存而孤注一掷的自相残杀，深刻控诉了包身工制度的残酷野蛮的反人道本质。本文既有新闻真实的特点，又有文学形象性特点；既有较为广阔的社会背景介绍，又有细致的生活场景描绘；它报告了黑暗真实的事件，揭示了血淋淋的现实。它是报告文学创作上的一座里程碑。

（二）关于作者：夏衍，原名沈端先，浙江杭州人。现代剧作家、电影艺术家、社会活动家。早年留学日本，曾参加“左翼剧联”活动。解放后任全国文联委员、文化部副部长等职。主要作品有剧本《上海屋檐下》、《法西斯细菌》、《考验》，改编的电影剧本有《祝福》、《林家铺子》等，并写有《中国现代戏剧史稿》等理论著作。创作态度严谨，认真细致，一丝不苟；作品主题鲜明，爱憎分明；文字精炼朴素，幽默犀利；作品常能反映人民生活和时代风貌。建国后曾改编电影剧本《祝福》《林家铺子》著有《上海屋檐下》《法西斯细菌》等剧本，创作有散文集《长短集》，文学论文集《戏文杂议》《学海暮谈》等。《包身工》是他前期的代表作。

（三）文体知识：报告文学是文艺通讯、速写、特写的总称。它要求真实地迅速地反映社会生活中具有典型意义的人物和事件，常常在文前有序言（引子），文后有结语（尾声），主体部分包括典型事例（主要部分）和概括性事例（次要部分）。报告文学具有新闻性、形象性和政论性的特点。它所使用的材料必须真实、准确，不允许夸大虚构或合理想象；它要求如实地反映事物的本来面貌；它的主旨是通过典型人物、典型事例及记实场景反映出无产阶级革命事业的正义性，显示出人民群众创造历史的伟大作用和献身精神，传达出其精神面貌和思想风貌。《包身工》属于报告文学，它运用了新闻记录特写的方法写作，详细地描述了包身工的工作情况和生活环境，将包身工与带工老板的所谓“享福”鲜明地对比，表达出作者对包身工的同情和对带工老板的愤怒。全文的感情强烈而悲伤感人。教学中充分发挥新教材有利于开展探究式学习的优势（运用多媒体）吸引和组织学生通过想象对比分析培养对包身工同情并了解造成这一残酷现象的社会根源及个人原因加深认识帝国主义本质特征及封建统治与资本主义的罪恶。体会作者简练、朴素而准确的语言风格通过表情朗读加深对包身工悲惨命运的同情并激发对旧社会的憎恨培养健康向上的人格和良好情操树立爱憎分明的思想感情。（四）关于调查报告：调查报告是一种重要的应用文体它的作用是反映情况解决问题总结经验推动工作开展等调查报告的基本特点是真实性（真实可靠）、针对性（反映情况解决问题）、典型性（选取具有代表性的事物）、时效性（及时反映）以及较为固定的格式。

【引言】《包身工》是上世纪三十年代著名作家夏衍所写的一篇报告文学，生动地描绘了上海等地包身工的生存状况和悲惨命运。本教学案例旨在通过分析这篇文章，引导学生劳动权益与社会公正的问题，培养他们的社会责任感和历史使命感。

【分析文章】文章《包身工》通过讲述上海等地包身工的遭遇，揭示了当时劳动权益受到严重侵犯的社会现实。作者夏衍以深入调查为基础，用写实的手法详细记录了包身工们的生活、工作、健康状况以及所遭受的残酷剥削。文章的主旨是呼吁社会包身工的权益，追求社会公正。

【分析关键词】

1、包身工：指上世纪三十年代在上海等地为外国资本家工作的年轻女子。她们通常被迫签订苛刻的合同，失去自由，忍受残酷的剥削和压迫。

2、劳动权益：指劳动者在就业、工资、休息、安全等方面应该享有的权利。在《包身工》中，这些权利受到了严重侵犯。

3、社会公正：指社会中每个人都应该享有平等的机会和待遇，不应该因为身份、性别、种族等原因而受到不公正的对待。

【编写提纲】

1、引言：介绍《包身工》的背景和目的

2、包身工现象的起源与概况

3、包身工的生活和工作状况：居住环境、饮食条件、工作时间、工资待遇等方面

4、包身工所遭受的剥削和压迫：健康状况、精神压力、法律保障等方面

5、呼吁社会包身工的权益，追求社会公正

【展开细节】

1、包身工现象的起源与概况

起源于上世纪三十年代的上海，外国资本家为了降低成本、提高利润，雇佣年轻女子作为劳动力。

这些年轻女子通常来自贫困家庭或农村，缺乏劳动法律意识和自我保护能力。

2、包身工的生活和工作状况

居住环境：通常住在工厂提供的拥挤、潮湿、通风不良的宿舍里。

饮食条件：提供简单的食物，往往营养不足。

工作时间：每天工作10至12小时，超时工作的情况很普遍。

工资待遇：远低于正常水平的工资，且经常被克扣。

3、包身工所遭受的剥削和压迫

健康状况：在恶劣的条件下工作，容易患上各种疾病，但得不到及时的治疗和保障。

精神压力：遭受残酷的剥削和压迫，导致精神上饱受折磨。

法律保障：缺乏法律意识，难以维护自身权益。

4、呼吁社会包身工的权益，追求社会公正

夏衍在文章中呼吁社会各界包身工的悲惨命运，重视劳动者的权益。

号召人们积极行动起来，为争取劳动者的合法权益而斗争，实现社会公正。

【总结】《包身工》这篇文章让我们深入了解了上世纪三十年代上海等地包身工的生存状况和悲惨命运。通过分析文章的内容和结构，我们得出了文章的主旨是呼吁社会劳动者的权益，追求社会公正。通过分析关键词，我们理解了包身工现象的本质和作者的写作意图。在编写提纲和展开细节的过程中，我们将文章进行了梳理和细化，使读者更容易理解和接受。最后，通过总结文章的中心思想和意义，我们认识到劳动者权益和社会公正的重要性，并提出了反思和建议。

标题：高中语文新闻教学方法实践微探——《包身工》教学设计

一、教学背景与目标

《包身工》是高中语文课程中的一篇新闻报道，描述了旧中国社会包身工的悲惨生活。本教学设计旨在帮助学生理解新闻报道的特点，提高阅读理解能力，并通过对包身工历史的了解，培养学生的情感价值观。

二、教学内容与方法

1、教学内容：

（1）新闻报道的特点：通过《包身工》这篇新闻报道，讲解新闻的客观性、真实性和时效性等基本特点。

（2）新闻背景及其意义：介绍《包身工》的写作背景，引导学生理解包身工的历史背景和重要意义。

（3）情感价值观的培养：通过学习《包身工》，引导学生社会底层人群的命运，培养人道主义精神和社会责任感。

2、教学方法：

（1）阅读理解：首先，让学生阅读《包身工》原文，初步了解文章大意。然后，通过问题引导，帮助学生深入理解新闻报道的客观性、真实性和时效性等特点。

（2）背景介绍：通过PPT、视频等多媒体手段，向学生介绍《包身工》的写作背景，加深学生对包身工历史背景和重要性的理解。

（3）讨论与分享：组织学生进行小组讨论，分享各自对《包身工》的理解和感受。同时，邀请学生分享身边的社会底层人群的生活状况，引导学生社会问题。

三、教学步骤与时间安排

1、导入新课（5分钟）：通过提问导入，引导学生回忆自己了解到的新闻类型，并简要介绍新闻的特点。

2、阅读理解（15分钟）：让学生阅读《包身工》原文，并回答问题。问题包括：文章主要报道了什么内容？文章的基本特点是什么？作者采用了哪些方法来表现这些特点？

3、背景介绍（10分钟）：通过PPT、视频等多媒体手段，向学生介绍《包身工》的写作背景，包括旧中国社会的历史背景、包身工制度的起源和发展等。

4、小组讨论与分享（15分钟）：组织学生进行小组讨论，分享各自对《包身工》的理解和感受。同时，邀请学生分享身边的社会底层人群的生活状况，引导学生社会问题。

5、课堂总结与布置作业（5分钟）：对本节课的内容进行总结，并布置作业，包括阅读相关评论文章、搜集相关资料等。

四、教学评估与反思

1、评估方法：通过课堂表现、小组讨论、作业完成情况等多种方式对学生的学习效果进行评估。

2、反思与改进：根据学生的反馈和教学效果，反思教学方法和步骤的不足之处，并加以改进。同时，根据学生的学习情况和兴趣爱好，适当调整教学内容和方法，以提高教学效果。

《包身工》是中国当代作家夏衍创作的一篇报告文学，1935年发表于《光明》杂志。该文章以包身工为题材，以客观、真实、详细的报道和细腻的描写，讲述了包身工在当时社会的具体生活情况。这篇文章被认为是反映包身工生活的代表作之一，也是中国报告文学的早期代表作之一。

然而，对于《包身工》的删改也引起了一些争议。由于时代背景和文化氛围的不同，原版中的一些表述和表达方式可能难以符合现代人的阅读习惯和审美需求，因此在过程中需要进行一定的删改和修改。然而，这些删改是否符合原作者的意图和文学风格，是否能够准确地传达原作的思想和意义，却是一个值得探讨的问题。

首先，删改可能会影响原作的思想和意义。在《包身工》中，夏衍通过描写包身工的生活和工作情况，深刻地揭示了当时社会的黑暗面。然而，在一些删改中，一些描述和细节被省略或修改，导致读者无法准确地了解包身工生活的全貌和实质。这些删改可能会影响读者对文章的理解和认知，甚至会导致读者对原作的意义产生误解。

其次，删改可能会破坏原作的文学风格和艺术性。夏衍在《包身工》中运用了细腻的描写和生动的语言，使文章具有很强的文学性和可读性。然而，在一些删改中，一些细节和语言表达方式可能被修改或简化，导致文章失去了原有的文学风格和艺术性。这些删改可能会影响读者的阅读体验和对原作的感受。

因此，对于《包身工》的删改，我们应该谨慎对待。在过程中，应该尽可能地保留原作的思想和意义，同时也要尽可能地保留原作的文学风格和艺术性。只有通过充分的审稿和校对，才能够确保删改符合原作者的意图和文学风格，从而准确地传达原作的思想和意义。同时，也应该鼓励读者在阅读删改后的版本时，认真考虑原版的完整性和艺术性，以便更全面地了解原作的意义和价值。

（一）知识教学点：

1、积累字词，以课本“读一读，写一写”中的为主。

2、了解“变色龙”的本意和比喻意义。

（二）能力训练点：

1、体会、揣摩和学习文章精彩的场面描写。

2、正确理解人物的语言描写和行动描写，学习人物描写的方法。

3、提高阅读小说的能力。

（三）德育渗透点：

认识沙皇统治下社会人吃人的残酷现实，并进一步认识“变色龙”的丑恶嘴脸。

二、重点、难点及解决办法

本文重点是场面描写和人物描写，即警官奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。课文中关于警官奥楚蔑洛夫这个人物形象，主要是通过人物自己的言行表现出来的，为了使同学们更好地理解这一点，应抓住以下几个方面：

1、人物是在什么情况下说话的？说了些什么？这些话的前后有什么？着重体会警官奥楚蔑洛夫的“变色”过程。如他一开始出场，就穿着新的军大衣，在街上悠然自在地走。这是他为了显示自己的威严和与众不同而发出的一连串的动作和语言。当他听到首饰匠赫留金被狗咬的申述时“咳”了一声，并表露出职业性的冲动，要惩办疯狗和它主人的惩罚。但随着狗的主人的身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度也随之变化。当巡警肯定了是将军家的狗时，他立刻换了一副阿谀献媚的嘴脸；当巡警说是野狗时，他又故作姿态，要严惩狗和它的主人。他对首饰匠赫留金的态度变化则更具有讽刺性。开始，他摆出一副正义凌然的架势，对赫留金训斥一番，然后就大踏步地扬长而去。但当他后来知道这条狗是将军家的时候，一反常态，忽然慷慨地说要严惩罪犯以昭示公正。通过这些语言、动作的描写所构成的场面，就生动形象地刻画出了一个狐假虎威、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的小人物形象。为揭露主人公丑恶的灵魂，增强文章的形象性和感染力起到了重要作用。因此这是本文学习的重点。

2、本文难点是对“变色龙”这个比喻意义的体会和认识。“变色龙”原是一种晰蜴，它根据环境会改变自己的皮肤颜色。本文借用此物讽刺挖苦警官奥楚蔑洛夫看风使舵、阿谀奉承、媚上欺下的丑恶嘴脸。所以文章题目叫做“变色龙”。但如何合乎逻辑地引导由“变色龙”展开合乎题旨的创造性思维来学习课文是本课应突破的难点。可组织学生反复阅读课文之后讨论：（1）本文主要是写警官奥楚蔑洛夫这个人物吗？（2）奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？（3）他善于适应各种环境变化吗？他像“变色龙”一样吗？（4）作者为什么塑造这样一个人物？通过讨论可以得出结论：奥楚蔑洛夫正是沙皇统治阶级专制警察的典型代表。作者刻画这个人物，意在揭露、讽刺俄国社会中那些狐假虎威、仗势欺人、阿谀奉承、趋炎附势、庸俗卑劣的市侩小人；揭露那些善于钻营苟且偷安的警察统治阶级的本质；无情鞭答沙皇专制统治的黑暗、腐朽和反动；同时批判当时社会上媚上欺下、见风使舵的庸俗风气和市侩习气。通过这个人物可以透视当时社会生活的各个层面。因此本文不仅塑造了一个活生生的“变色龙”的形象而且具有更强烈的讽刺效果和深刻的批判意义。突破了难点也就把握了全文的精神实质。因此这是本文学习的另一个重点。

解决办法：

1、运用多媒体手段教学《变色龙》。可采用幻灯片或电脑网络等多种形式进行辅助教学。《变色龙》这一课用多媒体来教学是最适合不过的了。因为本文要把握的内容是：（1）了解警官奥楚蔑洛夫这个人物形象。（2）理解文章的深层意义和讽刺艺术效果。（3）体会契诃夫小说的特点。（4）学习本文精妙的构思和悬念设置。（5）理解本文丰富而逼真的细节描写在塑造人物中的作用。（6）学习契诃夫锐利的社会观察力和深刻的批判精神。

《包身工》是一部经典的文学作品，通过对弱势群体的和集体行动的强调，展现了当时社会中存在的问题和矛盾。文章中的建构和解构元素相互交织，使得文本意义更加丰富和深刻。

在《包身工》中，作者通过对弱势群体的，表达了对平等和公正的诉求。这些弱势群体包括童工、女工等，他们生活在社会的底层，面临着悲惨的命运。作者通过对这些人物的描写，建构了一个栩栩如生的人物群像，使读者深刻地感受到了他们的无助和绝望。作者还强调了集体行动的重要性，通过对工人团结互助的描写，传递了一种团结就是力量的信息。

在文本中，解构元素也发挥了重要的作用。作者通过“身体”这个主题的延伸，将读者的注意力引向了童工和女工的身体状况上。在描写过程中，作者不仅人物的身体状况，还通过对身体的描绘呈现出一种极端的生存状态。此外，作者还对性别身份进行了探讨，通过对女工生存状况的描写，反思了当时社会对女性的刻板印象和性别歧视。这些解构元素使得文本不仅仅局限于对弱势群体的，还进一步引发了读者对一系列社会问题的思考。

总的来说，《包身工》是一部经典的文学作品，通过对弱势群体的、集体行动的强调以及对“身体”和性别身份的解构，使得文本具有丰富的意义和价值。这部作品为我们呈现了一个极端的生存状态和社会现象，让我们深刻地认识到了社会中存在的问题和矛盾。这部作品的建构和解构元素也为我们提供了一种全新的阅读体验和思考方式，让我们重新审视了经典文学的价值和意义。

教学目标

知识和能力目标：掌握生字、生词，在理解内容的基础上熟读成诵；能有感情的朗读诗歌并深入理解诗歌的思想内容；

过程和方法目标：通过反复诵读，品味富有表现力的语言，欣赏生动的描写；通过合作交流，理解木兰代父从军的意义，体会木兰的英雄形象。

情感态度和价值观目标：感受木兰的英雄形象，体会古代劳动人民勤劳善良、坚毅勇敢、热爱祖国的优秀品质。

教学重点

有感情的朗读诗歌并深入理解诗歌的思想内容。

教学难点

品味富有表现力的语言，欣赏生动的描写；通过合作交流，理解木兰代父从军的意义，体会木兰的英雄形象。

教学过程

一、激情导入（2分钟）

播放动画片《花木兰》主题歌曲视频，生欣赏。师讲述：刚才同学们看到的就是我国古代时很有名的女英雄花木兰。花木兰替父从军的故事家喻户晓，其人物形象也是千百年来备受赞誉，这节课我们就来学习这一名篇《木兰诗》。（板书课题）

二、知诗人，解背景（3分钟）

1、知诗人：花木兰替父从军的故事最早出自于一首南北朝的叙事民歌《木兰诗》，作者是谁呢？请同学们讲述一下。（南北朝时著名的文学家和思想家，是我国古代史上很有名的女英雄花木兰的故事）

2、解背景：《木兰诗》是一首叙事诗，诗歌讲述了什么时期的故事？请同学们根据课下注释来回答。（南北朝时期）再请同学具体介绍一下南北朝时期的情况。（南北朝时期战乱频繁，北魏分裂成东魏和西魏两个国家。东魏的政权落到了高欢手里，高欢嚣张跋扈不可一世。）

三、读课文，找生字、生词（4分钟）

1、读课文：请同学们以自己喜欢的方式读课文。（巡视指导）请一名同学范读。请同学们评价一下。（从读音是否正确，语言是否流利，是否有节奏等角度）再请同学们自由读一遍课文。（要求读准字音，注意停顿）

2、找生字、生词：通过自由读课文你发现了哪些生字词？请同学们相互交流一下。学生可能会说“机杼、鞍鞯、辔头、金柝、鸣溅溅、扑朔迷离、傍地走”等。也可能会说“火柝、飞溅、金戈、烽火连天、铁骑”等。还有可能说“同行十二年、八百里分麾下炙”等。对于这些生字词我们应如何解决呢？下面我们就以小组为单位解决生字词问题。师巡视指导。全班交流。（师重点指导以下词语：鞍鞯：马鞍和鞍下的垫子。长鞍垫为鞍鞯。马登：马蹄铁掌上用于登马的钉子。辔头：驾驭牲口的嚼子和缰绳。火柝：打更用的梆子或敲击用的铁器；也指古代边防报警的器物。扑朔迷离：比喻事物错综复杂，难于识别；也形容动作急速而难以分辨。扑朔：扑腾的意思。）师强调重点词语的读音及写法。请同学们在小组内互相读一读这些词语并互相纠正。全班齐读这些词语。

3、再读课文：通过自由读课文的方式感知课文内容，在小组内交流并归纳出这首诗的主要内容。（小组交流）师板书：（略）这首诗按照事情发展的顺序可分为三个部分：替父从军（1-3段）身经百战（4-7段）辞官还乡（8-9段）也可分为四部分：起因（1-3段）、经过（4-7段）、结果（8-9段）、尾声（10段）。（板书）这首诗可概括为四个情节：（1）决心从军；（2）准备出征；（3）奔赴战场；（4）胜利还家。（板书）通过小组合作的方式解决了我们刚才所提出的问题。（出示幻灯片）通过这四段的学习我们不难发现花木兰是一个什么样的人？她是一个勇敢的战士，她是一个孝顺的女儿，她是一个不慕名利的英雄。（板书）师总结：对！她是一个勇敢的战士，她是一个孝顺的女儿，她是一个不慕名利的英雄。她是一个平凡的女子却做出了不平凡的事！她是一个伟大的人物却做出了平凡的事！她是一个令人敬佩的人！那么她的这些品质是如何体现出来的呢？

《包身工》是一篇关于中国20世纪初叶社会现象的报告文学。它以数字艺术的形式呈现，让人们深刻地感受到那个时代背景下普通人民的生活状态。

本文采用数字艺术形式，以可视化的方式展现了包身工的生活和工作情况。数字艺术家通过将文字、图像、声音等多种元素融合在一起，生动地表现了包身工的苦难生活。

数字艺术还为《包身工》提供了更广阔的表现空间。数字艺术家利用三维建模技术，将当时的场景、人物形象以及动作都进行了精细入微的建模。同时，利用虚拟现实技术，观众可以更加真实地感受到包身工的生活。

数字艺术在《包身工》中的应用，使人们能够更加深入地理解那个时代人民的生活状态，让观众能够更好地体验当时的历史背景。数字艺术使《包身工》的形象更加生动、具体，使它能够更广泛地传播和影响更多人。

1、认识本课生字，会写课后的字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解作者对肥皂泡的赞美，体会童年生活的快乐，感受生活的美好。

【教学重点】

朗读课文，理解想象表达的情感。

【教学难点】

理解想象表达的情感。

【教学准备】

1、生字卡片、多媒体课件。

2、查找有关冰心的资料。

3、准备吹泡泡的玩具材料。

【教学过程】

一、激趣导入

1、同学们，你们玩过吹泡泡的游戏吗？谈一谈你们玩泡泡游戏时的体会。

2、今天我们学习一篇有关肥皂泡的课文，请同学们读一读，把不理解的词语画下来，与小组同学互相说说。

3、学生汇报自己不理解的词语，教师将词语板书在黑板上。

4、请学生提出解决这些词语的方法，如借助工具书、上下文等。在学生充分理解词语后，再让学生带着自己的理解读读这些词语所在的句子。

二、初读课文，整体感知

1、学生自由读课文。要求：用自己喜欢的方式读，读通顺，遇到困难多读几遍。

2、指名按自然段读课文正音。重点指导读准“嗡、璧、廊、裳、梗、豌、灌、巢、仪”等字。去掉课文中的标点符号，把难读的句子写在黑板上，反复指导朗读。

3、选择自己喜欢的段落与同桌比一比，看谁读得好，读得准。

4、学生整体感知课文并说一说：冰心奶奶小时候最爱玩吹肥皂泡的游戏，她是怎样吹泡泡的？吹出的泡泡又是什么样的？请同学们用自己喜欢的方式读课文，把你认为写得最美的句子画下来，把你的理解写在你画的句子旁。如果有什么问题要提出来与大家讨论，可以把它写在作业纸上。待会儿我们进行交流。

5、学生自由读课文并质疑答疑。

6、学生汇报自己画出的写肥皂泡的句子和理解的句子以及提出的问题。教师将重点句子板书在黑板上。学生讨论解决疑问。如：

（1）“小的时候，游戏的种类很多……都很简单，只要有树叶，就能很快乐。”冰心奶奶小时候玩的游戏很多，为什么这么喜欢玩吹肥皂泡呢？老师用板书给学生列了一个小提纲：（冰心奶奶小时候玩的游戏很多→只有树叶就可以做→只要吹起来就很快乐→吹肥皂泡游戏很简单）学生根据这个提纲自学课文第二自然段并回答问题。（2）“若是扇得好……在上面轻轻地荡漾。”这句话中“轻悠悠”说明了什么？（泡泡很轻）从哪里看出来的？（从“若是扇得好”看出来的）如果扇得慢会怎么样？（泡泡会落下来）如果扇得快呢？（泡泡会飞得很高）泡泡在太阳光下又是怎样的呢？（五彩的薄球，玲珑剔透。）通过这几个问题层层深入引导理解描写肥皂泡的句子。接着让学生展开想象说一说泡泡还会像什么？学生可以说像气球、像飞船等等。然后请同学用优美的语调读出肥皂泡的可爱样子。“一个一个球儿……明目张胆地转上天去”要读出明快、活泼的语气。“落在她的蓝白裙上……和风吹起这浮轻清白的衣裳也真逗”要读出亲切的语气。“这时大小……”要读出赞赏的语气。“奶奶儿孙满堂……读书写字”要读出祝福的语气。“她抬头仰望……她明知立刻就会破裂……又明知这时光阴并不长久……痴心地望着”要读出冰心对肥皂泡的喜爱之情。“我忽然觉得自己仿佛就是……过路人无不啧啧称赞”要读出自信的语气。“分皂君……轻悠悠地飘过大海……无牵无挂地流浪去万里”要读出向往的语气。“我要飞到天上去……告诉上帝……”要读出坚决的语气。“我要飞到各种地方……”要读出幻想、憧憬的语气。最后指导学生有感情地朗读第二自然段。并鼓励学生当小老师上讲台给大家讲一讲。其他学生可以向他发问（当然要会用礼貌语言）。最后全班同学有感情地齐读第二自然段。

《包身工》是当代著名作家夏衍所创作的一篇报告文学，它以详实的事实、细腻的笔触和强烈的现场感，揭示了旧中国包身工制度的残酷和黑暗。本文将从四个方面探讨《包身工》的报告文学特征。

一、客观性

报告文学的首要特征是客观性，它要求作家以客观事实为基础，真实地反映社会现实。《包身工》正是以包身工制度的实际情况为依据，通过对上海华丰纱厂、怡丰纱厂等工厂的实地调查和访谈，收集了大量第一手资料，以客观的视角展现了包身工制度的真实面貌。

二、描写现场感

报告文学要求作家具备现场感，即通过生动的描写和细腻的笔触，让读者感受到现场的氛围和情境。《包身工》中，夏衍通过对包身工清晨起床、早餐、上班、午餐、下班和就寝等日常生活的描写，生动地再现了旧中国包身工制度的残酷和黑暗。例如，文章中对包身工宿舍的描写：“一幢一幢的房屋，一间一间的房间，一行一行的架子上，挂着湿漉漉的衣服；一锅粥，一锅饭，蒸腾着油烟和雾气。”这些生动的描写让读者仿佛置身于包身工的生活环境中。

三、人文关怀

报告文学除了要具备客观性和现场感外，还需要有人文关怀。夏衍在《包身工》中不仅揭示了包身工制度的残酷和黑暗，还通过对包身工个体命运的描写，展现了作家对底层民众的深切和人文关怀。例如，文章中通过对小福子、小玲等包身工个体命运的描写，展现了包身工制度下底层民众的苦难和不屈精神。

四、批判精神

报告文学不仅要具备客观性、描写现场感和人文关怀，还需要具备批判精神。《包身工》通过对旧中国包身工制度的批判和反思，指出了这一制度对底层民众生命尊严的侵害和社会进步的阻碍。例如，文章中提到：“在中国的民族资本中，有很大一部分资本家是买办阶级和地主、官僚的结合体。他们一面利用外国资本和本国封建势力的压迫和剥削，一面又利用军阀的统治和内战的混乱，以发“国难财”为生。”这些批判不仅揭示了旧中国包身工制度的根源和实质，也指出了中国现代化进程中的阻碍和问题。

《包身工》是三十年代著名报告文学，在当时以揭露社会黑暗面为主的文学作品当中，这篇报告文学的题材比较独特，角度新颖，作者夏衍在“五卅”前后深入纱厂，了解包身工的悲惨经历，表现了作者可贵的品格。作品写的是“三十年代上海杨树浦一带纱厂里的包身工”。文章把包身工的遭遇浓缩在一天的记叙中，再穿插大量具体数字和典型事例，对帝国主义、资本家所代表的整个旧社会作了异常深刻而详尽的剖析。

文章开头就提到了包身工的来源，她们大多来自江苏、浙江一带的水乡农村。这些地区的社会经济条件极差，农民生活十分贫困，自然灾害和帝国主义、资本家的残酷剥削使他们的生活陷入了绝境。为了谋生，这些贫苦农民的女儿不得不来到上海当包身工。作者说：“在这千万被饲养者的中间，没有光，没有热，没有温情，没有希望……没有法律，没有人道。这儿有的是20世纪的烂熟了的技术、机械、体制和对这种体制忠实地服役的16世纪封建制度下的奴隶！”这段话不仅深刻地揭示了包身工制度的实质，而且也从整体上概括了文章的主题思想。

作者通过描写包身工们劳动的情景和她们所遭受的非人待遇，揭露了帝国主义、资本家对包身工的野蛮残酷的压迫和剥削。例如文章写到包身工们每天早晨四点钟起床后，“就在工厂的冷嗖嗖的弄堂里开始一天的工作。”她们要做饭、洗衣、喂猪、喂狗、烧锅炉、擦地板、冲水道、擦机器和洗地板等等，“从老板到包工头到‘拿摩温’，到监工到带工头都来管她们，只因为她们不是洋人。”这时的她们只能自认倒霉，一旦有人管你叫“猪猡”，你就不敢还嘴，要是叫一声“王八蛋”，那就要遭到一顿毒打。

作者通过典型事例的描写来突出包身工制度的罪恶。例如写到“两粥一饭变花样，那三十个没有粥吃的，早上吃的是一个长仅二寸的鹅腿和两个只有五成碗大的发糕。中午吃的是一只鸽蛋大小的加着一点腐乳和找遍了铺子也没有找到的一点不知什么的风肉。晚上却用劳倦的眼睛，期待着这不过是妄想的一碗蘑菇鸡羹。就在这个屋里做工的叭妹小姑娘两岁的病死前不久，她的只有一个“红头火柴盒”的小私有的储存郑（整齐地放在衖堂砖块下），被厨房间里出来的一个糖工搜到而且笑掠走了。”这段文字一方面描写了包身工们恶劣的生活条件，另一方面也暗示了她们悲惨命运的必然性。

除了对包身工们的悲惨遭遇表示同情外，作者还对这种不合理的社会制度进行了强烈的控诉和批判。例如在文章结尾部分，作者用激昂的语调写道：“黎明的到来还是终于无法遏制住她们的悲惨哀号！她们被迫流着眼泪告别了人生的权利。”这段文字表达了作者对包身工们的深切同情和对这种不合理的社会制度的强烈控诉和批判。

总之，《包身工》是一篇优秀的报告文学作品，它以独特的题材和深刻的社会洞察力揭示了旧社会的黑暗面。通过描写包身工们的悲惨遭遇和她们所遭受的非人待遇，作者呼吁人们底层民众的苦难和不公，激发了人们的良知和社会责任感。

【教学目标】

1、掌握生字词，能理解课文中含义深刻的句子。

2、体会作者借物喻人的写作方法。

3、体会作者的思想感情，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

【教学重点】

1、理解课文中含义深刻的句子。

2、体会作者借物喻人的写作方法。

【教学难点】

体会作者的思想感情，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、导入新课

1、同学们，你们知道许地山吗？（简介作者）

2、这篇文章的体裁是叙事散文，作者借落花生来喻做人的道理。那么，这篇课文围绕落花生讲了哪些内容呢？今天我们就来学习这篇课文。（板书课题）

3、检查预习情况。

4、指名读课文，纠正字音。

5、分段。

二、初步感知

6、指名按自然段读课文。

7、填空：（）花生、（）花生、（）花生、（）花生。

8、再读课文，思考：作者在本文中重点讲的是什么？为什么？

三、重点研读

9、指名读重点段。思考：我们议花生讲了几层意思？分别用简洁的语言概括出来。

10、学生概括，板书。讨论答问：为什么只讲落花生是好的？这一点最可贵？谈谈你的理解。如果学生谈不到要点，要相机引导：落花生这种生长在泥土里，矮矮的和果树没法相比，春不播种、夏不生长、秋不收割，默默无闻；把美味的果实埋在泥土里，不像桃子、石榴那样把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头，使人一见就生爱慕之心。它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有没有果实，必须挖起来才知道。它把自己的一切都无私地奉献给了人类。默默无闻、无私奉献是不是一种可贵的品质？我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这种写法叫做借物喻人。（板书）请同学们用这种写作方法写一个片段。

11、体会重点词句：我们说落花生埋在地里你们看有什么错误吗？下面我们分组讨论。（埋在地里很结实。）埋在地里很结实与默默无闻作对比写得多好啊！大家齐读这一段体会体会。（板书）同学们体会到什么了？（学习作者的写作方法）齐读第二段体会体会。同学们齐读最后一段体会体会。（板书）同学们体会到了什么？（学习作者的写作方法）齐读最后一段体会体会。同学们体会到了什么？（学习作者的写作方法）大家齐读第二段、第三段体会体会。（板书）学到了什么？（学习作者的写作方法）这篇文章你最大的收获是什么？这收获是什么？（是知识）这些知识是怎么得到的？（是通过读书得到的。）读书可以增长知识提高我们的写作水平。通过读书还可以懂得做人的道理。今后我们要多读书读好书。下面我们分段朗读课文。注意体会作者的思想感情。（板书）齐读最后一段。（板书）你们能结合实际谈谈对这两句话的理解吗？出示（1）“说它特别”的特别表现在哪里？请在课文中找出相关的句子。（出示相关句子）说说看，“矮矮地长在地上”说明了什么？（说明它生长的环境十分不好。）“它的果实埋在地里”又说明了什么？（说明它是那样普通而又不被人重视。）“这”指的是什么？（指代落花生。）“这”指的就是落花生。（出示相关句子）“这”仅仅是指落花生吗？（还指像落花生一样的人。）什么样的人呢？（默默无闻、无私奉献的人。）（出示）想一想：作者在课文中赞美落花生，实际上是赞美谁？（赞美具有落花生品格的那些人。）（出示）你身边有没有像落花生一样默默无闻无私奉献的人呢？请你说一说。（提示学生从老师、清洁工、农民等谈起。）小结：是啊！老师、清洁工、农民等都具有落花生的品格，他们默默无闻无私奉献，他们是值得敬佩的人。其实我们身边像落花生一样的人还有很多很多。（出示）许地山这样赞美落花生：（齐读）“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这句话怎么理解呢？你身边有没有像落花生一样的人呢？请你说一说。

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书（北师大版）四年级上册P48—P49。

【教学目标】

1、理解平均数的含义，学会计算平均数的方法。

2、能解决一些简单的实际问题。

【教学重点】

理解平均数的含义，学会计算平均数的方法。

【教学难点】

解决简单的实际问题。

【教具准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、创设情境

1、导入：同学们，你们喜欢打篮球吗？今天老师邀请同学们一起进行一场男女生篮球比赛。但是在比赛之前，我们还需要选出每个队的队员。我们来看看每个队都有哪些队员呢？（课件出示）

男生队：、、、。

女生队：、、、。

2、谁来预测一下哪个队可能赢？为什么？

（有的同学可能从身高、体质、技能等方面来预测，或者是从队伍成员的熟悉程度等方面来预测。）

3、到底哪个队会赢呢？除了进行比赛，我们还可以用什么方法来比较一下？（计算两个队伍身高的平均数）

二、自主探究

4、什么是平均数？你会计算吗？老师给每一组同学准备了计算平均数的表格，请同学们分小组进行计算。并思考：平均数能代表什么？为什么？

5、汇报交流：平均数能代表一个队的整体水平。因为平均数表示的是一组数据的平均值，不受个别数据的影响。

6、练习：（课件出示）判断下列哪个是平均数：

（1）王力想买一双鞋，他在几个鞋店测量了鞋号，最后算出的平均数为37号，因此他决定买37号的鞋。想一想，王力穿37号的鞋合适吗？为什么？

（2）小亮家去年上半年每月平均节约用水0.3吨，下半年每月节约用水0.2吨。小亮家全年平均每月节约用水多少吨？你是怎样计算的？

7、计算平均数的方法。（课件出示）

（1）方法一：先求总和再除以总个数。

（2）方法二：移多补少法。

三、应用拓展

8、（课件出示）小丽家有两块菜地，种着不同种类的蔬菜，现在知道每块菜地上各种蔬菜的数量，你能算出这两块菜地上各种蔬菜的平均数量吗？

9、练习十五的第1题。先调查再填表。最后计算平均数。

《包身工》是中国现代著名作家夏衍所著的报告文学作品，该作品以1930年代上海纺织厂为背景，描绘了包身工们的艰苦生活和悲惨遭遇。这篇文章将介绍《包身工》的写作手法，以及其如何成功地表达了作者的主题和思想。

首先，夏衍在《包身工》中运用了生动细致的描写手法，刻画出了包身工们的生活和工作环境。他详细描述了包身工的居住条件、饮食状况和工作流程，展现出这些年轻女工所遭受的残酷剥削和压迫。通过这些细节描写，读者能够深入了解包身工的生活和命运，感受到作者对这种不人道制度的谴责。

其次，夏衍巧妙地运用了对比手法。在《包身工》中，作者通过对包身工和其他工人之间的对比，凸显出包身工所面临的不公平待遇。此外，作者还通过描写不同包身工之间的差异，展现了她们各自的性格和命运。这种对比不仅使读者对包身工的生活有了更全面的了解，也增强了文章的可读性和感染力。

此外，夏衍在《包身工》中还运用了新闻写作的手法，以客观真实的视角记录了包身工们的生活。他提供了大量具体的数据和事实，例如包身工的人数、工资水平以及工厂的工作时间等等。这种新闻写作手法使文章更具说服力和可信度，让读者更容易接受作者所传达的信息。

最后，夏衍成功地将个人经历和所见所闻融入到《包身工》中。他通过自己的亲身经历和对包身工的采访，深入了解了这些年轻女工的生活和内心世界。这种个人化的写作手法使得文章更加真实和生动，让读者更容易产生共鸣和情感共鸣。

综上所述，《包身工》的写作手法艺术新论体现在多个方面。夏衍通过生动的描写、对比、新闻写作和个人经历的融入，成功地表达了主题和思想。这些写作手法不仅使文章更具说服力和感染力，也使读者更容易接受作者所传达的信息。夏衍在《包身工》中的精湛技艺使得这篇报告文学作品成为了一部经典之作，在中国文学史上占据了重要的地位。

教学目标

1、了解寓言故事，通过本课学习，进一步把握这类寓言的特点，即作者在情节和形象中寄托某种寓意。

2、掌握基本文言字词，能借助注释和工具书理解基本内容。

3、培养学生的创造性思维能力和理解分析能力，尝试自主探究并掌握人物形象的特征，体味阅读精悍文言名篇的无穷情趣。

重点、难点及解决办法

重点：1.正确理解两则寓言中的人物言行以及他们在现实中的意义。

2、深刻感悟寓意，认识现实中害怕的根源，以及克服的办法。

难点：两则寓言中的对比映衬艺术手法。

解决办法：结合实际例子具体分析。

教学准备

1、学生利用工具书掌握字词意思。

2、了解作者的生平及写作背景。

3、教师制作多媒体课件。

课时安排