百师联盟试卷分析会数学

2023-2023学年百校开学摸底联考试卷分析会

石家庄市第一中学黄莹开学联考时间：2023年8月25日-26日统一联考学校：全国400余所一卷地区：140所二卷地区：80所三卷地区：190所

统一联考统一阅卷学校：131所一卷地区：46所二卷地区：32所三卷地区：53所

石家庄市第一中学黄莹开年联考时间：2023年3月5日-6日试卷介绍：由全国最具规模和影响力的根底教育研究机构——北京百师联盟教育科技中心发起、联合全国百所知名高中、各地优秀的命题专家、特高级教师〔100余人专家团队均来自全国百强名校〕结合多年一线教学经验和高考研究成果命制。试卷特点：名师命卷，名校审题、考前发卷、监督保密、全程仿真咨询：一模时间：2023年3月〔不设统一阅卷〕二模时间：2023年4月〔不设统一阅卷〕三模时间：2023年5月〔不设统一阅卷〕

石家庄市第一中学黄莹命题立意：

本试卷注重贯彻高考命题“一点四面〞原那么，表达对学科核心素养的考查。

石家庄市第一中学黄莹立德树人依法治国社会主义核心价值观中华优秀传统文化创新能力一点四面

石家庄市第一中学黄莹命题立意：

从形式上看，与高考全国卷的形式高度仿真；从内容上看，命题的难度较高考试题相当，但仍然有一些亮点试题，符合高考命题的特点。全国新课标卷试题特点如下：1.全面考查，突出主干，重点知识，重点考查，反复考查；2.难易过渡自然，坡度小，起点低、坡度缓、难度散；各年难度相对稳定，大小年区分不明显。全国I卷试题题型比较稳定，试卷中规中矩、不偏不怪难度适宜。规律明显，适度创新，稳中求新，稳中求变。3.根本知识、根本技能、根本思想方法；立足于高中数学根底知识，重点考查主干内容，在根底知识和通性通法的考查上特色明显。4.遵循能力立意，突出逻辑思维能力；注重在知识交汇点处命题。5.思维能力的考察，多考想，少考算，较好地实现了命题区分度，没有出现偏、难、怪的试题，但考生想拿高分并不容易。6.考试对学生提取信息，整理数据的能力要求较高。数据处理能力主要依据统计方法对数据进行整理、分析，并解决给定的实际问题．7.试卷注重课本知识的理解和掌握，考查数学本质。8.关注社会生活和身边的数学问题在日常教学中，要注重教学方式的选择与运用，结合学生的生活实际，引导学生关注社会生活和身边的数学问题，把现实问题“数学化〞，并加以解决，提高实践能力。试卷严格遵循考试大纲的各项规定，结构稳定，难易适度，各种难度的试题比例适当〔3:5:2〕.加强对理性思维的考查，渗透数学文化〔理12〕，突出创新应用能力考查〔文、理18，文16〕.对培养学生的创新精神、实践能力，提升学生的核心素养有积极的意义.试卷知识点的覆盖较多，重点知识、重点模块能够反复考查到达考纲的要求。各个模块所占分值分布合理。〔以解析几何为例：2小1大；以三角为例：理科2小，文科2小；数列：理科3小1大，文科1小1大〕试题立足对根本知识、根本方法、根本能力的考查，符合高考命题的要求和出发点，题型新颖、灵活多变。文理重复题目不多〔文2、3、8、9、22、23〕和2023年的高考题目有异曲同工之妙(4〔几何概型〕、10〔框图〕、22、23).学科数据分析—2023年文数：全省平均分：56.63本校平均分：105.77本次平均分：68.99理数：全省平均分：91.88本校平均分：119.69本次平均分：66.1

针对试题的备考建议一、三角局部二、数列局部三、概率、统计局部四、立体几何局部五、解析几何局部六、函数与导数局部七、选修局部针对试题的备考建议从17题看高考数列大题的复习文：4.2理：3.92023年河北省文科17题数列全省:6.55本校:11.07针对试题的备考建议从22题看高考坐标系与参数方程复习文：3.84理：4.482023年河北省文科23题坐标系与参数方程全省:4.78最高9.13针对试题的备考建议从20题看高考解析几何大题的复习文：0.6理：2.172023年河北省文科20题解析几何全省:1.32本校:7.132023年河北省理科20题解析几何全省:2.5本校:6.28从21题看高考函数与导数的复习文：2.08理：0.882023年河北省文科21题函数与导数全省:1.19本校:3.762023年河北省理科21题函数与导数全省:1.59本校:3.09提高课堂效率要理清几种关系讲和教的关系听和学的关系上善假设水厚德载物“课堂是高考复习的主战场！〞讲和教的关系我讲了，你就得学会----这是一种强盗逻辑〔就类似我爱你，你必须爱我〕“我爱你〞是我的感受，“你爱我〞是你的心情，两个主体不同，无法因为“我〞的感受而要求你的心情。因此，对于两个独立的生命个体来说，不可能有“因为我这样所以你那样〞的对等逻辑误区一“为什么我讲了，他学不会〞我讲了，他不学我有什么方法上善假设水厚德载物“教〞能概括老师的工作，“讲〞却做不到；“教〞是构建学生学习建构的行为，是一种构建“讲〞是构建中采取的一种方式误区二讲了=教了“讲〞得越多=“教的〞越多“教〞应该包括教学目标设定—整体规划---分步实施---过程管理---评价反响—自我改进这个过程教师可讲可不讲，只要学生学习目标达成就可以上善假设水厚德载物讲和教的关系因此我们抱怨“我讲了，他不学〞就清楚多了，你不可能一句话我喜欢你，你就嫁给我，不是靠嘴上的，需要行动上的。因此讲了-------学会，需要一系列的行为去达成上善假设水厚德载物讲和教的关系目前的教学做足了“讲〞却没有进行“教〞构建教师经典三问：听到了没？学生答：听到了听懂了没？学生答：听懂了那为什么还不会？！学生无法答复，老师也是无解。只能将此归纳为学生不用心、不努力。上善假设水厚德载物听和学的关系听到---听懂----学会学习目标设定围绕目标搜寻信息形成独立见解分