从中考历史试题变化说课堂教学改革 论文

从安徽中考历史试题变化说课堂教摘要：近年来，历史学科中考改革不断深入，试题从形式到内容都在不断地改进，推陈出新，逐步贯彻新课改的基本理念，由强调知识立意变为强调能力立素养”的考查，这就要求我们根据新的变化积极探索课堂教学改革。关键词：中学历史，安徽中考，课堂教学改革课堂教学改革作为课程改革的中心环节，对整个教学的优劣作用。新课程改革以来，课堂教学改革成为比较热门的研究课题。为推动课程改革的健康发展，发挥中考的正确导向作用十分关键。近年来，历史学科中考改革不断深入，试题从形式到内容都在推陈出新，逐步的基本理念，由强调知识立意变为强调能力立意，强调“五大核心素养”的考查，这使得课堂教学改革也迫在眉睫。一、安徽省近三年来中考历史活动探究题试题变化从近3年的安徽省中考历史试卷，特别是活动中考历史试题通过读图、识图的形式，体现了对时空观念、史料实证等核心素养的考查[1]。如2019年安徽省中考历史第19题《造纸术的传播示意图》，2020年安徽省中考历史第19题《唐朝对外主要交通路线示2021年安徽省中考历史第19题《清时期的中国与184年前）[3]等等。每一试题虽有变化，但都构思巧妙，注重引导学生通过识读地图进行探究变了以往中考历史命题纯粹的问题、专题考查模式，而且充分体现了学习历史知识的过程，注重对学生学习能力的培养，在教学过程中加习方法的指导，使学生学会学习。鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学”[2]。“培养学生勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力”这一新课改理念。我们以2021年第19题第（2）问为例，要求根据图二，围绕主题提炼一个观点，并结合所学知识加以论述8分）。本题材料抽象、概括性强、灵活性相比以前对学生探究能力要求高，同时区分度自然高，体现课程标准中要求的“开放性和探究性”，体现历史核心素养中的时空观念，顺应了历史学科教方向，体现出鲜明的学科特色，凸显育人导向。满分要求：观点正确联系最佳；史实正确；史论结合；表达清晰（阅卷时按中外史实踩点后进行升华亦给分）（答题格式：叙述观点、论证观点、评价观点）。从合肥市中考阅卷情况来看，学生的切入点可谓五花八门，与参考答案相去甚远要问题是：（一）缺乏观点或者观点提取有误：部分学生将观点写成陈述史实，如“闭关锁国政策”，或观点过于狭隘导致论述狭隘，如“中国丝绸之路”、“工业革命对英国的影响”等；（二）忽视地图名称，时空观念缺意“1840年前的清朝”限定的时间导致答案超出范围，如论述从汉朝——清朝丝绸之路发展、列举四次列强侵华战争的考生较多；有的论述中没有比，只见树木不见森林，如仅回答新航路开辟、三角贸易的考生较多述不全面：如学生从开放与保守的角度作答，却只写了闭关锁国的消极影响；（四）史实掌握不清：部分考生张冠李戴，如清朝时郑和下西洋；型不熟，答题格式欠缺：不知道如何找观点、如何论述观点，也无评对观点进行升华；（六）论述逻辑混乱，卷面不够整洁，涂改、删划现象较多，错别字现象，时间分配不合理等等。究其原因，一方面，由于历史是开卷考试，学生思想上认识要简单地背诵，没有养成用心思考的学习习惯，另一方面，在于学生不牢固，没有实现从点线面的层次掌握知识点，这样导致古今纵横对比的学习能力弱。兴趣是最好的老师。怎样转变错误的思想认识，让学生喜欢要以打造高效课堂为抓手，遵循历史学科教学规律，充分发挥历史教过历史新课改，全力构建个人学习研究与团队和谐合作相结合的校本教研氛围，努力使历史课堂成为一个充满生命活力的高效生态课堂。（调查）其实，初一新生刚刚入学时对历史很感兴趣，但随着时间同学对历史渐渐失去了兴趣，觉得历史要死记硬背，很难学得好，学越多，就越觉得很多历史知识混淆在一起，经常搞错。那么我们老师才能让学生保持这种浓厚的学习兴趣并提高历史成绩呢？二、有效改革历史课堂教学措施1.加强备课组活动。“师者，传道授业解惑”，目前，知识传授主要是通过课堂但是个人的能力是有限的，在教学过程中，我们应充分发挥备课组的集体智慧。教师专业发展的途径之一“在合作中发展”。备课组是学校最基层、最重单元，直接关系学生的学习成绩。在平时的教学过程中，备课组应群长补短，团结协作。因此，我们历史组的教研活最主要是对教学内容的探讨，从确定研究主题到示范观摩，最后听课评课反思总结，达到集体水平提高。2.具体教学环节方面。教师要转变教育观念树立现代教育理念，认真备课、认真上业，从历史观、目标观、教学观、人才观和价值观上实现蜕变，以学学生的将来负责。教学上，教师要成为教学的主持者、导演者和平等动与学生进行沟通、交流和对话，平等参与教学活动，与学生合作探造民主的教学和和谐的课堂教学氛围，点燃、激励、唤醒学生内在的动力系统，从源头上解决学生的学习动力问题，共同完成历史教学的生共同发展。在教学方法上要多样化，多使用启创新教学合作教学探究式教学等具有时代感的教学方法，引导学生进习和研究性学习习得多样化的学习方式提高课堂教学效率。教师还要学中存在的问题、教学的感想得失进行总结和研究，实现学有所用写效果。具体做法如：（1）把握主干，夯实基础。把握主干知识，又要提炼历史事件或现象中所蕴涵的规律、性质、趋势等特征，整体性把握每一个基础。2）转变方式，提升能力，注重探究性学习知识分析问题、解决问题的能力，复习时应克服死记硬背、被动接受重学科思维能力的培养，遇到问题应该是思考分析后再借助教材而不材；（3）注重培养学生的历史核心素养。从“双基”到“三维目标”到“五大核心素养”，无疑是对教师和学生提出更高的要求；无材料不成题，注的解读能力的考查，今后历史学科教学要加强史料教学的渗透；注重培养，特别是最后压轴题以地图入题，注重中外时空，史实关联已成历史命题一大特色，教学中关注国际关系，区域关系，古今中外联系加强历史地图的教学，特别是配齐《历史填充图册》，重视对地图的学生的读图识图能力，从图名、图例和地图信息链接教材内容进行分析和提炼；（4）培养审题、答题技巧。加强材料分析题训练，培养学生理解材料、归纳材料的能力；（5）加强解题方法训练，养成检查的良好习惯，避免低级错误。选题要精、讲解要透、训练要实；（6）教学中要多研究高中通史教材，做好初高中教学衔接，研究高考题型，明确对比题、论文题型等的答题模式；（7）规范答题格式、文字书写和书面语。总之，作为一线教师，要学会掌握教材的内在联系，学会以握历史知识，并能自行归纳总结历史事物的纵横联系，从让学生死记硬背掌握历史知识，转为传授学生树立正确的历史观和掌握从历史发展的因果逻历史现象的能力和技巧，从而达到从历史经验教为充分发挥考查历史学科育人能力的功能，今后，中考历史更加灵活多变，更加注重学以致用，会加强对考生归纳与演绎、分析及辩证思维、探究性思维能力的考查，越来越要求考生需要灵活运用行作答，而不是简单搬用书本知识。由