小学语文低学段教学中趣识会意造字法 论文

小学语文低学段教学中趣识会意造字法目录一、小学语文低学段学情分析………………11.小学低学段学生已有的语文素养………………………12.小学低学段学生身心发展规律………………………13.小学语文低学段教学之我见…………2二、小学低学段学生眼中的“文字”………………………21.初入学之识字调查表……………22.故事书中的“小蝌蚪”……………23.语言文字的“魅力”…………………………3三、会意字教学法………………41.会意字教法…………………………4（一）初识会意造字法………………4（二）1+1=2？原来还可以这样！…………42.会意字学法……………………………5（一）拼一拼、演一演…………………………5（二）生活中的放大镜………………5四、总结（趣识会意字之所思所想）…………6主要参考文献………………6[摘要]小学低学段语文教学对于初入学的孩子们来说是非常重要的，本文仅低学段教学的趣识“会意字”教学的教法以及学生的学法来简单阐述语文素养的形成。下观点从学生的实际情况出发，简要分析低学段学生学情，从个人语文教学浅薄的经发发现、研究并实施一定的教学举措来帮助低学段学生学生学[关键词]低学段语文素养语言文字趣识会意字所思所想一、小学语文低学段学情分析1．小学低学段学生已有的语文素养现如今一方面随着社会的高速发展，科学技术和教育水平的不断提高。国家对于的高度重视，学期教育的普及以及幼小衔接的组织工作都在有随着年轻一代家长们自身的素质不断提高，他们对于教育的重视程度。故初入小学的们在幼儿阶段大部分都已经有一定的知识经验积累，尤其是在语文学习的积累上。作名低学段语文教育工作者不难发现孩子们口中的童谣、诗句等大多朗朗上口。除此之外，孩子们的识字、写字、阅读、口语交际等各方面都有一定的基础。语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好课程打下基础。而小学低学段学生正是处在这么个打下坚实基础的阶段，他们之前的经验也会为在他小学阶段的语文学习起到开端的作用。当然，这个开端有利也有弊，我们如何去引导点拨。2．小学低学段学生身心发展规律小学生的年龄一般为6～7岁至11～12岁。小学生的身体发育，正处于两个生长发育高峰之间的相对平稳阶段。而小学低学段学生大脑重量达到1280克，学生的高级神经活动的基本过程进一步增强，并向平衡发展。这一阶段，学生的形成后也比较巩固，不易泛化，从而保证了学生能学习更多的内容，并对学习的内容精确的辨别。小学低学段学生的学习以具体形象的学习经验为主，一般是事物形象的出现的眼前才能更加有效的促进学习。这也给小学低学段的教师如何选择适合孩子们的学习方法了一定的要求和方向。另外，小学生的发展是有一定的顺序性和阶段性，这就要求我语文教学时也要选择适合孩子们身心发展的方法策略。3．小学语文低学段教学之我见作为一名低学段语文教学工作者首先我要熟悉语文课程标准里对语文教学的建议，了解语文课程的意义与实践作用。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。语文课程标准中规定低学段为第一学段，从识字写字、阅读、写话、口语交际、性学习五大领域的学习。所以在低学段语文教学中我会选择能让孩子们直观感受到的教具，如文字图片、简单可行的实物、多媒体教学辅助等。另外除了教具使用以外还需教师声情并茂的讲解，让孩子们在生动形象的语言表达上畅游知识的海洋。总之：低学段语文教学贵在“用心”二字。接下来是我对于低学段识字教学中趣意字的一些浅薄的教法和学法。二、小学低学段学生眼中的“文字”低学段学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。在孩子们眼中，文字是能带他们走进大人的世界、走进童话的世界、走进幻想的世界所必不可少的桥梁。1．初入学之识字调查表在刚刚步入小学生涯学习的第一节语文课上，我就做过一个小小的调查表，根据课程标准上的规定，低学段学生需认识常用汉字1600个左右，期中800个左右会写。第一节语文课前我精心准备了关于识字的幻灯片，里面包含着我们即将要学习的大部分由简到难依次往后排。课堂上我通过每个人提”指读法以及“开”读初步了解了全班每个孩子的识字量。课后对比下每个孩子识字情况，你会惊喜的发部分孩子的识字量会超乎你的想象，不得不惊叹孩子的学习能力如此之强。于是，我了识字调查表，将一开始的数据做简单的统计，后期将制作成小小的“识字调”以作为后期激励孩子们了解孩子们识字情况变化的一项自我评价标准。下一节语文课上我个任务布置下去，由孩子们自己登记，相互比赛，每月一次评选“识字”（主要是教材和课表中规定要求会认的字）孩子们听到这个消息十分激动，也进一步激发了孩子字写字的兴趣。2．故事书中的“小蝌蚪”翻开语文课本孩子们首先发现的是一幅幅美丽的画面有学生学习姿势、写字姿势面；有春风、夏雨、秋霜、冬雪的四季美景图；有草长莺飞、胡天八月的诗中画。除幅幅美景意外出现最多的恐怕就一个个黑色红色的“小符”了吧。孩子们把这些小符号趣称为“古诗书中的小蝌蚪”可不就是一个个“小蝌蚪”将孩子们带入一个接一个的故事中，让他们沉醉不能自拔。故事书中的“小蝌蚪”不停的吸引着孩子们，而想明白这些“小蝌蚪”表达的是什么可不是件简单的事情，于是你追我赶，你帮我、我帮你、孩子们在不断摸索不断去认多的“小蝌蚪”。3．语言文字的“魅力”语言文字是人类重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言的运用包括生活、工作和学习中听说读写活动以及文学活动，每个汉字都由横竖撇捺这些简简单单的笔画组成，却有着自己的情感。瞧瞧它们吧，感受到他们独特的性格。当今社会，语言文字魅力之风吹遍了城市的每一个角落，并着它的万丈“光芒”。它是律动的音符，在钢琴上奏出生命的气息；它是魔法的精灵，在人间播洒快乐的种子；它是绚丽的彩虹，在心灵中架起沟通“桥梁”。语言文字正以它的这些特性，展示着它特有的魅力。对于低学段的孩子们语言文字的魅力更是充满魔力的。从一开始接触的点横竖撇后来的笔顺、偏旁部首、字、词语、句子、写话。每个过程都语言文字里流淌的是我们中华文化的博大精深，就像给我们一代代人注入了延续生命液。从一开始孩子们在田字格里写的第一个笔画、第一个汉字开始，他们始终会问我师，我的字写的好看吗？老师，我的笔画写的正确吗？一个个充满期待的眼神看着我老师在他们的字旁边标上五角星。我想那会是他一整天的快乐，并且会将这份快乐分家人朋友。随着学习的深入，在他们的田字格上会出现自己的大名、父母亲人的姓名想他们一定是非常自豪，并将这份喜悦分享给朋友们。还记得每学习一个新的偏旁部有一个个小手举起来告诉我：老师，我家谁谁谁的名字就是这个偏旁，耶我会写某某姓名咯。在他们的脸上你会发现最真诚最可贵的笑容，无时无刻不体现着一个语文老人生价值。我想此生我都会沉醉在这一张张笑脸之中，就像孩子们沉醉在语言文字的之中。三、会意字教学法1．会意字教法（一）初识会意造字法会意字，是指用两个及两个以上的独体汉字，根据各自的含义所组合成的一个新汉字，这种造字法就叫作会意，属于六书中的一种。用会意造字法造出的汉字就是会意字。会意是为了补救象形和指事的局限而创造出来的造字方法。和象形、指事相比，会意有明显的优越性：第一，它可以表示很多抽象.《说文解收会意字1167个，比象形字、指事字多得多。直到现在人们还用会意的方法创造简体汉字或方言字，例如“灶、尘、国、”等。会意字是由两个或两个以上的形体组合而成的，组合的方式多种多样，交叉错综，这就是会意字之所以多于象形字和指事“人”和“木”说：“人”和“人”可以组合为“从、众”等，“人”还可以和其他形体组合“保、伐、付、伍”等；“木”和“木”可以组合为“林、森”，“木”还可以和其他形体组合为“析、相、采、困”等。因为会意字是两个或两个以上的形体的会合，所以可以表示多抽象的、用象形或指事的方法难以表示的意义。低学段学生初始会意字是在一年级上册第4课识字《日月明》中出现的。“日月明，田力男，小大尖，小土尘。”“二人从，三人众，双木林，三木森”一人不成众，独木不成林。众人一条心，黄土变成金。朗朗上口的童谣将孩子带入到会意字的世界里。上我通过出示识字卡片和图片的结合让孩子们知道了汉字中居然还有两个汉字组成一个新的汉字这种奇妙的造字方法，孩子们产生了极大的好奇心和求知欲。接下来就是如孩子们客观形象的的学会这些会意字，让我们也一起来学一学吧。（二）1+1=2？原来还可以这样！根据会意字的定义，会意字是由两个及以上的汉字组成的一个新字。所以在教学们可以使用“加一加”的方法。那么是像数学教学中1+1=2吗？其实不然，例如：小加大等于尖，上小下大的物体可不就是尖尖的意思嘛。上课教授的过程中我尝试让孩子们寻找自己身边小的和大的放在一起加一加看会得到什么效果。立刻就有孩子举起手中笔告诉我：老师您看！铅笔的笔头是小的笔身是大的组合在一起就是尖尖的铅笔。接同学们都惊奇的去研究自己的铅笔并纷纷附和刚刚那位同学。不得不表扬孩子们观察细，老师给他竖起来了大拇指。接下来同学纷纷又找到了屋顶和房屋、绣花针、图钉同物品并都说出了理由。一节课在孩子们的欢声笑语积极讨论中进入尾声，噢！原来1+1+1啊！你学会了吗？2．会意字学法（一）拼一拼、演一演如何让低学段学生自然而然的学习会意字是个值得深思的问题，在教学中我主要低学段学生的身心特点和学习特点发现孩子们特别喜欢做一些肢体动作去表达他们的想法。比如觉得其他同学做的好的地方会拍手鼓掌，遇到喜欢的事情会手舞足蹈。于是这点我发现可以用肢体动作去拼一拼演一演的方法学习会意字。比如：看书的“看”字，字的本意是用手遮住眼睛眺望远方就是看的意思。课堂上我鼓励孩子们用自己的小手眼睛的上方猜一猜是什么字。又比如一个人走到大树底下靠着书坐下休息就能得到休“休”字等。有些会意字是两个或几个同样的字重叠组成的。二字重叠的多是左右的结构，三字重叠的多是塔型的上下结构，看起来像体操活动中的叠罗汉。例如三个“人”组成“众”；三个“火”组成“焱”；三个“木”组成“森”；三个“日”组成“晶”；三个“直”组成“矗”；三个“水”组成“淼”；三个“口”组成“品”等。遇到这类型的会意字，就可以让学生尝试小组合作完成“叠罗汉”式识字。由于低学段的孩子对谜语和游戏非常感兴趣，所以孩子们你演我猜，我演你猜，乐乎。孩子们在这样的拼一拼演一演的小游戏小互动中既学会了难以理解的会意字又了彼此的同学友谊。（二）生活中的放大镜语文学习源于生活高于生活，课程标准中鼓励孩子们结合生活实际理解语文学习语文。这点在识字写字方面也尤其重要，课堂上学习过的汉字我们也会鼓励孩子在生活现并学习。例如，课后给孩子们布置从超市的货架上，门店的店名上、各种广告宣传等地方寻找自己学过的汉字。一方面巩固了孩子们的学习另一方面也体现了增加识字要求。所以，关于会意字教学，我在课堂教授过后的基础上也给孩子们制定将班级学生按照四人一小组进行组合，组长分配任务，组员积极配合一周之内在家附超市或者商场中寻找所学过的会意字并请家长协助拍照完成并综合制作成小组合作总结汇报册。一周之后各小组之间进行比赛，比一比哪一小组找到的会意字最多，最终获得“镜奖”。这一活动开展下去孩子们受益匪浅且学习的积极性也大大提高，在以后的识学中还可以继续借鉴使用。孩子们通过亲身体验感受到了语言文字的魅力，感受到学习汉字的乐趣，那么快字写字、乐于倾听表达还会难吗？四、总结（趣识会意字之所思所想）综上所述，